初中化学-化学反应的表示教学设计学情分析教材分析课后反思

化学反应的表示【教学目标】：1．知道化学方程式的基本含义。2．掌握书写化学方程式应遵循的原则、书写步骤和配平方法；能够正确用化学方程式表示代表性的、常见的、简单的化学反应。3．能从定量的角度进一步认识化学反应的实质，了解化学方程式中反应物和生成物之间的质量关系。【重难点】：化学方程式的书写【教学过程】：复习导入教师问题（电解水实验）大家还记得我们怎么用化学的语言表示它吗？预设回答设计意图复习文字表达式和文字表达式的意义意义：表示水在通电的条件下反应，生成氢气和氧气。教师问题谁还能改进下这个表达式，使得它可以反应出更多的信息？预设回答设计意图进一步引导学生从微观上理解化学反应以及它的意义意义：1.宏观表示水在通电的条件下反应，生成氢气和氧气。2.微观表示水分子在通电的条件下反应，生成氢分子和氧分子。夯实基础教师问题那你能画出微观粒子是怎样反应的吗？你发现了什么？预设回答学生画出微观示意图并发现微粒的个数比教师问题你有没有受到新的启发，能否进一步改进这个表达式？预设回答3.化学方程式2H2O通电2H2↑+O2↑设计意图一步步引导学生归纳写出化学方程式教师问题用化学式来表示化学反应的式子叫化学方程式。比较化学方程式与符号表达式的异同，思考它还有哪些意义？预设回答表示反应物中水分子和生成物中氢分子和氧分子的个数比为2∶2∶1教师问题那如果知道了氢原子和氧原子的相对原子质量，你能否试着求出相对质量比预设回答36：4：32设计意图深入理解化学方程式的意义，特别是定量表示物质比教师问题那我们来总结一下化学方程式的意义预设回答宏观表示水在通电的条件下反应，生成氢气和氧气。表示水反应生成的氢气和氧气的质量比为：36∶4∶32微观表示水分子在通电的条件下反应，生成氢分子和氧分子。表示反应物中水分子和生成物中氢分子和氧分子的个数比为2∶2∶1设计意图从定性和定量两个角度来分析，归纳总结化学方程式的意义教师问题接下来让我们来尝试书写化学方程式，你觉得要如何书写分为哪几个步骤？预设回答1.先写符号表达式2.配平教师问题那我们怎样配平确认化学计量数呢?刚才我们是怎样确定的？预设回答画图教师问题今天老师要教大家一种简单的方法——最小公倍数法当堂练习1.化学方程式的配平2.化学方程式的书写设计意图练习化学方程式的书写，为拓展应用打基础三.链接中考考点一:1.完成例题2.小组讨论3.分享交流考点二：考点三：设计意图发挥小组作用，交流讨论进行习题讲解。四.归纳整理设计意图：通过讲解和变式练习归纳做题方法，提高化学成绩并能举一反三进行知识拓展五.拓展应用教师设计根据链接中考例题设计相应的拓展习题，学生完成拓展练习题，学以致用设计意图检验学生的课堂学习效果，也能够帮助学生进一步理解、巩固所学知识，掌握应用学习方法化学反应的表示【学习目标】：1．知道化学方程式的基本含义。2．掌握书写化学方程式应遵循的原则、书写步骤和配平方法；能够正确用化学方程式表示代表性的、常见的、简单的化学反应。3．能从定量的角度进一步认识化学反应的实质，了解化学方程式中反应物和生成物之间的质量关系。【重难点】：化学方程式的书写【学习过程】复习巩固电解水文字表达式意义：水在通电的条件下生成氢气和氧气夯实基础1.定义改进升级表达式表示出更多的信息（写符号表达式）改进升级后还可以表示哪些的信息：画出微观微粒的反应H2O通电H2+O2氧原子氢原子意义比较化学方程式与符号表达式的不同，2H2O通电2H2↑+O2↑粒子数目比：相对质量比：物质质量比：书写你认为的步骤：配平（确定化学计量数）例：Al+O2Al2O3练习：P+O2P2O5Cu+O2CuO练习：氢气燃烧的化学方程式木碳燃烧的化学方程式链接中考考点一：化学方程式的意义1.分析氢气燃烧的化学方程式：2H₂+O₂2H₂O，说法正确的是（）A．该反应是分解B．表示氢气加氧气在点燃的条件下生成水C．反应中氢气和氧气的质量比是2:1D．氧气中氧元素的化合价是02.根据化学方程式2H2O通电2H①水是由氢元素和氧元素组成②水是由氧单质和氢单质组成③反应前后氢元素的化合价没有发生变化④反应前后氧原子和氢原子的数目没变⑤反应前后氧原子的质子数不变⑥水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成⑦反应前后物质的总质量不变⑧参加反应的水和生成氧气的微粒数目之比是2：1A．①④⑤⑦⑧B．②④⑤⑥⑦C．①③④⑥⑧D．③⑤⑥⑦⑧考点二：化学方程式的书写1.下列化学方程式书写正确的是（）A．NaHCO3===Na2CO3+CO2+H2OB．CH4+O2CO2↑+H2O↑C．C+O2===CO2D．2Mg+O22MgO2.书写铁燃烧的化学方程式：考点三：微观示意图1.若用氯气消毒，则在消毒过程中通常会发生如下化学反应，其反应的微观过程可用下图表示：(“”表示氯原子，“”表示氧原子，“”表示氢原子)①请写出如图甲所示反应的化学方程式：_______。②图乙所示化学反应的基本类型为_________。归纳整理课后练习写出下列反应的化学方程式并说明反应类型：（1）下列物质与氧气反应：镁条、氢气、红磷、铜粉、木炭、铁丝、硫①（反应）②（反应）③（反应）④（反应）⑤（反应）⑥（反应）（2）电解水（反应）（3）实验室用过氧化氢溶液与二氧化锰制氧气（反应）化学反应的表示学情分析在知识上:在学习本节之前，学生也就有了一些用文字，图形，符号表示微观粒子和化学反应的经验。在学习了元素符号，化学式及其表示意义，但是还不会用化学符号表示化学反应。另外，上一节学生又学习了质量守恒定律。怎样表示化学反应才能既简单又能体现出化学反应，遵循质量守恒定律呢？我们应该抓住这一认知和起点了解学生的需求，让学生在分析，对比，交流，讨论的过程中开始本节的学习。从而使学生更好的理解和掌握化学方程式的有关知识。在情感上：初中阶段的学生好奇心强，在课堂上比较活跃，对于方程式的简单计算，通过教师设置疑问能够引导学生加深对知识的探究和学习。结合质量守恒定律和化学方程式的基础，学生能够很好的应用到具体计算中来。化学反应的表示效果分析本节课以学生的活动为主，让学生在“想一想、猜一猜、试一试、练一练、议一议、做一做”的中不知不觉获取新知识。为了充分调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，在整个教学过程中，以学生的主动探索为主，教师的引导、点拨为辅。并充分利用多媒体辅助教学。从而激发学生的求知欲望，提高课堂效率。教学矛盾的主要方面是学生的学，学是中心、会学是目的。教会学生如何学，是教师的职责，是培养能力的关键。本节课应充分让学生动手、动口、动脑。让他们自己去观察、讨论、分析，培养其自主能力和勇于探索、创新的精神。这样做增加了学生参与机会，增强了参与意识，教给学生获取知识的途径，思考问题的方法，让学生产生一种成功感，从而提高学生学习化学的兴趣。从课堂整体效果和学生的反馈上，今后的教学更要以多元智能理论和掌握学习理论为指导，对课堂教学进行优化组合，例如，本节课上完后我觉得一些推导思考可以更大胆地下放给学生，这样更能突出学生的自学能力，同时教师的有效教学能力在实际教学中也得以展现。在学习效果方面，所有学生都能主动参与本节课的学习，具有完整的学习过程，能够理解并灵活运用正确书写化学方程式的方法并根据自己自身情况总结出一套适合自己的技能，达到了预期的目标。化学反应的表示教学反思课后，我回顾了自己整体的教学设计，从复习导入到夯实基础，再由链接中考到课后拓展等几个阶段，逐步深化研究本节课的内容。在教学理念方面，本人要继续从知识的传授者向学生学习的引导者方向转变，虽然掌握了一些教学策略和技巧，但怎样提问、怎样设置疑难问题情境以及如何处理问题的方法上仍需不断学习。在教学方法的应用上，我比较注重多种教学方法的应用，在考虑学生已有经验和能力水平上，从实际出发设计了难易不同的一些完全开放的或者是半开放的探究思考活动，有的内容老师加以适当的讲解，有的则完全下放给学生让学生自学。在教师与学生的课堂关系上，我尽量营造一种民主、宽松、和谐的教学氛围、创造良好的讨论气氛并培养学生间合作与交流，使学生在轻松愉悦的氛围中学习。通过这一部分内容的教学，以及学生做完练习后与学生的沟通，学习这一部分内容要强化训练、加强检查和督促，及时纠正学生在记忆化学方程式时的错误，要指导学生及时总结化学方程式，做到学一个、记一个，最终达到会写、会读、会用。最后，我认为要做到学以致用，在教学的同时就应该让学生熟悉化学方程式与社会、生活、科技等方面的联系，要提高学生的实践能力，还要让学生置身于社会的实践当中，有利于进一步提高学生的自学能力、创新能力以及实践能力。化学反应的表示教材分析一．教材内容《化学反应的表示》这节课是鲁教版初中化学九年级上册第5单元第2节的内容，化学方程式不仅是本节的核心内容，也是本单元的核心内容。基本内容有三：一是化学上用什么来表示化学反应(定义)，二是为什么要用化学方程式表示化学反应(意义)，三是怎样用化学方程式表示化学反应(怎样书写)。本课题是继化学方程式的概念和含义之后学习如何正确书写化学方程式，为学生以后自主应用这一化学语言奠定基础，正确书写化学方程式是初中化学的一项基本技能，在化学学习中具有十分重要的作用。二．重难点“化学反应的表示方法”的重点是能够正确书写化学反应方程式并理解化学方程式的意义。化学方程式的书写有三个步骤，并且需要遵循两个原则，而难点则是这三个步骤中需要注意的事项，比如：化学反应能否发生(即是否符合实验事实)，方程式是否配平(即是否遵循质量守恒定律)，判断生成物是否为沉淀或气体。三．地位作用学生在前期的学习过程中已经接触过用文字的形式表示一个反应的发生，而且也能够用化学式表示物质，明白化学反应需要遵循质量守恒定律。存在的问题是用文字表达不能体现出物质在化学反应中的质量关系，本次课的学习是在原来的基础上，采用化学方程式来表示化学反应。本课题的学习为后边利用化学方程式进行的计算奠定基础。四．教学建议对于本节课，建议主要通过教师启发引导、学生交流讨论的方式进行。在导入环节，利用旧知识进行导入，我们在之前的学习中，已经学习了两种表示化学反应的方式，由于这两种方式的局限性，进而提出了第三种表示方式-化学方程式。本节课的新课教学，主要是对化学方程式的书写，先让学生通过比较观察文字表达式与化学方程式的转换，对化学方程式的书写有一个初步的认识，进而老师给出标准的书写化学方程式的步骤，通过认知冲突，学生能够对化学方程式的书写有更深刻的理解。最后连接中考进行知识和能力的拓展应用，通过考点归纳总结最后应用于生活。化学反应的表示课标分析根据初中化学核心素养分析本课主要完成以下课标要求：初中化学核心素养构成要素化学观念知识素养化学用语科学探究经历素养增进对科学探究的理解微观概念发展科学探究能力，通过问题解决过程，获得提出问题、收集证据、解决问题的体验与经历物质观元素观变化观参与实验、获取操作体验和操作技能守恒观完成基础的学生实验化学思维思维素养结构、性质、用途相联系的思维科学情感德育素养科学世界观物质分类的思维科学伦理对立统一思维科学精神定性与定量的思维良好行为习惯（一）化学观念——知识素养1.基本的化学语言和微观概念基本的化学语言包括分子、原子和离子，氧化和还原，化合价与化学式，化学方程式等基本化学术语。微观概念是指从微观层面认识物质，也就是我们常说的物质的微粒观2.物质变化和守恒即物质变化观和守恒观物质变化有条件且相互联系，反应遵守质量守恒定律，具体如下：①物质的变化是有条件的；②物质的变化是有一定规律的；③物质的变化遵守质量守恒定律；④化学方程式是描述物质变化的语言；（二）化学思维——思维素养定性与定量的思维

这是化学研究中通常用到的两种思想方法。这两种方法从不同的深度和角度对事物进行研究。定性的思想方法，主要从是否存在某种属性、存在程度的深浅或大小等角度进行初步确定；而定量的思想方法，则在定性的基础上精确地对事物的属性进行深度的、量化的表达。如对某溶液酸碱性的描述和酸碱度的表达，又如关于物质