初中语文-从百草园到三味书屋教学设计学情分析教材分析课后反思

《从百草园到三味书屋》教学设计一、创设情境，精心导入1、PPT出示：童年啊！你是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。（冰心）。播放歌曲《童年》。课堂一开始便出示冰心《繁星春水》里的诗句，播放歌曲《童年》，创设情境，营造氛围。让学生说童年里的趣事，回忆童年，感受童年的美好。这有助于学生思维的打开，激发学生学习的兴趣，调动学生的生活体验，为本节课的学习扫清障碍。2、教师引导：每个人都有难忘的童年，童年里的小伙伴，小秘密，小故事会成为我们一生记忆中的珍宝。今天，我们一起跟随鲁迅先生的生花妙笔，走进他的童年——《从百草园到三味书屋》。二、出示学习目标1、知识与能力：了解作家、作品，积累重点字词；整体把握文章结构。

2、过程与方法：通过朗读品味、合作探究，赏析文章精彩片段。

3、情感态度与价值观：感受作者对快乐童年的眷恋、回忆以及成长经历，把握文章主旨。

三、检查预习1、介绍作者、作品鲁迅（1881——1936）原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学奠基人，出身于破落封建家庭。主要作品有：中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。《朝花夕拾》——是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分多是作者回忆自己童年、少年时代生活的。这部散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，晚年了，回忆起少年时代的事。

2、积累重点字词菜畦qí

攒cuán

敛liǎn

脑髓suǐ

人迹罕至hǎn

蝉蜕tuì

盔甲kuī

人声鼎沸dǐng

倜傥tì

tǎng

四、整体感知，梳理文脉1、从题目“从百草园到三味书屋”中，你得到哪些信息？（告诉我们文章包括两部分及内容）2、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句及中间过度段。（1—8段：百草园的生活。9段：过渡。10—24段三味书屋的生活。）

五、局部探究，合作交流（一）走进百草园，体会童心初步感受“我”对百草园的依恋1、作者是如何实现两个地点间的转换的？（引出过渡段，重点品析）2、品析第9自然段本环节主要以朗读品味，语言细读为主。通过抓住第9自然段的几个关键词语，指导学生用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈，从而体会他对百草园的眷恋、惜别之情。（1）品味三个“也许”的作用（学生朗读品味）三个“也许”是“我”对家人将“我”送到私塾去的原因的猜测，其中又隐含“我”不愿离开的无奈。因此，既要指导学生读出猜测的语气，又要品味不情愿离开的无奈之情。“也许是因为……，也许是因为……，也许是因为……都无从知道”作者连用了几个表推测语气的“也许”，说明“我”不知道被送进私塾的原因作者其实并非不知道，之所以这么说，是为了表现“我”我对百草园的深情眷恋和被迫离开它时的依依惜别之情。（2）Ade【材料介入】德文中的“再见”有两种表示方法：一种是“wiedersehen”，一般用于较正式的场合；一种是“Ade”，多用于儿童之间的告别。Ade表现了此时此刻眷恋、惜别之情，符合“我”的年龄特征，这是再见、别了之类的词所不能比拟的。补充“Ade”一词在德语中的特殊用法，让学生了解这个词语并非课文注解的“别了”“再见”那么简单，以更深入感受这一句子中蕴含的情感。（3）三个“们”，表达了“我”的什么情感？百草园的这些事物是“我”的好朋友，体现了对百草园的不舍、依恋，符合当时“我”的视角。在孩童时期，很多人都具有“集体表象”的思维特点，即把自己和周遭的世界一体化。在童年鲁迅眼里，百草园的一切都是亲切的，这些在成人看来再普通不过的事物，却是他童年的玩伴，有着无限乐趣。可以说，“们”这个虚词富含小鲁迅离开百草园时的复杂心情，它不仅仅是一个小孩子俏皮的语调，更集中体现了小鲁迅对百草园的不舍、依恋之情。通过对“们”一字的品读，能更好地引导学生体会小鲁迅对百草园的深厚感情。（二）深入乐园，寻找乐趣（阅读课文1——8段）探究1、百草园为什么这么让“我”留恋呢？找出（1—8）段的文眼：但那时却是我的乐园百草园明明只有一些野草，在作者笔下却被称之为“乐园”，是因为在这里活跃着一颗童心，洋溢着儿童的趣味。本环节以主问题呈现的方式，让学生细读文本，找出相关语句，体味百草园的趣味所在。而教师应指导学生有感情地朗读找出的语句，在学生的回答中适时追问或总结，最大限度地引导学生挖掘出文本背后的意蕴。探究2、围绕“乐园”写了哪些内容？问题呈现：百草园是我儿时的乐园，那里的

最有趣味，因为

，所以让我至今难以忘怀。让生总结“三乐”：乐景、乐闻、乐事。乐景：百草园的景物（让生朗读第二段）探究3、“不必说……也不必说……单是……”中强调的是哪个内容？有何作用？

（这一语段重点强调“单是周围的短短的泥墙根一带”，可看出百草园有趣之处很多，“我”的那份自豪之情溢于言表。）学生朗读品味，读出自豪、得意之情。探究4、……我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。追问：此时在泥墙旁拔何首乌根的小鲁迅，是一副怎样的神态？拔得满头大汗、灰头土脸，虽然忙碌，心里不免失望，但却乐此不彼。这份惬意，体现了幼年鲁迅的天真稚气。（童趣、童心）创设情境，让学生插上想象的翅膀，用已有的知识和独特的体验为文本“留白”处“补白”。探究5、抓住事物的特点，写出儿童特有的感受。光滑的石井栏；肥胖的黄蜂；轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了；油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”……结合朗读，重点品味几个能代表儿童特有感受的词语。让生总结写法借鉴：抓住景物特点，写出儿童特有的感受；按一定顺序（整体到部分，春夏秋时间顺序，由静到动，由高到低等）；有动有静，动静结合；善用修辞手法；有详有略，详略得当；用词准确等。乐闻：美女蛇故事通过朗读，让学生感受、领悟、体验小鲁迅当年听长妈妈讲民间传说故事的无穷乐趣，体会这一部分也是百草园作为“乐园”的有机组成部分。指导学生绘声绘色地朗读，还原当年小鲁迅听故事的情境。让学生感受那种紧张、神秘的气氛，体味童年鲁迅的好奇、满足。探究6、美女蛇的故事有何作用？（美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。）乐事：雪地捕鸟指导学生朗读，雪地捕鸟给爱玩的童年鲁迅带来的无穷乐趣。探究7、找出描写捕鸟动作的词，并说说这一连串的动词有什么表达作用。“扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩”一连串的动词，准确地描绘出捕鸟的全过程，表现出孩子们兴奋惊喜之情，及从中感受到的无穷乐趣探究8、找出捕鸟动作的词，有何表达效果？扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩。准确生动的写出了雪后捕鸟的过程和乐趣。探究9、揣摩作者捕鸟过程中心情的变化。“明明见它们进去了，拉了绳（充满着期待，心情何其紧张！）跑去一看（何其兴奋），却什么也没有（何其失望），费了半天力，捉住的不过三四只（又是何其沮丧）。”而捕鸟的乐趣也就尽在这期待、紧张、兴奋、失望与沮丧之中呢！（语言细读，朗读品味）归结：原本“似乎确凿只有一些野草”的百草园，在鲁迅的笔下却显得那么有声、有色、有趣、有味。那些在外人看来不值得一提的乐趣，却在童年鲁迅的心里生根发芽，可以说，百草园是当时“我”的心灵写照，这里活跃着一颗童心，洋溢着儿童的趣味。（三）、走进三味书屋，了解童年鲁迅（阅读10——24段）三味书屋，这个包容了鲁迅近6年光阴的学园，对童年鲁迅来说同样充盈着乐趣。这里既有充满童趣的课堂，又有丰富多彩的课余生活。本环节设计从小鲁迅在三味书屋中的形象切入，引导学生细读文本，深入了解三味书屋充满别样情趣的学习生活，进一步理解文章中蕴含的主题。探究1：在三味书屋里，我们读到了一个怎样的鲁迅？他在三味书屋过得怎样？（结合相关语句）活泼、调皮、可爱、天真、好奇、好学……（鼓励学生在理解的基础上多角度解读。）快乐，别有情趣。探究2、乐在何处？（1）、后园觅乐“三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花……”（重点品味“也”字）三味书屋后面的园子是鲁迅先生心中的另一个“百草园”，同样充满着无限乐趣。（2）、读书之乐放声唱读痛快淋漓；老先生入情朗读朗读品味，教师指导学生模仿老先生的语气、神态、动作等。（3）、见机找乐课上偷着画画——兴味盎然。教师可让学生联系曾经在课堂上偷着做小动作时的心情，唤起已有生活经验，感悟其中的趣味。归结：在鲁迅笔下，三味书屋是一个亦庄亦谐亦学亦玩的学习场所。与百草园相比，他同样会感到新鲜和好奇，同样有着别样的情趣。探究3：从百草园到三味书屋，仅仅是地点空间的转换吗？作者又有哪些转变？“从百草园到三味书屋”从字面上看它是两个地点间的转变，也隐含着两个时间的跨度。但更重要的是，这两个地点是鲁迅生命成长中的重要空间，是他童年成长的重要过程。要探寻这个主题对学生来说有些难度，因而在这一环节中并不急于让学生去探究本篇文章的主题，而是先指导学生初步解读从百草园到三味书屋两个童年生活地点变换对“我”的转变意义，在此基础上归纳提升，揭示文章的主题，让学生切实体会童年生活在鲁迅生命中的重要影响，感受童年鲁迅的成长。学生回答后，教师总结。从百草园到三味书屋，是“我”从幼时玩乐到少年读书的过程。从百草园到三味书屋，是“我”从天真顽皮到成熟懂事的成长。从百草园到三味书屋，是“我”从偏隅一园到走向世界的跨越。……（PPT出示，酝酿情感，学生集体朗诵）归结：百草园和三味书屋对鲁迅而言，不仅仅只是童年时期两个玩乐的场所，它们是两个时间段的跨越，是鲁迅生命成长中的两个重要空间，因此，它们成为成年鲁迅终其一生守护的精神家园。六、探究主题（结合课后练习一第3题）透过充满温情与童趣的文字，说说此时已46岁的鲁迅是怀着怎样的心境写下这篇文章的？透过文字，让学生说说真实的阅读体验，进一步理解文章的情感，了解中年鲁迅心中的那份温情与童趣。（对百草园和三味书屋美好生活的回忆，处处可见一颗未泯的童心，对自由、快乐之地的向往与怀念。借此，全文又表现了作者童年时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理）

七、拓展延伸让同学们回忆自己的童年生活，写出记忆最深的童年趣事。八、结语在人的一生中，童年似乎是最不起眼的。大人们都在做正经事，孩子们却只是在玩耍，在梦想，仿佛在无所事事中挥霍着宝贵的光阴。可是，这似乎最不起眼的童年其实是人生中最重要的季节。粗心的大人看不见，在每一个看似懵懂的孩子身上，都有一个灵魂在朝着某种形态生成。（周国平）（学生齐读）引入周国平语段以唤起学生对童年的珍视。愿我们的生命——童心永远不老；愿你我的人生——童趣无限年轻！九、板书设计：从百草园

乐景

乐闻

乐事童年

快乐

成长到三味书屋

后园觅乐

读书之乐

见机找乐

《从百草园到三味书屋》教学反思鲁迅的《从百草园到三味书屋》是一篇经典散文，语文课本几经变异，这篇课文仍然被编排进来，可见它的魅力，并且它也是我初中时代就很喜欢的一篇课文。本学期伊始，我们就学习了这篇文章。虽然总体看，教学效果还不错，但是，教完了之后，发现许多环节还没有尽善尽美，按捺不住自己的冲动，要把反思写一写，希望对以后的教学有所帮助，也希望在教学之路上能够钻研得更深入。反思备课一直以来，我的备课十分认真，这节课也一样，我把知识点备得十分详尽，按照课文的组织顺序，进行讲解。由于课文写的十分吸引人，所以学生也十分爱学，刚讲完时觉得还不错，可是课后在回顾时就发现了问题，因为刚开学，小组合作探究我利用地不好，有些应该交给学生解决地问题，我却没有放手。比如：第二段的写景为什么吸引人，从这你觉得鲁迅先生什么地方值得你学习。另外，我不知道其他老师怎么处理长妈妈讲的故事的，我是一语带过的。在研究学情上，我忽略了学生的自学能力薄弱，尤其是刚开学，有些同学还没有从假期的懒散中调整过来，以至于字词夯的不实。总之，深刻地钻研一节课，发现了许多可以改进的内容，这其中有很多都源于备课时的考虑欠周到。2、反思教学目标我的教学目标是这样设计的：知识与能力目标：1、整体把握文章结构，了解鲁迅多姿多彩的童年生活，感受童年鲁迅的成长过程。2、感受作者对童年自由、快乐之地的向往与怀念，体会成年鲁迅未泯的童心。过程与方法目标：通过朗读品味、结合体验，细读文章精彩片段，让学生感受蕴含其中的情感与主题。情感态度与价值观目标：

学习热爱大自然，追求新知识的精神，唤起学生对童年的珍视。鲁迅先生的《朝花夕拾》主要记述了作者童年生活和青年时求学的历程，追忆那些难于忘怀的人和事，抒发了对往日亲友和师长的怀念之情。我所确定的目标基本符合文本要求，只是在落实上有待提升。3、反思学情教学目标的制定要符合学生的认知程序和认知水平，要切实了解学生掌握知识的情况、在本节课中，应把对词语的掌握纳入教学。课后我做了补充，分别在练习本和练习册上听写了本课字词，巡视中发现好多学生还没有完全掌握。4、反思组织教学在组织教学中，应最大限度的发挥小组的力量解决问题，增强师生互动。5、反思教法、学法的设计我的教学，没有真正做到放手让课堂变成学生的课堂，如果在教法上下功夫，完全可以还课堂给学生。6、反思课堂提问(1)、一问一答，美名曰：师生互动。新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题。通过这种反思，使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为。在讲授《从百草园到三味书屋》一课时，我们要求找出和分析“雪中捕鸟”一段的动词，这时，师生一问一答，课堂气氛表面上很热烈，但教学效果却不理想。这是因为教师在课堂上不能发挥教育机智，而是僵化地照搬教案，忽视了学生的主动发展。课堂上的问答也只是限于几个学生，对学生主体参与的教学理念理解得不透。。(2)、提问只关注结果，忽视对规律的揭示。如只关注答案“是什么”、“对不对”、“是不是”等，很少引导学生探究的过程。(3)、提问的语言不简洁。那么，我的教学就没有优点吗？不是的，在作业的设计上，我分别布置学生用“不必说，也不必说，单是”的句式写景，用一连串动词写事，用我和鲁迅比童年写童年趣事。这些作业效果还是不错的。总之，一节课下来，静心沉思，发现这节课有收获，有失误，方法上有改进，我想，只要我及时记录，及时总结，就能在再教时有些创新，久而久之，我的教学水平就会有一个大的提高。

《从百草园到三味书屋》教材分析《从百草园到三味书屋》是初中语文第一册第二单元的一篇讲读课文，这是一篇回忆性叙事散文，是鲁迅先生42岁时“只剩了回忆的时候”用一颗童心去回忆的童年生活通过百草园自由快乐的生活和三味书屋里枯燥无味的生活相比较，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐的生活，批判了封建教育制度对儿童身心的束缚和损害本课是学生升入初中第一次学习鲁迅先生的作品，内容比较丰富，有的部分还比较含蓄难懂;同时，根据单元教学的整体目标，从初一学生的认知心理出发，教学目的应适中、集中。

3教学重点和难点：

本文的第二自然段，写百草园里的生活情景，描写生动、具体、形象，因而教学重点就是引导学生通过对重点赐予的揣摩而理解掌握课文内容本文的后一部分写三味书屋的生活，对封建教育的批评否定是溶汇在对这种学习生活的描述当中的，学生理解起来相对会有一定难度，应通过分析具体的词、句帮助学生理解体会，这是本文教学的难点所在二说教法1方法以启发教学为主，配以问答法和讲授法辅助教学2依据运用启发式教学，主要是考虑到初一学生年龄小、好动，思想不能长时间集中起来听课，运用此方法，引导学生质疑、解疑，培养学生独立思考、自觉学习的能力，从而来激发学生的学习兴趣运用问答法教学，不仅教师提问，学生回答，而且学生自己也会提出一些有价值的问题，这样就充分体现了学生的主动精神，同时也发挥了教师的主导作用3教具我采用的是多媒体创设情景辅助教学三说学法通过本课的学习，我主要教给学生以下两点：1利用已学的默读技巧默读课文，仔细品味作者的情感在第一册第一单元，我们已经进行朗读训练，随着学生知识的不断丰富，应该逐步加重默读训练，在默读过程中要求学生圈点批注，学生精神高度集中，眼脑作出快速反应，理解能力和表达能力共同得到锻炼，进一步培养了学生自觉地阅读习惯2学会观察生活，提炼生活“处处留心皆学问”，要教学生留心生活中的琐事，并从中挖掘出生活情趣，表情达意，学会以小见大的写作技巧，为今后的深层写作做准备四说教学程序由于本课篇幅较长，讲解需两个课时，第一课时主要是完成教学目标（1）、（2），并且把握课文的基本内容，划分层次，以下我主要说说第二课时的安排：（一）

复习巩固首先复习第一课时的教学内容，主要检查学生对生字词地掌握情况和对课文内容的熟悉程度，为下一阶段的学习作充分准备：1

利用大屏幕出示“渊博、觅食、竹筛、确凿”等词，检查学生对读音和词义的掌握情况2

引导学生共同回忆全文的主要内容以及文章段落层次的划分，可用大屏幕出示一下内容：

百

有趣的景色（欣赏）

欢乐

从

草

迷人的传说（新奇）

有

园

捕鸟的乐趣（精细）

趣

（1—9）

对

比

三

陈设及行礼（威严）

枯

味

提问受诉（严厉）

燥

到

书

读书生活（枯燥）

无

屋

小园中游玩（自由）

味

（1024）

偷偷画画儿（珍惜）从中我们可明显看出全文共分两大部分，其中“百草园”部分又可分为三个小的内容，“三味书屋”部分则包含了五件事情，同时百草园的欢乐有趣和三味书屋的枯燥无味形成了鲜明对比此设计意在把握重点，统摄全篇，以便学生整体感知（二）

具体赏析这个环节又包含了两部分内容：1课文的第二自然段写百草园的生活情景，描写生动、具体、形象，是本文的教学重点，因此要引导学生对第二自然段进行仔细的揣摩和品析首先，我要求学生对第二自然段进行认真仔细的默读，并且在默读的过程中对文中出现的重点词和语句进行圈点批注，以培养学生自觉地阅读习惯接下来我会针对第二段内容设计以下问题，并要求学生以四人小组讨论的方式一一解答，具体问题如下：（1）

本段描写了那些景物？（总结：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；长吟的鸣蝉，肥胖的黄蜂，轻捷叫天子；低唱的油蛉，弹琴的小蟋蟀；斑螯，何首乌，木莲，覆盆子的等等）（2）

作者描写这些有“无限趣味”的景物采用了什么特殊句式？有什么样的效果？（总结：采用了“不必说……也不必说……但是……”的句式，突出了百草园里到处充满了乐趣，数不胜数这样写既语言简洁，又突出了重点）（3）

作者在描写景物时是按什么循序，从那些角度来写的？（总结：从植物到动物，从下到上，由静到动，有视觉，有听觉，有味觉，有触觉，也可以说是有形、有色、有声、有味）（4）

本段运用了什么修辞手法描写百草园的事物？表现出了事物的什么特点？（总结：这段文字运用了比喻、拟人的修辞手法比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形态颜色的美丽拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟀们在这弹琴”，表现了这种昆虫鸣声的悦耳）第二段是文章的一部分的第二层，描写了百草园的景物和童年生活的情趣，这段文字中处处表现了儿童的好奇，求知的心理特征和对大自然的热爱3

分析课文第七段先找一位同学朗读第七段，然后教师设计一些问题，仍要求学生以四人小组讨论的方式一一解答，具体问题如下：（1）

这段文字写捕鸟是开门见山的写吗?这样写有什么作用？（总结：写冬天的百草园，先指出它比较无味，然后写下雪带来的乐趣；写捕鸟，又先写不易拍雪人，塑雪罗汉这样写费字不多，却把儿童爱玩的特点都写出来了）（2）

找出文中写捕鸟方法的动词，分析这些词语的作用？（总结：作者用“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住、”等一连串的动词，清晰准确的写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好）这个环节主要是以学生讨论为主，教师适当加以点拨；同时，通过四人小组讨论的形式，让学生合作学习，可以发挥每一个学生的长处，从而也可以使学生之间相互促进，共同提高通过这个环节，解决了本课教学重点，同时完成了教学目标（3）（三）

分析结构本文写了作者童年生活的两个地点，共8个片段，采用的是一线（感情线）穿珠（8个生活片段）的结构方式，使全篇记叙有序，浑然一体本文的感情线索，不仅突出的体现在起始段和过渡段中，而且也比较含蓄的渗透在各个片段的字里行间总的看，第一部分抒发的是喜爱欢快之情，由此表现热爱大自然，喜欢自由快乐的心理；而第二部分抒发的则是讨厌不满之情，以此表达作者对束缚儿童身心发展的封建教育制度的不满两部分无论从内容上，还是感情上，都形成鲜明的对比，从而有力的突出中心思想通过这一环节，完成教学目标（4）（四）

全文总结，布置作业在这一环节中，首先我会向学生再次强调本文学习的重难点，以及揭示文章的主旨：通过百草园自由快乐的生活和三味书屋里枯燥无味的生活想比较，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐的生活，批判了封建教育制度对儿童身心的束缚和损害由此完成教学目标（5）接下来是布置作业：1用形象化的儿童语言写一段童年有趣的生活2用形象风趣的语言描写某位老师上台的神态、语言、动作，让同班同学一看就知道是那位老师（五）

板书设计板书主要分为两部分：一部分是“圆”，即百草园一部分是屋的象形，即三味书屋板书浓缩概括了文章的主要内容，揭示了文章的主题思想，即通过对童年时期百草园和三味书屋两种生活的对比，含蓄深刻的批判了束缚儿童身心发展的封建教育制度板书与授课同步进行，具有形象美《从百草园到三味书屋》学情分析为了符合新课程的改革，提高学生的基本语文素养，顺应教育人本化的趋势，必须把教育过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活动，生动活泼地、主动地得到全面发展。本课教学，是让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，消除畏难情绪，提高学习自主、合作探究能力的关键，将奠定整册课文学习的基调。所以本课的学习让学生在学习中通过引导，让学生达到思维兴奋点从而产生乐学是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，也要在“备学生”上下了功夫。通过课后的“读一读、写一写”来预习朗读课文，梳理生字词与重点字词的音、形、义，熟悉课文。通过课后练习一至三的问题提示自学预习课文，熟悉课文内容，为课堂的学习打好基础。这个工作也是为了学生养成良好的语文学习习惯。2、联系自我，激活学习兴趣。《从百草园到三味书屋》中的状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。”用成人的眼光看来课文中的内容并不新鲜，但在儿童眼里，一切都新奇，确是儿童的乐园。通过联系学生平时生活中的游戏与娱乐，利用此处切入点，将学生生活感知迁移到课文内容这一新知上，利用平时生活的趣味激活学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。3、发挥示范、竞争作用，增强学习动力。学生处在这个年龄段，比较好胜，通过开展：预习谁最好、资料收集谁最多、朗读谁最棒、研究谁最深、活动谁最积极等，选出学习上具有示范作用的学生，通过榜样带领全体来更好的学习。同时在示范性上，教师也可以通过示范朗读等，来更好地引导学生学习。通过学生、教师的示范，通过竞争比赛，来形成良好的学习气氛，形成学习的动力。4、自主合作探究，改变学习方式；团结互助协作，减轻学习压力。学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。因此，在学生自我学习的基础上，在突破本课教学难点与关键性的语句、内容理解的处理上引入了自主合作探究的教学模式，改变了教学方式和学习方式。这也符合学生的学习的实际能力与学情，也符合新课程的教学理念。5、创设情境，鼓励发挥，营造气氛。学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中学习，更能掌握知识，通过课件、音乐、图画、影视、讨论、探究等手段学懂课文。在学习的过程中，利用一环一环的过渡与小结，创设了一个问题情境“我学到了什么，我还有什么疑问”，既明确了学习重点，又大大激活了学生的思考、寻疑、想象，拓展了学生的思维空间，将学生的思维兴奋点再次推向高潮。将学生直接引入自我感悟与学习的氛围中，达到全身心的投入，达到忘我境界。以疑为主线，初步教给学生学习散文的方法，培养学习语文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中语文的学习打下基础。因此我让学生在整个教学过程中通过读然后寻疑，解疑，再寻疑，培养良好的探究心理。同时学习散文根据散文“形散而神不散”的特点，抓住“神”——主旨，然后掌握“形”——内容的构成，感悟学习方法，同时也让学生在批批划划圈圈点点中养成学习习惯。《从百草园到三味书屋》效果分析本堂课学习目标明确，条理清晰，设计合理，符合新课标的要求，突出了学生的主体地位，充分发挥了教师的引导作用，取得了较理想的教学效果。一、学生的学习效果1、通过这堂课的学习，学生做到了读准、读通、读懂课文，积累了重点词句，能复述文章大意，了解课文内容。2、通过多种形式的诵读，锻炼了学生的朗读能力，调动了学生学习的积极性。3、通过小组合作交流，积极探讨重点、难点知识，让学生学会了在合作交流中学习知识，既学到了知识又学到了方法。抓住“乐园”重点赏析百草园，特别是第二段，重点、难点知识的解决上运用了小组合作交流的方式，取得了较好的效果。4、让学生了解了多种手法、角度写景的写作手法，并能学以致用，提高自己的写作水平，这是本课的重点也是难点，达到了预期目标。5、让学生感受到了感受作者对快乐童年的眷恋、回忆以及成长经历，把握文章主旨。加强了学生的思想教育，提高了学生的思想境界，实现了情感提升的目标。二、教师的教学效果1、由于导入播放了歌曲《童年》，让学生重温童年往事，极大的调动了学生学习的积极性。2、在自主学习的基础上，充分发挥小组合作的学习方式，提高了学习的效果和效率。3、加强朗读，利用多种形式开展朗读活动，单个读、小组齐读、接力读、全班齐读、重点句子段落朗读等，让朗读贯穿整个课堂。4、让学生谈自己的童年趣事，谈学习本课的收获。学生回答积极，说明学生确实有收获。总之，学生认真学习，认真听课，认真研讨，真正做到了学有所获。从学生的学和教师的教两个方面来看，这一堂课取得了较好的教学效果。《从百草园到三味书屋》教材分析《从百草园到三味书屋》选自人教版七年级下册第一单元。作为第一单元的第一课，这篇课文无疑起着重要的作用。这一单元同时入选的还有《爸爸的花儿落了》，《丑小鸭》，《外国诗两首》以及《伤仲永》，纵观全单元，虽然各篇文章文体不同，其中有散文、小说、童话、诗歌还有古文，但都有一个共同的主题，那就是“成长”。因此，本单元的学习应整体感知总体把握，用心品味，感悟所写之情，所言之理。此外，着眼于学生未来发展的需要，启发他们有意识地培养成长过程中所应具备的品质。《从百草园到三味书屋》选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，写于1926年，是一篇回忆童年往事的叙事散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。”作为一篇经久不衰的老课文，不管教材编排如何变化，总少不了它的位置。《从百草园到三味书屋》是一曲谱写童年往事的优美乐章。在这一脍炙人口的散文中，作者以如诗的笔触舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界。本文通过对百草园美丽景物和奇闻趣事的描写及三味书屋学习生活的记叙，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐生活的心理，真实而生动地再现了私熟教育的若干侧面。

本课所在单元的教学重点是整体把握主要内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧。将本文放在第一篇有其目的性与示范性。通过本课的学习感受文章中语言表现的生动活泼、趣味盎然。了解与掌握课文的表达与写作技巧，同时通过学习文章中无忧无虑，天真烂漫时光的描摹，激发学生的共鸣，使学生体会作者丰富的情感，更加关注自己的生活，引导学生健康的成长。根据以上分析我把本课的学习目标确定为：1、知识与能力：了解作家、作品，积累重点字词；整体把握文章结构。

2、过程与方法：通过朗读品味、合作探究，赏析文章精彩片段。

3、情感态度与价值观：感受作者对快乐童年的眷恋、回忆以及成长经历，把握文章主旨。《从百草园到三味书屋》课堂练习一、基础知识1、给下列加点的字注音确凿（

）菜畦（

）宿儒（

）

倜傥（

）（

）敛（

）脑髓（

）桑葚（

）斑蟊（

）攒在一起（

）秕谷（

）拗（

）盔（

）锡箔（）（）人声鼎沸（）2、给下面的名词选择合适的修饰语：光滑

高大

碧绿

紫红________菜畦________石井栏_______桑葚_______皂荚树3、选择能准确表现动物（昆虫）动作或声音的词填入下列词语的空格处。长吟

弹琴

低唱

窜

伏黄蜂________在菜花上

叫天子（云雀）从草间________向云霄里鸣蝉________

蟋蟀________

油蛉________4、解释下面加粗词的含义。（1）其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。（“似乎”、“确凿”各是什么意思？放在一起使用是否矛盾？为什么？）（2）先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。二、阅读不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云宵里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。1、文段中描写“斑螫”其作用是（）A介绍斑蝥的生活习性。B．描写斑螫的神秘色彩。C．描写以斑螫为游戏对象的乐趣。D．描写百草园的具体景物。“油蛉在这里低唱”中的“这里”指代什么？百草园的自然景物丰富多彩，作者通过哪些角度进行观察？从哪几个方面进行描写景物的特征？文中写景叙事井然有序，景物描写有静有动。观察角度从高到低的景物有、、，写的是景；观察角度从高到低的景物有、、，写的是景。5、在“单是……趣味”一句的总领下，分述了哪几件趣事？

6、文段中连用两个“不必说”，接着用“单是”表述上有什么效果？阅读答案：1、C2、短短的泥墙根一带。3、视觉，听觉，触觉。音，色，状，味。4、菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、静；鸣蝉、黄蜂、叫天子、动5、听油岭低唱，蟋蟀弹琴，翻开断砖找蜈蚣、斑蝥，拔何首乌，摘覆盆子等。6、写出百草园丰富多彩的自然景物，又突出下面“单是”的内容，让人感到百草园的乐趣比比皆是。《从百草园到三味书屋》课后反思鲁迅的《从百草园到三味书屋》是一篇经典散文，语文课本几经变异，这篇课文仍然被编排进来，可见它的魅力，并且它也是我初中时代就很喜欢的一篇课文。本学期伊始，我们就学习了这篇文章。虽然总体看，教学效果还不错，但是，教完了之后，发现许多环节还没有尽善尽美，特反思如下：1、反思备课一直以来，我的备课十分认真，这节课也一样，我把知识点备得十分详尽，按照课文的组织顺序，从作者、题目、体裁、选自篇目入手，一滴不漏地备课。由于课文写的十分吸引人，所以学生也十分爱学，刚讲完时觉得还不错，可是课后在回顾时就发现了问题，因为刚开学，小组合作探究我利用地不好，有些应该交给学生解决地问题，我却没有放手。比如：第二段的写景为什么吸引人，从这你觉得鲁迅先生什么地方值得你学习。另外，我不知道其他老师是怎么处理长妈妈讲的故事的，我是一语带过的。在研究学情上，我忽略了学生的自学能力薄弱，尤其是刚开学，有些同学还没有从假期的懒散中调整过来，以至于字词夯的不实。总之，深刻地钻研一节课，发现了许多可以改进的内容，这其中有很多都源于备课时的考虑欠周到。2、反思教学目标我的教学目标是这样设计的：知识与能力：了解作家、作品，积累重点字词；整体把握文章结构。

过程与方法：通过朗读品味、合作探究，赏析文章精彩片段。

情感态度与价值观：感受作者对快乐童年的眷恋、回忆以及成长经历，把握文章主旨。这个目标符合单元教学目标，注重了知识的学习，但是，经过反思和课后阅读发现，鲁迅先生的《朝花夕拾》主要记述了作者童年生活和青年时求学的历程，追忆那些难于忘怀的人和事，抒发了对往日亲友和师长的怀念之情。3、反思学情教学目标的制定要符合学生的认知程序和认知水平，要切实了解学生掌握知识的情况、在本节课中，词语的字音和字形这个问题上，落实不够。4、反思组织教学在组织教学中，我的这节课发挥了小组的力量来解决问题，有师生互动，可是学生互动相对少了些，以后加强学生的互动。5、反思教法、学法的设计我的教学，没有真正做到放手，让课堂变成学生的课堂。如果在教法上下功夫，完全可以还课堂给学生，是我怕影响教学进度，不敢放手。在教学中，对比的写法没有从整体上把握，现在想来，在设置前置性作业时，应该这样设计：百草园和三味书屋的景色有何不同？那里的人物有何不同？作者对此的情感又有何不同？6、反思课堂提问课堂提问出现了下列误区：(1)、表面热闹、一问一答，美名曰：师生互动。新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发