浅谈跨学科教学的认识与理解

浅谈跨学科教学的认识与理解

跨学科教学的教学形式应该是有机的、自然的，而不是强行的。但是，现实中的跨学科教学实践却存在“杂糅化”和“复杂化”的问题。在一些跨学科课程中，教师只是简单地将不同学科的教学内容拼凑在一起，而没有考虑它们之间的关系和逻辑。这样的教学形式导致学生难以理解和掌握知识，也无法形成系统的学科知识结构。同时，一些跨学科课程设计过于复杂，让学生难以理解和消化，反而影响了学习效果。因此，在跨学科教学实践中，应该注重教学形式的有机性和自然性，避免强行跨学科导致的“杂糅化”和“复杂化”问题。二、跨学科教学与分科教学的关系跨学科教学和分科教学是相辅相成的，它们之间不应该被对立起来。分科教学是以学科为基础，系统地传授学科知识，培养学生的专业素养。而跨学科教学则是在分科教学的基础上，将不同学科的知识有机地结合起来，培养学生的综合思维能力和跨学科能力。因此，跨学科教学不是要取代分科教学，而是要在分科教学的基础上进行拓展和延伸。只有在学科知识的基础上，才能真正实现跨学科教学的目标。三、跨学科教学的价值与意义跨学科教学的价值在于培养学生的综合思维能力和跨学科能力，帮助学生形成系统的学科知识结构。跨学科教学能够打破学科之间的界限，促进学科之间的交流和融合，培养学生的跨学科视野和全局意识。同时，跨学科教学也能够激发学生的学习兴趣和创造力，提高学生的学习动力和成就感。因此，跨学科教学不仅是现代学校教育的必然选择，也是促进学生全面发展的重要途径。总之，跨学科教学是现代学校教育的重要发展方向，但实践中存在的问题也需要引起足够的重视。我们应该认识到跨学科教学与分科教学的关系，注重教学实践的有机性和自然性，促进学校课程与教学回归应然路径。“跨学科悖论”指的是跨学科方法的出现打破了科学传统的统一体系，动摇了以分化为主导的科学体系，反对学科的垄断，但同时又在推进新的分化。这一悖论体现了“分科”与“跨学科”的辩证统一。各学科纵深发展导致了跨学科，需要借助彼此的理论和方法而导致跨学科。但跨学科又导致了学科的分野，许多以跨学科为目标开辟的“疆域”最后演化成了新学科，这被称为“跨学科实践”的“再学科化”。分科是跨学科的前提，跨学科教学虽然反复强调反对分科教学、消解学科壁垒，但其前提恰恰是学科壁垒的预设。只强调跨学科而放弃分科，科学必将倒退回过去那个认识水平低下、混沌的哲学一体状态。分科教学并不必然影响知识的综合运用。作为课程的学科考虑到了学科知识在生产生活中应综合运用的，即使通过分科教学获得的是“零碎的知识”，也并不必然影响知识的综合运用。现代脑科学证明，人的大脑皮层具有精细的分析与综合功能，可以把各个刺激物或反应整合成为一个统一的复合物或系统。分科教学获得的知识通过大脑的综合功能可以形成一个有机整体，并根据解决问题的具体需要综合运用。当代人工智能技术也从实践角度证明了这一点，即机器人凭借着既有的程序结构，接受外来信息，能够适时作出综合复杂的反应。“跨学科”不仅是科学自身发展的内在要求，更是外部社会发展的迫切需要。但断言学校教学“不在于习得孤寡的、碎片的、僵化的、垄断的知识，而在于建构通用的、综合的、无界的、分享的知识”则是错误的。这种观点对知识性质和分类存有误解。根本没有所谓的“跨学科知识”，只有“跨学科问题”和基于问题构建的“跨学科课程”，即综合课程或整合课程。从不同的“跨学科”角度来看，每种类型的“跨学科知识”都是来自于各个单一学科。德国学者黑克豪森总结了六种“跨学科”类型，其中“任意跨学科”和“伪跨学科”中包含的各学科是完全独立的，不存在“跨学科知识”；“辅助型跨学科”只存在跨学科方法，也没有“跨学科知识”；“综合型跨学科”强调多个学科的信息、方法、理论综合形成知识体系，但各学科知识依然各自独立；“增补型跨学科”是各学科的研究问题重合，但实际各学科研究对象不同，同样没有“跨学科知识”；而“合一型跨学科”则是指“边缘学科”或“交叉学科”，已经成为单独的新学科，因此不存在“跨学科知识”。换句