团队筹备的具体操作课件

团队筹备的具体操作孟泽天团队筹备的具体操作团队筹备的具体操作孟泽天感悟1、我们目前的工作是挑水还是修管道?●2、我们还能挑多久?●3、我们何时修建自己的管道?当今社会三大特点:变化速度危机●学习改变创业一、深入解读文本内容，准确把握教材教学价值一篇文章选入教材，一般具有两个方面的价值。其一，是课文本身的阅读价值。即从读者角度感悟到文中蕴含的思想感情、人生哲理、态度价值、人文信息等，从中获得教益与启迪，这就是课文原生的价值。这种价值是需要靠读者的阅读才能实现的。教学中，大多数教者都能抓住文中那些值得学生理解和感受的语言文字，尤其是那些含义丰富而含蓄的词句、段落，揣摩、推敲与品味，获得独特阅读感受，实现文本的阅读价值。其二，是课文蕴含的教学价值。当一篇文章被选作语文教材中的课文，就自然生发了语文教学价值，这种教学价值就是事关学生听说读写语文能力发展的语文知识，即从教者角度所要传达给学生的有关概念、原理、技能、策略、态度等，包括语言知识和语感。教学中，教师应在引领学生理解感悟文本阅读价值的基础上，进一步挖掘出文本的教学价值，寻找文本语言的图式，教给学生学习文本语言的方法，进行迁移运用，提升语言的成活率。如黄亢美老师执教《台湾的蝴蝶谷》一课，在引导学生了解全文及段落大概内容的时候，教给学生“不看头，就看尾”寻找中心内容的方法，在理解文句的时候要求学生运用“于无字处读出字来”的品读方法，教给学生语文学习的图式，培养学生的语言学习力。二、借助文本言语形式，有机进行迁移运用训练语文学科教什么，实际包括了两个方面：一是内容，二是形式。王尚文老师认为：“语文教学的焦点应该是话语形式，即怎么说，而非说什么。”当下，很多语文课往往关注教的内容，很少关注形式。学生在教师的指导下，很少关注和研究作者是怎么组织表达的，是“怎么说”的，而专门在“说什么”上兜圈子，没有体现“语文课”的“独当之任”，造成语文教学的低效。因此，我们要从教材的语言表达形式，如句式、段落、结构、各种修辞手法等入手，引导学生运用学到的表达形式和方法，及时进行迁移性的运用练习，学语言用语言。如薛法根老师在执教《我和祖父的园子》中有这样一个教学片段。师：对啊！作者既写自己在园子的生活，还借园子里的景物，来抒发自己对童年生活的感受，这就叫――借物抒情。请你借课文写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的写法来直接写一写我在园子里也是自由的，无拘无束的。参照课文倒数第二段，自己学着写一写。要会借，借用课文中特别的写法，句式要有点变化更好。这样，教者抓住这种新鲜的、独到的、极为个性化的语言，让学生细细品读、积累、借鉴、运用，对催生学生个性化的语言大有裨益。三、巧妙化用文本内容，变消极语言为积极语言心理学家把只能“理解”不会“运用”的语言称为“消极语言”，把既能理解又能运用的语言称为“积极语言”。在课堂教学中，我们应在指导学生理解课文内容的基础上，创设各种语文实践运用的场景，化用文本的语言，让学生的语言在实践运用中实现迁移，变消极语言为积极语言。如薛法根老师在执教《哪吒闹海》一课时，就巧妙地采用概述、复述、转述等方法，引导学生借用文本的内容和形式，有效地把课文内容转化为学生口头语言。课始他告诉学生不管多么复杂的一件事，都可以用三句话概述。为何闹海？如何闹海？闹了又如何？学生抓住了要点，很容易就将一篇长长的文章读成了简明扼要的一句话。课尾薛老师变换叙述方式，分别让学生站在龙王、李靖、哪吒的立场，来讲述同一件事。师：假如你是龙王，找到了哪吒的父亲李靖，你会怎样？师：如果你是哪吒，到了父亲面前，会怎么做？师：同样一件“哪吒闹海”的事，龙王和哪吒都在李靖面前讲述了一遍，这样的讲述都是对原来这件事情的转述。龙王和哪吒两个讲的一样吗？让学生变换角色尝试挑战，学生的思维活跃起来了，想象也更大胆了，这样的教学真是妙趣横生，学生学得兴味盎然，老师教得轻松自在。四、适当挖掘文本空白，培养学生言语表达能力学生具有丰富的想象力，他们在阅读课文时常常会不由自主地浮想联翩。如果教师能紧扣课文中隐含的生动的画面和鲜活的形象，激发学生展开想象，并用自己的语言描绘出来，既能“还原”课文语言所描绘的原貌，又能培养学生对语言的敏锐感。如魏星老师在教《普罗米修斯盗火》一文时，设计了这样的环节。师：刚才同学们在讨论的时候，两个字给我的印象特别深，这两个字就是两个画面！――哪两个字？生：一个是“锁”，一个是“啄”。师：这个沉重的铁链是怎么锁在悬崖绝壁上的？鹫鹰是怎么啄食他的肝脏的？这些都需要我们去想象，谁能来讲述一下？…………师：我们不忍心读，但我们读了；我们不忍心讲，但还是讲了。这是一种残忍无比的折磨，这是一种生不如死的折磨，这是一种永无尽头的折磨，抗争，呐喊，此时此刻，你听到普罗米修斯心底发出的声音了吗？（配音乐画面，全场肃然）――你，就是普罗米修斯，谁来说一说？这样的训练，是在学生阅读理解课文的过程中，教师围绕课文的重点、难点或者关键点设计思考的话题，引导学生就此联系课文、联系生活、联系自己的积累进行个性化的解读、体验，并将自己的独特理解、体验用文字表述出来。总之，我们要在引导学生理解感悟文本的基础上，再进一步关注文本言语形式，注重表达运用，从而实现小学语文阅读教学从“学课文”向“学语文”的华丽转身，更好地提高语文教学的课堂效益，提升学生的语文能力。生互动有利于营造宽松、和谐、生动的课堂教学氛围，有利于提高课堂教学质量，激发初中生的课堂参与积极性。新课程标准要求初中语文教师在课堂教学中应积极进行师生互动，通过师生互动引领课堂教学质量的提升。那么，在初中语文课堂中究竟如何增强师生互动呢？下面，简要谈谈自己的几点看法。一、在新课导入中增强师生互动新课导入是一堂课的开始，也是激发初中生语文学习兴趣的重要环节。因此，一线初中语文教师大都注重新课导入的设计。在新课导入中增强师生互动，可有效提升新课导入质量，让学生更加积极地参与到新课学习当中。例如，在《曹刿论战》一课的新课导入中，教师这样说道：“在我国漫长的历史岁月中，曾发生过无数场著名战役，如赤壁之战、淝水之战、巨鹿之战、马陵之战、长勺之战等。相信这些战役大家都听说过和了解过。那你们知道上述战役有何共同特点吗？”问题提出后，学生在脑中迅速搜索相关战役的记忆，积极思考。不一会儿便有学生说道：“以少胜多是上述战役的最大共同点。”“这名同学的回答非常正确。今天我们要学习的这篇课文《曹刿论战》即与长勺之战有关，希望大家能和我一起认真学习，了解长勺之战究竟是如何以少胜多的。”在上述新课导入过程中，语文教师积极与学生展开互动交流。通过互动交流，学生明晰了本节课将要学习的内容；通过互动交流，学生对新课学习的好奇心得以有效激发。二、在课文讲解中增强师生互动很多初中语文教师在课文讲解过程中过于专断独裁，仅一味灌输学生相关的知识内容，却极少与学生展开互动交流。这样的做法既不利于学生认知的发展，也不利于加强学生对相关课文内容的理解。在课文讲解过程中，初中语文教师必须增强师生互动交流。例如，讲解《故乡》一课的内容时，语文教师并未直接告知学生小说的叙事线索是什么，而是提问：“同学们，你们通过阅读有没有发现小说是依据怎样的叙事线索进行叙事的？”问题提出后，学生各抒己见。通过师生交流，最终大家一致认为：“小说是以鲁迅回故乡的见闻和感受为线索进行叙述的。”除此之外，为增强师生互动，语文教师还进行了其他提问，如：小说的结构层次是怎样的？作者在本文中都写了哪些人？本篇小说的主人公是谁？通过相关问题的提出，师生之间积极展开互动交流。而在互动交流中，学生也进一步加深了对课文内容的理解。在课文讲解过程中，初中语文教师应积极扮演好这样一个重要角色：互动交流的引导者。通过对互动交流的有效引导，积极调动学生分析、解读课文的积极性。让学生积极配合语文教师讲解课文，可加深学生对相关知识内容的理解。三、在课堂结尾中增强师生互动在课堂结尾阶段，很多初中语文教师仅简单对本课学习内容进行总结归纳，便匆匆宣布下课。这样的做法不利于提高课堂教学的有效性。在该阶段，语文教师同样应积极增强师生间的互动交流。例如，教学《孔乙己》一课时，在课堂结尾阶段，语文教师这样问道：“即将下课，接下来我们利用这简短的时间讨论一下孔乙己的悲剧是自身原因还是社会原因造成的？”学生略经思考后纷纷发言。有学生说：“孔乙己的悲剧是社会原因造成的，是封建科举制度造成的。”有学生说：“孔乙己的悲剧是自身原因造成的，他过于迂腐死板。”还有学生认为：“孔乙己的悲剧是自身和社会双重原因造成的，单纯从某一方面理解都有失偏颇。”通过师生间的积极讨论，最后大家一致认为：孔乙己的悲剧是自身和社会双重原因造成的。讨论结束之时，下课铃也响起了，而此时学生似乎仍意犹未尽。在课堂结尾阶段，由于经过几十分钟的学习，很多学生的学习热情已然降低。此时，教师积极组织学生展开互动交流，无疑是一种极为明智的做法，可进一步提升学生参与课堂学习的积极性，让学生从始至终保持旺盛的学习状态。总而言之，在初中语文的新课导入、课文讲解及课堂结尾阶段，教师均应积极增强与学生的互动交流。通过师生互动交流拉近师生之间的距离，让初中生更加积极地参与到语文课堂学习当中，进一步提升课堂教学质量，营造活跃的课堂教学氛围。感悟1、我们目前的工作是挑水还是修管道?●2、我们还能挑多久?●3、我们何时修建自己的管道?当今社会三大特点:变化速度危机●学习改变创业我们拥有什么?背景地位金钱经验人脉人脉=钱脉经验负债无经验人脉有经验人脉课程提纲●准备计划●筛选●行动●复制●追踪●启动、心理准备为什么做(心态99%)比怎么做技巧1%)