初中语文-马说教学设计学情分析教材分析课后反思

23.《马说》教学设计一、导入新课你们知道古代有个非常善于相马的人是谁么？（回答：伯乐）。这个伯乐和千里马的关系非常密切，有一句话说：世有伯乐，然后有千里马。此语出自韩愈的《马说》。今天，我们就来学习这篇短文。出示学习目标：（ppt）1.朗读，读出文章的不平之气（以声求气重点）；2.通过诵读，在具体的语言环境下理解文言词语的意思（依文解字重点）；3.品析语言，理解作者的思想感情（因言寻意难点）。二、介绍作者（学生展示课前预习）韩愈（公元768－824年）,字退之,河南河阳（今河南省孟县）人.唐代文学家、思想家。散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，并称“韩柳”，是“唐宋八大家”之首。他的文章到现在已经一千多年了，文言文和现代白话相比肯定有很多不一样的地方，所以，学文言文的第一步一定要朗读，反复读，通过读去感知文气。三、初读文章，以声求气1.下面请同学们自由朗读两遍：一是声音洪亮；二是拿出你的笔，把遇到的不懂的字圈出来，读不顺的句子画出来。2.学生展示朗读（看PPT）——学生评价。3.老师范读——（语速、停顿、重音、情感和反问句的语气）马说（韩愈）世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！学生评价：⑴你能解释一下什么是重音吗？你能听出那个重音？比如：第一段最后一句“不以千里称也”重音在哪里？从这句中你听出来什么感情？（一声无奈、不平之气）。⑵.依据老师划出的节奏、重音通读全文，你从中体味到作者透露出一种怎样的情感语气？四、疏通文意，依文解字（学习文言文疏通文意是很重要的环节）1.再拿起你的笔，运用课文注释，口头翻译课文，把不懂的词、不能翻译的句子用横线画出来。（先同桌商议）2.学生质疑，集体释疑。问题预设：（学生有可能想到，如果想不到，可以适当补充）⑴是马也：这匹马。是：这。⑵且欲与常马等不可得：且，尚且；常马，平常的马，普通的马；不可得，“都得不到。”翻译此句：尚且与普通的马一样都做不到。试比较与现代汉语表述有什么区别？明确：语序与现代不一致“想要和普通的马等同尚且不能做到”。⑶祗辱于奴隶人之手：奴隶人是谁？辱是“辱没”之意。⑷骈死于槽枥之间：骈，两马并列。⑸策之不以其道执策而临之：前一个“策”鞭打，后一个“策”，鞭子。⑹一食或尽粟一石：一食，一顿饭；食不饱：食，吃。⑺之：马之千里者（属于表示强调）；祗辱于奴隶人之手（的）；虽有千里之能（的）；策之不以其道（代词，指马，不以其道，不按照驱使千里马的方法）鸣之而不能通其意（无实意）。通过疏通文意，搞清了很多文言词的意义，这就是“依文解字”。五、深入研读，因言寻意师：只会读、能释义还不够，我们还要透过语言表面探究作品的思想内涵。1.全文共151个字，却有一个字频繁出现，因为它饱含了作者的思想感情，找一找，把相关的句子标出来。（板书11个不字句）2.大声的读出来，体会这“11”个“不”字句，表达了作者怎样的心情。⑴“伯乐不常有”你认为透露了作者怎样的感情？（这是一种没有伯乐就不得重用，愤愤不平，愤世嫉俗的感情。）⑵“不以千里称也、不饱、不足、不外现、不可得”，你认为又流露了作者怎样的感情？（待遇不公，怀才不遇。）⑶.“不知其能、不以、不能、不能、不知马”，又体现了作者怎样的感情？（对无知的愤恨。）3.本文的标题是“马说”（ppt），说：古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。但作者是真的只说马么？是说人，说自己，有才能但怀才不遇。猜想一下作者当时是怎样的境况？大家在这方面做探究了吗？（韩愈出身寒门，年轻时屡试不第，25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识，加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，用最简洁的文字，最真挚的感情，把他的思想表达出来，写下了《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。）作者在这里采用了托物寓意的写法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没的故事，对统治者埋没、摧残人才的讽刺和谴责；对人才遭屈辱、埋没的感慨和惋惜；表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑。4.由此也不难看出，作者对文中的三个形象持以不同的态度。伯乐：期盼；千里马：惋惜；食马者：讽刺。（板书）5.这篇短文仅100余字，多次提到“千里马”却不显得啰嗦。作者对千里马的称呼有哪些变化？这样有什么样的表达效果？（1）有“千里马”、（2）“名马”、（3）“马之千里者”、（4）“是马也，其、之等”四种方式；第一种直称，正面提及，表述严正；第二三种暗称，表述委婉，不直呼其名，意在其中。第四种代称，表意简洁含蓄。这种称呼的变化显现了千里马的遭遇、被埋没的直接原因和根本原因。（要求学生探讨）6.短文共三段，每段均以“也”字结尾，你能通过标点符号的运用理出作者的感情表达吗？明确：1、第一“也”，表示判断或肯定语气，相当于“啊”、“呀”；即“不能称为千里马啊”。表达了作者悲叹千里马的遭遇。2、第二“也”，表示疑问，相当于“呢”、“吗”；即“怎么能要求它日行千里呢？”。表达了作者对“食马者”的无知发出强烈的谴责。3、第三“也”，表示判断或肯定语气，相当于“啊”、“呀”；即“其实是他们真的不能识得千里马啊!”，表达了作者对食马者的愚昧无知，给予无情地揭露和讽刺。六、小结今天我们一起系统地学习了韩愈的《马说》，并通过三种方法进行了研读。其实，所有文章学习的基础，都要像今天这样走进课文，而掌握文言文的“以声求气，依文解字，因言寻意”，更便于融会贯通，高效学习，希望同学们不要脱离课文，认真研读，也必将成为语文学习的千里马。一起背读《马说》吧。《马说》教学反思为了充分调动学生的学习兴趣，改变课堂教学模式，我在教学过程中较成功地推行了“自主、合作、探究的学习方式”。为了达到这一目的，我设置了三个学习目标，确定了学习的重难点。即，目标1朗读，读出文章的不平之气（以声求气重点）；目标2通过诵读，在具体的语言环境下理解文言词语的意思（依文解字重点）；目标3品析语言，理解作者的思想感情（因言寻意难点）。传统的课堂教学，教师唱“独角戏”、“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法。学生处于被动地位，学生成为了装知识的容器，这种教学模式和公式，不利于培养学生的创新能力，束缚了学生的思维，学生的综合素质不利提高。新的课改对语文课堂教学提出了新的要求，倡导“自主——探究——合作”的学习方法。这一学习方法，转变了教师在课堂上的角色，由“灌输者”变为“指导者、点拨者”。学生学习由被动者变为了主动者，由原来的“要我学”，变为了“我要学”。鉴于这一点，在这节课教学过程中，教师少讲，如果讲，要讲到“点”上，要精要。许多知识点，主要通过学生间的讨论、交流来完成学习任务。教师在课堂上和学生一起讨论、探究，成为了学生学习活动的参与者、合作者。例如：翻译课文由学生讨论完成，课文寓意通过学生之间相互质疑后归纳完成。新课标指出：要关注学生的个体差异和不同的学习要求，还要培养学生主动探究、合作的学习习惯。所以这节课的“因言寻意”这个教学环节中，学生自己探究，找出11个“不”字句，积极主动地讨论交流，我也因势利导，同孩子们一同学习、分析，积极地看、认真地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导他们学习，如何鼓励他们更积极地思考，更热情地探索，充分展现了师生间、生生间的互动性。这也可以说这节课的一个亮点。总的来说，从教学的全程来看，全课的教学思路还是比较开阔的，步骤比较明晰，师生间、生生间的互动交流较充分，学生的自主、合作、探究得到了较好的发挥，学生的主体性也得到了充分的体现。感觉到不足的是：在学生听了我的范读之后，没有让学生比较自己的朗读找出不足，也没有交给学生更多的时间展示朗读，而只是注重了在“意”的方面的引导，还有在三个“也”字句这个环节中，时间把握不够好，也没有让孩子们好好读，读出作者寄予的思想情感，称呼变换的理解这一环节，虽然加大了课容量，但面面俱到，反倒使得降低了深度。《马说》课标分析一、相关课标摘引针对八年级（初中二年级）的文言文学习，课表要求做到：1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2、阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。3、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。二、课标相关内容解读初中文言文教学的关键是诵读、积累和体会，在诵读中理解文章的主要内容，在诵读中体会文章所要表达的情感和内涵，在积累中提高文言文阅读能力。因此，对《课程标准》相关内容中的关键词解读如下：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，其中“正确的”可以分解为读准字音，读准停顿，读准重音，读准语调等；“流利的”朗读，可以分解为读的连贯，不指读，不词化，该出一定的速度；“有感情”地朗读，可以分解为读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化等等，这些变化都落实在语气上,即读准语气“理解基本内容”可以分解为知道文章大意，对于常用的文言词语，关键的句子能准确的说出其现代汉语意。“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问”可分解为：在理解内容的基础上，能联系自已的生活体验做出思考，表述。《马说》教材分析《马说》，出自部编本八年级语文下册课本第六单元。本单元的文章都是古代的经典名篇，其中《马说》为第三篇自读课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者初登仕途很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难。篇幅虽短，却寓意深刻，有尺幅千里之势，引人深思。全文通过托物寓意，寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了识刺和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文气矫健挺拔。教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。学情分析：《马说》是部编本八年级下册第六单元的第三课，属于一篇自读课文。对于八年级的学生来说已经学习了一些文言文，有了一定的文言语感,而且也积累了一些文言常用词语的用法。这篇文章可读性强，文字也不算很深，所以要让学生基本上理解本文的大意并不难。学生可以借助课下注释和手头的工具书，自主解决，只需要教师指导学生提出疑难问题，并解决问题。但学生受生活阅历和接受能力的限制，难以完全理解文中所要表达的情感。基于这种情况，本节课以朗读为主，让学生能够熟读成诵，对于内容则可不过份深究。此外，因为《马说》创作的时间距离今天已经很久远，教学需要通过补充课外有关的史实资料、作者的生平资料，使学生更好地了解本文的作者、了解本文的创作背景，从而更好地发掘《马说》背后所蕴含的作者的微妙的情感。２３、马说一、基础知识训练1、给下列加点的注音①祗辱（）②骈死（）③槽枥（）④一食或尽粟一石（）⑤食马者不知其能千里而食（）2、解释下列加点的字①或尽粟一石：②虽有千里之能：③才美不外见：④且欲与常马：3、翻译：①食马者不知其能千里而食也。②且欲与常马等不可得，安求其能千里也？③其真无马耶？其真不知马也！4、《马说》是一篇，作者（朝代）（姓名）。文章短小精悍，通篇运用手法。二、阅读课文，答文后题世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。5、下列加[]字的含义不同，请加以分辨。①[食]之不能尽其材（）一[食]或尽粟一石（）②鸣之[而]不能通其意（）执策[而]临之（）③[策]之不以其道（）[策]勋十二转，赏赐百千强（）

6、“以”字的意思和用法与“不以千里称也”一句相同的一项是（）A、策之不以其道B、以丛草为林C、以至鸟兽木石D、不以善小而不为7、用“/”标出下列句子的停顿。食马者不知其能千里而食也8、文章借有关伯乐和千里马的传说，将封建统治者比作“”，将人才比做“”，而伯乐喻指，集中抨击的社会现象是。9、千里马被埋没的直接原因是：。作者借此表达了的心情。10、对文章的中心判断正确的一项是（）A天下无马。B．其真无马邪？其真不知马也。C．千里马常有，而伯乐不常有。D．世有伯乐，然后有千里马。11、这篇文章托物寓意，抨击统治者的错误行为。但作者没有正面阐明该怎么做。参照最后一节，你认为他主张怎样对待“千里马”那样的人才？三、探究拓展训练工之侨献琴刘基工之侨得良桐焉，斫而为琴，弦而鼓之，金声而玉应。自以为天下之美也，献之太常。使国工视之，曰：“弗古。”还之。工之侨以归，谋诸漆工，作断纹焉；又谋诸篆工，作古窾[cuàn藏匿]焉。匣而埋诸土，期年出之，抱以适市。贵人过而见之，易之以百金，献诸朝。乐官传视，皆曰：“希世之珍也。”工之侨闻之，叹曰：“悲哉世也！岂独一琴哉？莫不然矣。”12、解释加点词的意思。①弦而鼓之（）②作断纹焉（）③易之以百金（）④莫不然矣（）13、下面句中的“之”指代什么。①弦而鼓之（）②还之（）③易之以百金（）④工之侨闻之（）14、翻译下面句子的意思。悲哉世也！岂独一琴哉？莫不然矣。译文：15、这则寓言的寓意是什么？寓意：