模块一：建筑工程基础知识课件-002

模块一：建筑工程基础知识模块一：建筑工程基础知识模块一：建筑工程基础知识模块一:建筑工程基础知识本模块任务:任务一掌握建设工程内涵及分类任务二建筑工程地基与基础识别任务三掌握房屋建筑工程主体结构形式任务四水、暖、电建筑安装工程认知任务五熟悉楼地面、墙面装饰装修工程新课标告诉我们：学生是教学活动的主体，是学习的主人。语文教学的基本任务就是让学生以学习主人翁的身份在老师的科学引导和鼓励下逐渐掌握通过自主探索来获取知识的能力，最终将学生培养成知识扎实、技能过硬、具有鲜明个性和完善人格的高素质新型人才。鉴于此，笔者特总结几条教学实践经验，对如何提升小学语文课堂效率进行讨论和阐述，以供同行参考。一、发掘文本素材，激活学习兴趣课堂教学是学生和老师以文本内容为话题开展的互动讨论、研究学习与技能掌握，三者缺一不可、相辅相成而又对立统一，需要平衡发展，和平共处。笔者建议，提高小学语文课堂效率，要从发掘文本素材，引导学生充分感悟语文学习的乐趣，激活其学习兴趣开始。新课改倡导学生自主学习和发展的新型学习模式，更离不开兴趣的先导作用，所以，我们一定要把激发学生学习语文的兴趣作为第一要务。具体到小学语文课堂，我们则可通过发掘文本亮点的角度来牵引学生课堂学习的注意力。比如，在学习《草原》一文时，我们可以先让学生反复朗读文章，在读的过程中从字里行间体味辽阔无边、“一碧千里”的美不胜收的草原景色，想象在蓝天白云下的草，骑着马儿在草原上驰骋，将纯净的草原“看”个真真切切，从而与作者心息相通，领会到文章的情感和真谛。笔者导入时，就从饱含激情的示范诵读开始，努力将文本中的景色、语言和情感等多方面的美，通过多重感官刺激传递给同学们，让他们感受草原的唯美，学习作者高超的描摹手法。同学们在具体的文本探索学习中，体会课文的文学性和人文性，从而激发学习语文的兴趣，提高课堂效率。二、引导开放课堂，鼓励自主探究新课改要求小学语文教学解放课堂，彻底废除以往教学中教师照本宣科式的呆板讲解，鼓励学生改变被动接受知识为主的消极听课状态，逐渐改观成“自主探究与交流合作”为核心的新型课堂模式。笔者根据新课改的精神，率先设置了许多符合实际学情的形象生动、有趣活泼而又富有挑战性的教学活动，以期引导学生以这些活动形式展开自主探究性学习。探究学习过程体现在“问题──探究──新问题──新探究”四个基本步骤，它不但有助于学生理解和掌握基础知识，更重要的是能引导学生通过自主探究学习掌握解决实际问题的经验和方法。譬如，人教版六年级课文《穷人》为了给读者留下探索的余地和思考的空间，于是用“桑娜拉开了帐子”突然结尾，这里就为我们提供了解放课堂，鼓励探究的机会。笔者紧抓作者的写作意图，引导学生回顾上文，分析渔夫和桑娜的思想变迁过程，然后鼓励学生大胆猜想，“拉开帐子”后会发生什么样的事情。这样设计，充分利用经典文章，让同学们展开讨论和交流，为丰富学生的认知情感以及提高其语文素养，开拓其创新能力奠定了基础。三、培养阅读习惯，提高语文素养有人说阅读是读者沿着作者的思想台阶到达灵魂殿堂的过程。阅读是语文素养重要的组成部分，是语文学习的必由之路和前提条件。学生阅读能力低下，对语文的理解能力就无法提高，就很难感受语文的魅力，作文写作肯定是一塌糊涂。所以，培养良好的阅读习惯是提高同学们语文课堂吸收率的重要途径。一个愿意阅读和会读书的学生，他的语文素养一定会很高，语文学习的能力也一定会很强。老师应该把教学的重点放在阅读上，让学生充分地朗诵，密切和文本的关系，在反复的朗诵中，体会作者的思想感情，体会文字运用的技巧，体会祖国文化的丰富多彩。比如，在教学《怀念母亲》一文时，因为该文写得意切情深，读后齿颊留香，让人回味无穷。如果不熟悉的话，乍一读来平淡无奇，有的学生还可能感觉情感跳跃性比较大，连贯性不太好。但是如果曾经阅读过一些相关的作品和材料，掌握了作者创作的特殊背景与情感，我们就会走近作者心灵，这时再返回来去读，就读出了味道，读出了情感。四、重视写作训练，提高写作能力语文课标指出：“让学生在写作实践中提高写作能力。”孩子们只有通过动手动脑，多练多写，才能真正提升自己的文字组合与表达能力。这就要求我们必须在有限的课堂时间内寻找机会，见缝插针，给学生提供练笔的机会。比如，在学习《荷花》一文时，笔者就先让学生通过反复诵读，感悟荷花的万种风情、千姿百态、绝世独立，辅以柔和美妙的教学配乐，引导他们神游于千亩荷塘之上。这时笔者抓住机会，引导想象：“你能通过其他角度来描摹荷花如仙子般摇曳婀娜多姿的神态么，假如你是一尾小鱼，面对如此美丽的荷花，会有什么样的感想和赞美之情呢？”在我的引导下，学生纷纷落笔生花，果然写出了一篇篇比平时训练更有感觉的优美文字。以上是我对如何提高小学语文课堂效率的心得撷取和交流集萃，教学实践中唯美当然不能拘泥于此。要想探索高效课堂，我们就必须灵活与敏感，我们的语文课堂就要摒弃传统教学停留在字词的识记层面的桎梏，努力将语文课堂打造成学生竞相探索知识和展示自我能力的舞台。引导学生在活泼生动的语文课堂教学中充分发掘自己的潜能，自由探索，培养自己的创造力与想象力，最终完成教学目标，提升课堂效率。1.几何直观教学中存在的问题1.1难以寻求突破口对于几何直观教学，很多的学生都感到在教室上课时，能够很清楚的感受到数学直观思维对解题带来的便利，但是，在课下，进行独立思考时，往往难以抓住其中的突破口。然而，只有抓住了突破口，才能顺利的用数学直观思维来进行问题的解答。1.2直观思维的描述问题在做题时，很多学生能够找到数学问题中的直观表达方式，可是，当画完图以后，很有可能难以用数学语言对直观思维的使用进行描述，不利于使用数学语言来表达数学直观问题。因此，一些时候，学生虽然已经准确的画出了直观形式的几何图形，但是却只能将图形作为最终的答案，却不能准确的转化成为文字形式和代数形式的数学知识。1.3直观思维的不完整使用直观思维解决问题时，并不是画一个图形根据图形分析就可以的，在对学生调查的结果中可以看到，有些学生虽然注意到了在数学问题解决过程中直观思维的应用，但是所画的直观图形只是一种特殊的形式，并不是代数形式数学问题的等价形式，从而导致分析不完整。2原因分析首先，中学生使用数学直观能力解决问题的意识不强。一方面的原因是教师在教学过程中可能没有重点强调，因此导致学生的数学直观思维意识较弱；另一方面可能是学生对数学直观能力并没有深刻的认识，没有认识到数学问题解决过程中运用数学直观思维的优势，所以不论教师在日常教学过程中强调数学直观能力的使用，但是学生数学直观思维使用的意识仍然淡薄。难以使用数学直观思维来找到解题的突破口，主要是因为数学直观思维应用是一项需要创造力的活动，不仅仅需要学生对知识有深刻的理解，同时还需要一定经验的积累，更需要学生能够灵活的运用已有知识来解答数学的问题。学生不善于数学知识的代数表达形式和与直观表达的转换，更不用说进行抽象数学知识和直观数学知识的灵活转换了。其次，目前中学生受到升学压力的影响，很多教师在教学过程中会教导学生在没有把握的前提下，使用比较复杂的解题方法来解答问题，这样即使在得不到最终结果的情况下，也可以按步获得一些分数，也因此使学生为了保守而放弃一些较高的数学直观能力的解题方法。而且在考试中，由于受到时间的限制，学生与老师都会更倾向于采用步骤繁琐的常规方法，长此以往，会极大地遏制学生创造力的发展，使学生数学直观能力、创造力的培养难上加难。3.几何直观能力培养的方法3.1利用函数图象揭示函数性质图象特征函数解析式给出了变量之间的制约关系，而函数图象可以直观的显示出函数的性质。这是学生在学习函数时必须掌握的一种重要方法，它会直接影响学生对函数概念及性质的理解和掌握，遇到函数问题或可以转化成函数问题的时候，利用函数图像可以将问题形象化，是训练几何直观能力的一种有效途径。3.2利用代数表达式的几何意义坐标系，可以让空间几何结构数量化、代数化，同时也将几何的概念和术语带入到代数，使抽象的代数概念有了形象直观的模型，某些纯符号的代数表达式具有易于理解和把握的几何意义。解决问题时，联想有关代数式所表示的几何意义和相应的直观图形，利用图形的性质来反映问题中的数量关系。用代数式的几何意义将关系再现，不仅有助于解题，更给出问题形象化，直观化的目标和方向，从而有益于抽象问题形象化和几何直观能力的培养。3.3构造图形揭示数学问题的本质关系数学家希尔伯特曾说过：“算术记号是写下来的图形，几何图形是画下来的公式。”借助直觉，克服常规解法的呆板、教条等现象，摒弃次要的，非本质的东西，从而抓住问题的实质，使学生突破消极的思维定势，培养其求新求异的意识和创造性思维能力。构造一个图形或者图解描绘出问题的本质关系，是几何直观能力的直接体现。在中学，构造法解题在数学教学和学习中应用十分广泛，常被称为数形结合的精妙杰作。在处理某些代数问题时，如果根据问题的特征，构造出相应的几何图形，不仅可使问题获得简洁、直接、新颖的解答。还可以培养灵活、敏捷的发散能力和数学的应用意识。3.4利用教具直观展示问题通过教具实物直观，可以让学生清晰的掌握知识、内在联系，利用简便的自制教具，进行直观教学，通过“实践―认识―实践”的途径培养几何直观能力，把几何直观和启发教学联系起来，从而取得教学成效。4基于几何直观能力培养的教学模式探索4.1传统的教学模式讲解――传授”是我国传统的几何模式，在我国几何直观能力培养教学模型中占据主要地位，是为“传授知识”而设计的，教师以系统讲解为主，并在过程中进行适当的启发提问，符合传授知识的客观规律，有着重要的价值，尤其是初级阶段必不可少及必经的培训过程中是几何直观能力培养。现行公认提倡的教学五个环节是：复习回顾―创设情境―师生互动―巩固反思―作业质疑。4.2现代数学思想下的几何直观能力培养教学模式1.引导―发现教学模式。这一模式中，不仅要将知识灌输给学生，还要设计一个个问题链，激发学生的求知欲，最终在教师的指导下发现问题并解决问题。操作的一般步骤为问题―假设―推理―验证。2.活动―参与教学模式。这个模式，需要教师通过引导学生自主参与教学实践活动，密切数学与实际生活的联系，掌握数学知识的发生、形成过程和数学建模的方法，形成数学的意识。主要用一下几种方式：1）数学调查2）数学实验3）测量活动4）模型制作5）数学游戏6）问题解决。3.自学―辅导教学模式。在这个模式中，学生需要通过自学，进行探索、研究，教师则要通过给出自学提纲，提供一定的阅读材料和思考问题的线索，启发学生进行独立思考。基本的程序是：提出自学要求―开展自学―讨论启发―练习运用―及时评价―系统总结。4.3几何直观能力培养的“无模式化”教学理念现代教学设计中，不光需要合理选择模式、突破模式、建立新的模式，还需要弱化模式、超越模式。我们需要将模式进行几部发展，第一次是从无序状态走向有序，建立模式，这是提升；第二次是从有序走向自由，对具体模式进行超越，这次是升华；第三次则是走向无模式化教学的最高境界。这正是优秀教师所追求的崇高境界。高素质的教师是不应该受固定“模式”制约的。模块一:建筑工程基础知识本模块任务:任务一掌握建设工程内涵及分类任务二建筑工程地基与基础识别任务三掌握房屋建筑工程主体结构形式任务四水、暖、电建筑安装工程认知任务五熟悉楼地面、墙面装饰装修工程设置情景□提出任务自主学习归纳总结巩固练习任务一掌握建设工程内涵及分类设置情景国家游泳中心一水立方,投资20亿Chinafotopress国家体育场_鸟巢提出任务作为一个非建筑类专业的学生,如何理解建设工程的涵义及所包括的内容?自主学习、建设工程概念建设工程是指为完依法立项的新建、扩建、改建的各类工程(建筑物、构筑物和设施等)所进行的、有起止日期的、达到规定要求的一组相互关联的受控活动所组成的特定过程,包括策划、勘察、设计、采购施工、试运行、竣工验收和考核评价等过程。二、建设项目分类(一)按建设性质划分新建、扩建、改建、迁建、恢复工程:(二)按建设规模划分·1.基本建设项目可分为大型、中型和小型项目三类。2能源、交通、原材料工业项目5000万元以上,其他项目3000万元以上为大中型项目(或限额以上)项目,否则为小型(或限额以下)项目。三、建设工程项目的组成单项工程2.单位工程3.分部工程4.分项工程四、项目建设程序建施生后策|设设工划