初中语文-初中语文人教版《湖心亭看雪》教学设计学情分析教材分析课后反思

《湖心亭看雪》教学设计教学目标：1.熟读课文，体会本文白描的写法。2.整体感悟，细心品读，体会本文的审美意境。3.联系作者的生平事迹及创作背景，体会其家国之思。教学重点：积累文言词汇，感受作者情怀。教学难点：理解作者精神世界，把握写景抒情的关系。教学过程：一、导入播放歌曲《湖心亭看雪》，一首湖心亭看雪将我们带到了西湖，今天就让我们跟着张岱的小船一起去领略西湖的雪景吧！检查预习：重点字词的读音和意思二、找“痴”行一读课文：请一个同学朗读，其余同学认真听，用一句话概括文章内容。并找出哪一个字最能体现作者的特点。二读课文：本文写的是“我到湖心亭看雪”，自由朗读课文，思考：“我是什么时候到什么地方去看雪？在怎样的情况下去的？和谁去的？明确：一是看雪的时间——“是日更定矣”；二是看雪的天气——“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”；你认为这句话中的哪个字写的最传神，为什么？明确：一个“绝”字，写出了大雪后一片静寂，冰天雪地，湖冻山封，万籁俱寂的寒意。三是看雪的方式——“独往湖心亭看雪”。小结：看来，作者看雪有太多的不寻常，这些不寻常正是张岱遗世独立不随波逐流的精神体现，不寻常的行为塑造了一个不寻常的张岱，所以张岱并不是“傻”，冒寒深夜看雪是一种高雅的情趣和对山水的痴迷。三、品“痴”景1.三读课文：这样的痴人，眼中的景色肯定是与众不同的，那么张岱看到了怎样的雪景呢？在文中找出原句。明确：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。2.男同学来读第一句，为什么请男生读？明确：第一句有浩大的气势。男生要读出浩大的气势来。3.“天与云与山与水”，三个“与”字，显得重复拖沓，能不能把它去掉呢？去掉三个“与”字，男同学齐读，有什么不同？明确：三个“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。去掉的话，彷佛物与物之间有了界线，没有那种天地苍茫的意境。4.女生读一读后句，这一句要怎么读，读出什么意味？轻柔、渺小的味道5.我们会发现这里边什么类型的词最多？是数量词，为什么这样用呢？这样写更能表现景物的渺小。6.接下来请同学们拿出我们提前布置的关于雪景的小练笔，老师挑选了一篇写的不错的，请同学来读一读，大家边听边思考这篇文章写景的特点。明确：对比张岱写景的文字，我们会发现张岱的写景自然质朴，不事雕琢，仅仅用了寥寥几笔就勾勒出雪景的特点，因此我们把这种用简单朴素的线条勾勒出对象特点的写作方法叫做：白描。议“痴”情1.不知不觉中，张岱的小船已经靠了岸，上了湖心亭，他看到了什么？此时张岱的心情如何，从哪儿可以看出来？明确：到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余大喜曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同饮。余强饮三大白而别。2.可是当我问其姓氏的时候，他们却不答姓名答籍贯，是张岱写错了吗，还是另有深意?(请小组结合材料讨论)材料一“湖心亭看雪”事件发生于崇祯五年（1632）；崇祯十七年（1644）明朝灭亡，顺治帝登基，清朝建立；顺治元年（1644）张岱反清复明失败，逃入山中著书；1647年左右，张岱写《湖心亭看雪》。材料二“金陵”即南京，明太祖朱元璋定其为国都，后明成祖朱棣迁都北京。材料三张岱出身仕宦世家，明末以前未曾出仕，爱繁华，好山水，晓音乐，一直过着悠游自在的生活。明亡后，曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡（shàn）溪山中，专心从事著述，穷困以终。明确：张岱写这篇文章还有什么情感在里边？故国之思。课堂小结这节课到这儿，已经接近尾声了，请同学们尝试用这种方式来总结一下本课所学。一件事_________一幅图_________两种情_________我朗读我体会《红楼梦》中有诗云：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味。谁解呢，最后让我们齐读这篇课文，再次感受张岱之“痴”吧！八、布置作业请同学课下搜集与西湖有关的古诗词板书设计痴行湖心亭看雪痴景痴情《湖心亭看雪》学情分析初三的学生，具备了一定的文言文阅读基础，可以借助课下注释和工具书梳理文意，但对于一些特殊的句式和字词理解起来还是有一定的难度。所以，提前让同学们在课下预习了字词，梳理了文意，比较难懂的小组内互相交流，在课堂上老师进行点拨，让学生真正的弄懂文意。本文的写景是一大特色，促成写景的写作手法就是白描。好在学生们之前在学习《阿长与<山海经>》的时候接触过白描，对此也有一定的理解，所以在品读西湖雪景的时候应该难度不大，但文言文与现代文毕竟还是有所不同，对于其中一些词的理解教师还应注意加以点拨。另外，本文张岱的“痴”的理解也是一大难点，文中将张岱的情感隐藏在景色中，甚至体现在几个词语中，如“金陵人”“崇祯”“独往”等词语，学生是难以理解的，因此在讲解的时候适当补充一些课外资料来帮助学生理解，不失为一个很好的方法。因此，本节课以诵读为主，品读相结合的学法，让学生在自主阅读，合作探究获得阅读感受，教师在恰当的时候给予点拨，突破重难点，实现本课的教学目标。《湖心亭看雪》效果测评更加深助。通过朗读、品读等方式，感受了西湖雪景之美与张岱之“痴”，所有不被理解的背后都来自于，那份不同世俗的孤高自赏，国之思和亡国之痛，《湖心亭看雪》教材分析《湖心亭看雪》选自人教版九年级上册第三单元，本单元所选文章都是我国歌咏自然山水的优秀篇章，或忧国忧民，或寄情山水，或乐观豁达，或故国之思，总之既有自然风光的描写，又有作者自己深刻的感受，更有情景交融的写作特点。《湖心亭看雪》选自张岱的回忆录《陶庵梦忆》，这本书是写于明朝灭亡以后，作者逃入山中著书，回忆往事所写的。文章以160个字记叙了湖心亭看雪的经过，描绘了一幅上下一白，水天相接的西湖雪景图。突出了作者的孤独与孤傲、遗世独立、痴迷山水的高雅情趣。文中有遇到知己的喜悦，有对故国家园的思念，还有消极避世的高尚，同时也寄予了人只不过沧海之一粟的感慨。学习本课，有三个目标：1.熟读课文，体会本文白描的写法。2.整体感悟，细心品读，体会本文的审美意境。3.联系作者的生平事迹及创作背景，体会其家国之思。在实现这些教学目标的时候，要注意抓住本文中舟子的话，品读赏析“痴”字，可以说这个字就是本文的文眼，抓住了这个字，就能明白张岱不被理解的行为以及雪天看雪的举动，在此基础上，品读本文的雪景，总结雪景的特点，引出本文的写作手法白描，进一步理解本文所蕴涵的作者情感。

《湖心亭看雪》评测练习1、2、崇祯ē更gē定毳ìsōng沆hàng砀dà长堤dī一芥jiè毡ā更gèng强ǎng饮喃nán喃3.俱绝是日挐而已焉得更有客此及下船★湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”《湖心亭看雪》课后反思《湖心亭看雪》是一篇文质兼美的小品文。这一节课，为了实现教学目标，我采用了诵读、品读、分角色朗读的方法，以读为主，读品结合，引导学生自主阅读，读出文、读出感悟、读懂情感，但上完课之后，仍然感觉有许多不足：1、时间把握上不够恰当，语速偏快，前半部分用时较少，后面赏景悟情用时较多2、在引导学生思考上做的还不够，教师点拨多了一些，学生3、朗读还可以再充分一些。从句子的品读、朗读，到段落的4、调动学生积极性上还得再努力，鼓励更多的学生积极参与课堂。《湖心亭看雪》课标分析《初中语文新课标》指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”所以本课把诵读、积累重点字词作为一个重要的目标，在反复的诵读中梳理文意。诵读，是学习文言文的重要途径。根据《新课标》要求：“阅读应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”本节课在反复诵读的基础上，采用齐读、品读、分角色朗读以及读品结合等方式，挖掘文本的内涵，品读西湖的雪景，理解张岱的“痴”，突破教学的重难点。“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本