《壶口瀑布》一文的教学设计教案及反思

教案系列《壶口瀑布》一文的教学设计教案及反思《壶口瀑布》一文的教学设计

抓住“厚重”品尝“完整”

《壶口瀑布》教学设计

[教学内容]

本课是一篇写景散文，主要写壶口瀑布的壮丽景色，引发了澎湃的激情，使深深沉醉，表达了喜爱祖国的奇妙情感。

[教学目标]

1、学会12个生字;

2、能准确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最终三个自然段;

3、理解课文内容，体会在文字中流淌出的思想感情，感受黄河的气概，祖国山河的壮美，以及黄河厚重的文化和民族精神的象征意义;

4、积累语言，了解文中比方、排比等修辞手法的妙用。

[教学重难点]

1、了解黄河外形的厚重、精神的厚重、文化的厚重，激发同学的民族傲慢感;

2、积累语言，了解文中比方、排比等修辞手法的妙用。

[设计理念]

《壶口瀑布》这篇课文的教学是有难度的：

1、我们面对的同学是生活在长江中下游平原的孩子，对于黄河的了解实在有限。即便是查找资料文件资料，也多是苍白和空洞的，时空的距离让同学的心理体验造成或产生了难度;

2、本文语言精致，含义深刻，所承载的信息含量之大，文化含量之厚重让同学的理解造成或产生了难度，难以与文本和造成或产生共鸣;

3、如何将对文本的理解与写法的感悟结合，如何将老师的讲授引导与同学的自主学习结合，如何划分课时，确定教学目标也是老师难以把握的。

为此，我作了以下几点尝试：

1、纵向深化与细节品尝相融合

以文中第三段消逝的“厚重”一词深化，由瀑布外形的厚重，到黄河精神的厚重，最终上升到历史文化的厚重。在这样一个纵向深化的过程中，我引领同学抓住细节，品尝语言。在指导方法上，重点用到了以下5种方法：

(1)、比较法：

如抓住两组词语：

“跌落”对“升腾”，体会瀑布现有气吞山河之势，又有曼妙绝伦之美，“刚柔并济”四个字便在同学头脑中留下了深刻的印象。最终将比较体会上升到配乐比较朗读，给同学以更加清晰、深刻、完整的印象。

“宁静”对“活跃”，体会变化的缘由是因为巨大的声响，进而体会“先声夺人”。

(2)、调动感官(如第三段的教学)

(3)、读中想象(引导同学读书时眼中要有画面)

(4)、联系上下文(引导同学了解壶口的特殊构造是致使前文壶口气概磅礴的缘由)

(5)、多角度感悟(引导同学体会“龙”的比方是否恰当)

假如说“厚重”是一条主线，那么这一个个细节就像项链上的一颗颗珍宝，关怀同学更加立体、更加完整地解读黄河。

2、感悟内容与领悟写法相融合

学习第5自然段，我引导同学从四个“有的”中去发觉排比和比方的句式特点，但不仅限与此，而是进一步引导同学从“长鲸饮涧”、“彩桥飞架”、“花团锦簇”这些景象中发觉黄河刚柔并济的特点，为后文感悟立体的黄河、完整的黄河作铺垫。

又如课文第7自然段对十里龙槽的一句描述“龙槽中的河水汹涌澎湃，仿佛一条曲折浮游的黄龙”我并不是简洁的问同学这样写有什么好，而是让同学思索“你认为把水比作龙恰当吗?”基于同学前面对黄河已有的熟悉，同学进一步感悟到黄河的气概像龙，形态像龙，精神像龙!

我认为，语文课既未能脱离文字空谈感悟，也未能只学习语言而缺乏情感感悟，二者应当相辅相成，相互促进。

3、品读文字与挖掘精髓相融合

本课文字精致，读起来颇有气概。可是假如课堂上只是群情激扬地一读而过，唯恐留给同学的只是一时之快。沉下心来细品文字，有些地方是同学不简单理解或是不简单造成或产生共鸣的，老师就应带领同学迎难而上。

外形的厚重：如“水底悬流激荡增加了厚重感”，“厚重”如何体会?假如不细抓，孩子们只能体会到壶口瀑布的气概磅礴，很简单忽视“厚重”。为此，我带领同学走进文本，抓住“蒸云”、“浓烟”、“洪钟闷雷”等词语，深化解读，让同学初步感知“厚重”;进而又让同学回忆旧知，比较壶口瀑布与其它瀑布的不同之处就在于这份独有的“厚重”。如此以来，壶口“厚重”的形象便在同学的内心扎了根。

精神的厚重：又如“我拜倒在大自然的杰作脚下，不寒而栗，觉得自己这么渺小，内心杂念荡然无存。我突然领悟了李白体会了光未然、冼星渡抗日誓师出征。”对于这一段文字，孩子的了解实在是个空缺，因此，光靠读中感悟是不行取的。在这里，我收集了大量的资料文件资料来丰厚文本，引导同学打破时空的界限，回到唐朝、回到1938年，走进历史，潜入简短的词句背后，理解隐藏其中丰富深刻的内涵，进而了解黄河精神的厚重;

文化的厚重：在品读第8自然段“我看到了立体完整漫长的历史丰富的内涵，得到了它的真传。”时，我将黄河流域的文化奇异的串连，用富有感染力的语言领导着同学感受黄河漫长的历史和丰富的内涵，进而让同学感受到黄河文化的厚重、历史的厚重。当同学的情感、老师的.情感和的情感同时达到制高点，造成或产生共鸣之时，同学便心领神会地领悟到了黄河的“真传”。

4、老师引导与对话共享相融合

对于这类老师难教，同学难学的文章，我们可能会消逝这样一种状况，就是老师细心解读文本，充分预备后，在课堂上一讲究竟，同学没有了自由呼吸，自主思索和沟通的空间。

这里对比我的两处设计(试教和经专家们点拨后的改进)

“雷霆万钧”

试教：用课件出示成语意思和相关古诗

现场：同学依据预习介绍成语意思，老师补充相关古诗

“厚重”

试教：课件出示李白《望庐山瀑布》，对比感受壶口瀑布独有的厚重。

现场：让同学自主回忆背诵学过的描写瀑布的诗句，对比感受壶口瀑布独有的厚重

前者老师完全掌控同学的学习进程，全部资料文件资料由老师供应;后者给同学以自主学习和沟通的空间，既鼓舞和呈现了同学学习成果，又指导了学习方法。这才是真正意义上的师生共学共研，共同成长。

[教学过程]

第一课时

学习课文15段

一、激趣导入：

1、师：老师给大家带来了一段文字，咱们一起来读读好吗?

(CAI出示(五下)课文《黄》片段：“河道越来越细搭起了万里长河第一桥”，师生配乐齐读)

2、师：从大家的表情中，老师发觉，虽然过去了整整一年，但大家对这篇课文照旧记忆犹新。这就是清亮、好玩的黄，我们的母亲河就是从这里动身，(CAI出示黄河流域地形图)流经、、、、绥远、、、、九个省份，形成了一个巨大的“几”字;今日，我们要学习的内容照旧和黄河关于。不过这次，我们将来到，来到黄河峡谷中最险要的一段河谷，去领悟、去感受、去欣赏、去赞美黄河上唯一的瀑布，那就是壶口瀑布

(板书课题，生齐读)

二、初读，整体感知：

1、师：昨天同学们已经预习了课文，谁能不看书，说一说：壶口瀑布给你留下了怎样的印象?

2、师：看来同学们预习得很充分。现在孙老师把难度加大，谁还记得先后在哪些地方欣赏了瀑布?

3、师：真好!俗话说：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”。哪个角度欣赏到的瀑布非常吸引你呢?打开书，自己读读课文，遇到心动的句子，好好多读几遍。(同学自己读课文指名读自己喜爱的语段)

3、师小结：从同学们的朗读中，我已经深切感受到了你们内心的感动。但学课文不深化到字里行间，就无法感受到壶口瀑布的形象;不深化到字里行间，就无法理解壶口瀑布的内在精神。让我们跟随走进文本，近距离地去欣赏瀑布吧!

三、车上：

1、谁来给咱们读读第一段;

2、师述：早晨时还很大的爱好

(师生协作读1、2段，依据课文内容相机板书：宁静活跃)

3、师：是什么让原本宁静的车厢瞬间变得如此活跃?

4、师：还没观看瀑布，先听见瀑布的声音，这声音让我们为之活跃、为之震撼，用书上的一个词来形容，那就是(生：先声夺人)

5、师：能读出这先声夺人的气概吗?(指名读)

6、过渡：此时是在哪里听到瀑布的声音?车一停，我们便迫不及待地跳下去，快步走下岩磴，跑过石滩，来到面对瀑布的巨岩边。请同学们静下心来，默读课文的4、5自然段，看看哪个画面让你印象特殊深，你想说给或读给大家听。

四、学习课文三、四段，感受黄河外形之“厚重”：

1、反馈第三段：

A、扣词品句，感悟黄河外形之“厚重”

抓重点句：“只见滚滚黄水从高高的崖头跌落下来，挟风带雨，雷霆万钧，溅起的水雾散在空中，蒸云充满，仿佛从水底冒出滚滚的浓烟。”

(1)、重点体会“跌落”，相机板书：

师：一起读这个词，现在咱们把“跌”字盖住，单把这个“落”字送进去，谁来给咱们读读这个句子。(生读)

师：现在咱们把“跌落”两个字完整地送到句子中，谁来读?(生读)

师：有什么不一样的感受?(引导同学结合生活实际体会“跌”字的妙用)

师：一个“跌”字就把瀑布的来势之猛、落差之大表现地淋漓尽致，这就是语言文字的魅力!透过这句话，你还看到了什么?

(2)、重点体会“蒸云充满”和“滚滚浓烟”：

师：一个“蒸云”，一个“浓烟”，给你什么感觉?(体会瀑布外形的厚重)

师：能读出你的感受吗?

师：除了视觉上的冲击，你还听到了什么?感觉到了什么?

(3)、重点体会“雷霆万钧”、“挟风带雨”：

师：“雷霆万钧”是一个生僻的词，昨天预习的时候有没有谁查过词典?

师：遇到生僻的词能够主动查找词典，这是一个很好的预习习惯。孙老师在备课的时候也留意到了这个词，和你们一样，我也先查了词典。(CAI出示词语注解)为了深化了解这个词的含义，我还找到了汉代贾山在《至言》中的一句话(CAI出示：“雷霆之所击。无不摧折者;万钧之所压，无不糜灭者。”)能读出这雷霆万钧的气概吗?(生读)

师：学到这里，孙老师倒有一个问题想请教一下同学们，从上文第二段中，我们知道今日的天气是“风清云淡”，为什么这里会说是“挟风带雨”呢?这“风”从何来?“雨”又从何来呢?(生谈体会，相机指导读书)

抓重点句：“水底悬流激荡散发着泥土气息气吞山河。”

生读句子，谈体会;

师：现在让我们把视线从崖头转向水底，你看到了什么?

调动多种感官体会“悬流激荡”、“洪钟闷雷”、“泥土气息”、“震荡峡谷”、“气吞山河”，进而体会黄河外形之“厚重”。

师：能通过朗读把你的所见、所闻、所感给咱们一一再现出来吗?

(指导同学朗读)

B、联系旧知，对比体会外形的“厚重”：

(1)、师：咱们已经是六班级毕业班的同学了，关于瀑布的诗歌、文章也学了不少，谁能结合咱们以前学过的说一说，这壶口瀑布和其它瀑布有什么不同?

引导同学联系李白的《望庐山瀑布》，将“紫烟”与“滚滚浓烟”对比，用庐山瀑布的浪漫、飘逸凸显黄河壶口的“厚重”;

引导同学联系五班级课文《特殊的葬礼》，将“落地撞开万朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒”与“这里的水都是黄色的”作对比，用塞特凯达斯大瀑布的清亮凸显黄河壶口的“厚重”;

引导同学联系叶圣陶的《瀑布》。将“千丈青山衬着一道”和“这里的水都是黄色的”作对比，用黄果树大瀑布的秀美来凸显黄河壶口的“厚重”。

(2)、师小结：没有庐山瀑布的飘逸空灵、没有黄果树瀑布的壮美秀美、没有塞特凯达斯大瀑布的雄奇壮丽，但正如书中所说，这壶口瀑布却多了一份(生读：厚重)，再读(生读：厚重)!

师：能读出这份“厚重”吗?想读的咱们一起读!

生齐读第三段(引导同学读书时，眼前要有画面)

2、反馈第四段：

(1)、师过渡：不知什么时候，云破日出，这瀑布突然亮起来，闪耀着金属般的光泽。此时的你眼前又消逝了怎样的画面?(师板书：升腾)

(2)、师出示文字：在描写彩虹多彩的形态时，一连用到了四个“有的”，现在孙老师想请四个同学一人读一个，其余同学思索：你发觉了什么?

(引导同学多元化、多角度畅谈)

师点拨比方词“长鲸饮