学前儿童记忆的发展说课讲解课件

学前儿童记忆的发展说课讲解学前儿童记忆的发展说课讲解学前儿童记忆的发展说课讲解学前儿童发畏心理学vaEiA可单元4学前儿童记忆的发展1.理解记忆的概念,了解记忆的种类2.掌握记忆发展的特点和规律,能运用有效策略促进学前儿童记忆的发展3.初步学会分析教育活动中幼儿的记忆特点,以及测评学前儿童记忆发展的状况4.能初步设计培养记忆力的活动方案一、课程的改革给农村初中英语带来的变化1.教育理念上的变化随着新课程的改革，老师在教学方面有了新的改观，学生也得到了许多新的教学理念。慢慢的老师在接纳新的知识点与教学方法，提供给学生许多的创新空间和活跃思维能力。老师的课堂内容也变的丰富起来，显而易见的感官到了新课程带来的好处，体现出了一定的想象能力、创造能力和互助能力等。2.教学方法发生变化在课程的改变下，教师逐渐有了多样化的教学模式。在老师的指导学习下，学生渐渐的也有了更有效的学习方法，有了活跃的思维能动力，愿意积极主动的参与各项活动，主动的去探索知识。在老师的指导下参与学习小组，这样不仅激发了学生的学习兴趣还增加了学生的自主学习能力，有效的提高了学生学习的整体成绩。3.教学氛围的变化教学新课的改革，引起了多方人士的关注，特别是学校的教学领导尤为关注的事情。教学领导组织学校的老师积极的做课程的探讨与总结工作，不断的进行完善与总结，带领学校的骨干精英们，互相讨论教学方法与学习经验，使得珍格格教学队伍能全速的一起进步。各界人士对课程的改革加以肯定与支持。为了能让课程改革顺利的进行与开展，政府部门积极的给予宣传以及财政方面的支持。以望能给社会的教育改善一个新的局面。二、初中英语在课程改革下出现的问题1.教育观念和教学思想的问题新课程的改革是一个需要一直前行的伟大目标。许多教师已经习惯的用传统的教学模式去教学，一些守旧的教学理念时不时的还会出现在课堂上，现在彻底的改变是非常的难的。农村的英语教师缺乏的就是换新的教学思想理念，对于新课程的改革很是不适应。现在的学生家长认为只要孩子在学校学习好了就行，别的其它的事情都要放在一边，不会给学生更多的自由与创新的机会。现在已经是21世纪了，不是那个守旧的年代了，现在采取的教育模式倡导“以人为本”，因材施教的教育方针。有些家长对这方面还是没有认识上去，长此以往不仅会影响孩子的学习，还会影响学生的身心健康。2.农村初中英语教师的素质问题农村的英语教师一般层次都比较低，没有较强的专业性知识，英语一般也都是非专业的，这样对学生的成绩影响是比较严重的。部分英语教师没有进行过专业性的培训，以及各方面的学习，有的教师只进行过段时间的培训就安排到代课教学了，这样没有进行过系统化考核的老师，想要对学生有一定引导也是有限的，继而课改变得更加的难。3.教学设备的使用问题课程的改革要求教学的设备齐全与完善的，而对于农村的学校来说真的是那遇上青天的一种状态，严重的教育经费不足，使学校正常的教学都很难维持。有一些相对有一些条件的学校，虽然有部分的硬件设施，但是为了节省用电的开支，也会很少使用甚至不用，当值摆设。农村学校没有媒体设施，老师们只能用粉笔和嘴生硬的传统式讲课。三、农村初中英语课程改革的对策和解决方案1.培训教师的教学技巧在教学中，每个老师都是一个教育的引领者，所以教师要更好的去适应课程改革的。根据农村的实际情况，对教师有针对性的进行培训。教育部门在教改中及时发现问题及时的调整与解决，鼓励教师参加各种的研讨会议进行学习，做到发现问题解决问题的良好习惯，有效的利用农村的资源，良好的展开农村的英语教学。2.改善农村的学习环境各个地区的教育部要对农村的恶劣条件加以重视，为农村学校配备好教学设备与用品，增加学生在学校学习的学习条件，让其能更好的利用教学资源，提高学生的英语水平。避免教学设备的闲置情况。3.推行新课程的改革体制要改变只以升学率为目的的学习体制，要努力加强学生的能力考查，培养出多方面发展的全能型人才。考试不要光注重学生的成绩单，要多结合学生的日常表现及时与家长进行沟通与反馈。四、结语课堂教学是课程改革的重要关卡，每位教师必须从自身的教学素养进行下手，真正的发挥出教师的主导地位，把素质性教学融汇贯穿的融入到整个课堂当中。能够更好的提高初中新改课程英语教育的教学质量。在中学阶段开展证明教学是一项提升文化综合能力的手段,数学证明能训练学生的演绎能力,公理化的思想方法,培养严谨的思维习惯,有条理性地表达自己的逻辑思维,是提升数学体系中的一种文化底蕴。但是,开展数学证明相对于一部分学生来说也存在较大的困难,他们不懂得要证明什么,怎样证明,找不到前提与结论之间有何种关联,不知道怎么表达自己的证明思路和书写格式。特别对初学证明的学生感到不知所措,这就使证明教学成为了许多教师研究的课题。为了克服数学证明中的难点,有必要了解实施证明的基本要求。一、数学证明的内涵什么是证明,为什么要学习证明?所谓证明,一方面是通过观察、实验收集一定的材料来判断命题的真实性;另一方面是利用已有的理论作出逻辑上的推理证明该命题的真假,就是思维方式上的逻辑推理证明,特点是以论证性理论为依据,而不是依赖自然界或生活环境中的某些具体事例,数学证明就属于后者,为什么要学习证明?学会证明一是掌握验证命题真假的判断能力,二是培养学生的数学文化素养。在学习证明过程中,依据证明要点可分为以下五种证明方式。1.以经验为依据的证明。即以经历过的事实作为判断依据的证明。古人云:“蚂蚁搬家要下雨”就是凭借劳动人民长期观察总结得出经验判断天气的变化。又如凭借学生已学过的数字排列规律“1,4,9,16,25,...”就可判断第八项的数是64的结果,学生正是依据这类自己在学习过程中已掌握的经验的证明方式。2.以专家观点为依据的证明即以专家的观点和思想作为论证的依据,如写文章时,常常以某某专家所说的话作为依据来论证某些观点的正确性,如学生也通常会把老师所讲的话为依据,如果某某同学的观点和老师的观点不一致,就会毫不犹豫地认为老师的观点是对的,这种观点包含朴素的“依据专家认可的证明”思想。3.以少数几个事例为依据的证明即用几个显然成立来验证某个未证明的结论,如结果有80%的学生回答:“成立的”,因为没有找到反例,学生们就对这个结论予以肯定了。这些都是“举不出反例的证明”思想的体现.5.以公理、定理为依据的证明。即应用公理、定理、公式、运算律承认其结论。如平行公理、全等三角形判定定理等.只要学生认为自己是按照上述公理或定理符合的条件,就可利用某公理或定理证明等。这就是利用公理、定理为依据的证明思想。上述证明思想都是在现实生活或学习中遇到的,学生也经常会利用其中某一种方式去证明一些结论。这些证明思想是学习数学证明的基础。二、数学证明教学应由实用性证明向理性证明过渡在学习数学证明初期,过于强调以逻辑推理为依据的理性证明或过于强调以观察、实验为依据的实用性证明都是不可取的。前者会使学生感到证明过程是复杂抽象的,找不到理论依据,脱离学生已有的知识经验,结果会降低学习的兴趣和信心;后者会导致学生产生经验主义的倾向。所谓经验主义,是指学生对几何中某个结论正确与否进行判断时,不是依据利用学过的知识进行证明,而是依据直观经验。例如,按要求画出符合一定条件的图形时,经验主义者不是根据学过的知识给出证明去判断作图是否符合要求,而是停留在直观的水平上,利用图形的直接经验去判断理性的证明。仅仅从经验性的论据来确定作图是否正确。显然,经验主义是以经验为依据的实用性证明观念的反映,如果不能从实用性证明转到理性证明上来,经验主义是不可避免的,这会直接影响对证明的理解和掌握。因此,教师应随时把握实用性证明和理性证明的“转化”的问题。尽快引导学生从实用性证明的观念过渡到理性证明的观念上来,使之真正掌握数学证明。然而,教师是否充分利用己有的观念进行教学,是否符合学生学习心理特征,数学证明教学当然也不例外。教师应考虑到学生己有证明观念,使学生能顺利地从实用性证明过渡到理性证明,逐步接受理性证明。从整体上说明这一由实用性证明向理性证明转化的教学模式的基本思想。对于学生开始接触数学证明的时候,教师可以设计一些问题,通过对实用性证明让学生掌握简单的演绎推理方法,培养推理意识,作为学生由实用性证明到理性证明的过渡。如教师可以要求学生把自己在生活中的一些论证过程写成“因为.……所以……”的形式,如,“因为少壮不努力,所以老大徒伤悲”,“因为a>0,b学前儿童发畏心理学vaEiA可单元4学前儿童记忆的发展俄国伟大的科学家谢切诺夫曾说过,一切智慧的根源都在于记忆,记忆是整个心理生活的基本条件。人的知识、经验的积累,技能、技巧的获得,各种习惯的形成都离不开记忆。同时,记忆也是想象、思维、情感、意志等心理过程和能力、性格等个性心理发展的基础单元4学前儿童记忆的发展(二)记忆的过程记忆是一个复杂的心理过程,共包括三个环节。识记保持回忆单元4学前儿童记忆的发展回忆是在不同情况下恢复经验的过程,包括以下两方面。1.再认2再现单元4学前儿童记忆的发展(1)再认再认是指过去经历过的事物再次出现时,能够重新识别和确认。例如,偶然相逢童年伙伴,但还能够