爬天都峰说课稿爬天都峰说课稿

第页共页爬天都峰说课稿爬天都峰说课稿精选爬天都峰说课稿爬天都峰说课稿篇一1、教材分析^p：这篇课文是四年级上册第五单元的第17课《爬天都峰》。这是一篇精读课文。课文讲的是在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇上一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克制山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们提醒了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要擅长互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。结合教材的特点以及《汉语课程标准》要求以及双语班学生学情的特点，我将本课分为三个课时来教学，今天我说课的内容是第一课时，结合文本学习生字词语为主。2、教学目的根据《汉语课程标准》的要求及教材的编排意图和课文特点，结合双语班学生的特点，我预设了以下三个方面的教学目的：知识目的：认识“既”“嗓”2个生字，会写“聪”“拎”“桶”3个字，理解并会用会写字。才能目的：初读课文，大致领悟课文大意并正确、流利地朗读课文第1—5自然段。情感目的：随文初步熟悉学习内容，初步感受小女孩和老人互相从对方身上汲取力量的道理。3、教学重点：正确、流利地朗读课文第1—5自然段，认识3个生字，会写6个字。4、教学难点：在生活中会用要求会写的字，可以结合生活用会写的字造句。5、教具准备：生字卡片、课文插图、课件。结合本课的.教学目的和教学重难点，设计了以下几种教学方法：1、情境教学法：在教学中为了进步民族学生的汉语表达才能又能直观教学，故我采用了提问导入法，问孩子们爬过山吗？爬过哪些山？请个别作答。让学生走进情境。2、抓重点词句感悟法：《汉语课程标准》指出，汉语老师教学要以语言的工具性为主，人文性为辅来进展教学。因此，我把教学的重点放在了对字词句的理解和掌握。课文第三自然段出现“似乎”“白发苍苍”〔四字词语〕，作为重点词语，还要求会写，因此，我用了较多的时间在该词的学习上。“顶”字比拟简单易学，因为我们的学生是五年级的学生了，所以为了激发学生的学习主动性，我请了一位字写得很标准的学生上黑板范写。把学习的主动权交给了学生，让同学们根据预习来自主组词、造句，我在一边点拨、鼓励。3。以读促悟法，通过点名读、自由读、齐读、男女生读等形式以读促悟，到达书读的目的。使学生在反复的阅读中体会初步体会天都峰的“斗”和“高”，到达熟悉课文内容的目的。为了更好地实现教学目的，课前我制作了课件。一、巧设悬念，导入新课。〔1〕老师提问：“同学们，你们爬过山吗？爬过哪些山？”。个别答复。〔2〕“今天有个孩子也和你们一样，爬了一座山峰，叫‘天都峰’”。板书课题《爬天都峰》。随机教学‘峰’字，〔但不在田字格里写〕〔3〕结合课件图片，介绍天都峰。1、答复下列问题。2、齐读课题。3、请一位学生答复偏旁构造，组词。4、欣赏。二、初读课文，认识生字。三、“今天我们就伴随这个孩子一起进入文本，看看他是怎么样爬山的。”四、范读课文。〔课件展示听课要求〕3、让学生自由读1—3段，提出自读要求。〔1、读准字音、读通句子、难读的字词句多读几遍。2、找出生字。〕4、师：“第一段就一句话，全班齐读。从第一段中，我们找到了一些信息，谁知道是什么信息？”5、师：“我们一起和这个孩子爬爬天都峰，请两位学生读一读第二自然段。”随文教学会写字“似乎、顶，”“似”老师范写在田字格。“顶”请一位学生写。会认字：“颤、陡、链”。〔会认字只做理解认识，简单讲。〕6、师：“突然有人在背后叫他，是谁呢？请看第三、四、五自然段。”同桌之间互读，并找出生字，“仰”写在田字格，“苍”说说记字方法，学生在书上写一写即可。1、齐读第一段。2、认真听老师读。3、自由读课文，并找出生字。4、学生答复时间、地点、人物、事件。5、学生汇报生字的构造、偏旁、组词造句。6、男女生读第二段。7、同桌之间互读，并找出生字。汇报生字的构造、偏旁、组词造句。四、游戏巩固生字。齐读生字，选一组学生开火车读生字，记住生字，稳固生字。五、再读课文1、今天大家收获很大，学了很多生字，下面我们带着生字，再读文本。2、请四位学生读两遍第二段。3、师：“看到大家读得这么起劲，老师也想读啦，你们欢送吗”？老师读第三段。4、请三位学生在分角色读3—5段。5、总结。1、齐读课文第一段。2、学生评价。3、学生评价老师。4、分角色读。六、作业设计1、抄写今天学的5个生字并组词。2、读通读熟课文。1、写一写。2、读一读。爬天都峰说课稿爬天都峰说课稿篇二〔出示远程图片〕今天我为大家说的是《爬天都峰》这一课。这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。课文是按事情开展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克制山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们提醒了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要擅长互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，根据板书，弄清全文之间的联络。根据课标3—4年级阶段目的要求的正确、流利、有感情的朗读课文；联络上下文理解词句；注重表达人文精神。根据三年级学生具有初步理解词句意思的才能；学生能初步体会人物的思想感情。1、利用丰富的远程教育资，让学生享受优秀的教学效劳。2、现代教育技术为学生提供了丰富的学习资，生动形象的画面，能帮助学生解决重点难点。利用多媒体的优势，营造一种学生喜闻乐见，生动活泼的教学气氛，充分调动学生的非智力困素，使其主体作用得到更好的发挥。学生对于难以理解的抽象内容，可根据媒体上提供的内容找到答案。例如：天都峰的特点学生就可以在多媒体中找到。3、小学语文课是一门根底课，通过词句的理解，根底知识的训练最终归宿到才能的培养上，这样的方法为学生的学习提供了一把钥匙，正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。1、认知目的：理解重点词句，体会人物思想感情。2、才能目的：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。3、情感目的：教育学生学会从别人身上汲取力量。体会句子，能从别人身上汲取力量。针对教学内容，我打算在教学中充分借助远程教育接收的课件，让学生展开想象，进展形象思维训练。从图中理解体会，老师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学，以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而进步课堂教学效果。脑动心到，心口一致，合作交流，疑难共解。一、引入课题，分析^p题眼〔1〕先以质疑的方式，引入课题，用多媒体展示一幅山峰的图片，质疑：我们怎么才能上到山上去？〔课题《爬天都峰》〕并通过多媒体展示远程教育资中天都峰的图片，创设情景、激发兴趣，让学生体会到天都峰怎么样？有什么特点？引出天都峰的高和陡。然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组交流。再通过比拟“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。〔2〕朗读课文[播放远程教育资——情景朗读]，按“爬山前——爬山时——爬山后”把文章分为三局部。二、品释词语，明白道理1、〔出示远程教育资图片〕学生用自己喜欢的方式读课文第一局部，小组讨论：天都峰有什么特点？找出句子读一读。2、学生用自己喜欢的方式读课文第二局部，联络上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等词语。小组讨论：人物的动作、语言，体验我的心情。3、自读第三局部，自由讨论：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？“居然”是什么意思？假如用上别的词语效果一样吗？〔果然、突然、突然〕并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读爸爸的话，品析“汲取”是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？〔擅长从别人的身上汲取力量〕4、拓展学习〔远程教育资〕，想一想，假设你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。三、教学反应与情感教育这节课同学们都学习得很积极，课文《爬天都峰》主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与