古诗词课堂教学策略的探讨

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探析古诗词课堂朗诵策略

古代诗歌课堂教学中，为了让同学能够深化了解古诗的内涵，理解诗人的感情，品尝古诗的意境，朗诵是必不行少的环节。但古代诗课堂朗诵现状不容乐观，没有几个同学能朗诵好古诗，更不要说能够深化了解古诗的内涵，理解诗人的感情，品位古诗的意境。缘由有许多，其中重要的一点就是在课堂指导上缺乏策略、方法、技巧的指导和示范。如何提高古代诗歌课堂朗诵实效，让朗诵成为学习古诗的桥梁，我在多年的教学阅历中，探析出个人的一点心得和体会。

一、知人论诗，了解背景

古诗词的历史久远，离我们的同学好像是遥不行及，所以对一些有特殊写作背景的诗词，要对的人生经受有所了解，给同学指引一扇通向诗人内心的门，这对理解的思想感情极为有用。如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是李白为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以安慰的好诗。王昌龄一生遭受坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相像之处。王昌龄贬龙标尉的时间不行确考，有人推想大约在天宝七八年间。李白从天宝三年离京漫游，此时正在扬州，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。这些背景材料，老师如能感情充足的讲解，同学定能满怀痛惜之情去感受！

古诗中，需要穿越时空隧道，走进历史年月，了解生平的例子举不枚举，但是在不同的诗歌中可以选择性的介绍诗人相关的某段经受，或者前面教学中已经涉猎过的可以简洁了解甚至不提。

二、让位朗读，理性讲授

老师可依据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并进行严格达成。留充分的时间让同学正确地读课文，要求用一般话，声音洪亮，吐字清晰，读准字音，不读破句，特殊是自学性朗读，要让全班同学都读完、读好，切不行做个读的样子，匆忙过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让同学试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不行未预备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调整功能。如《过故人庄》这首古诗，浅显易懂，语言通易，实在不必“按部就班”在“讲授”的漩涡里打转，就是多读即可。

三、创设情景，激发爱好

朗续训练，必需想方设法调动全体同学全身心地投入。特殊是低段同学，年龄小，有意留意持续时间短，单调的阅读方法只会使同学读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让同学愿读、乐读、争着读。《题破山寺后禅院》是王维写的一首诗，诗歌表现一派空灵纯洁的诗意诗风，诗歌通过描绘不同场景、画面，制造了一种既来自人世又远离尘谷的氛围，这一氛围具有清静、清远、清幽的特点，始终吸引着很多的读者，让人感慨，让人深思。如同学朗读时放些相应的背景音乐，我选择的是古筝曲《出水莲》，利用古筝美丽的语言，对同学情感的激发进行“推波助澜”,在音乐的.渲染下，同学仿佛身临其境一般，走入古诗所描绘的境界之中，读起来更加有滋有味。但需留意的是，不同的内容要选择不同的音乐。其次，音乐的声音要合适合度，切不行喧宾夺主。

四、理解先行，朗诵促进

朗读要以理解为基础，通过朗读来促进对文章的感悟品尝，它们相辅相成，必需有机结合。如《天净沙。秋思》，只理清了内容，就要求同学读出感情，同学确定茫然四顾无法回答。所以可以请同学理清前三句景物，同学很快可以列出九种景物，体会到这首小令言简而义丰的特点，再提示他们：“怎样才算正确地读出感情”结果，重音要落在“断肠”上，才能对上下文的理解到位。在处理诗歌朗诵时，可以引导同学再读上下文有关句子，弄清晰这句话是在什么状况下说的，经过比较，同学才会恍然大悟，应重读和轻读，更好把握诗的诗情画意。

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求同学读出感情来，这种做法是错误的。

五、形式多样，合理运用。

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或同学读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮忙同学分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜实行分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……同时也要留意：

（1）一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让同学自己练读。范读是引路，能起“示范启发”作用，但读的过程中应当让同学加入个人理解，必需引导同学“入境入情”,因情而动，让“一千个读者有一千个哈姆雷特”.

（2）少齐读，多自由朗诵。齐读虽造声势、烘气氛，但易让同学“滥竿充数”,甚至产生唱读。可以合理支配齐读和自由朗诵的时间，让每个同学能更多地呈现自己的朗诵水平，老师能够准时跟进、因材施教。

总之，诗歌是文学的精华，古代诗歌课堂教学中，想要提升同学的朗诵力量，就要留意知人论诗、了解背景，要留心让位朗读、理性讲授，要细心创设情景、激发爱好，