土壤水气热汇总课件

土壤水气热汇总聪明出于勤奋，天才在于积累土壤水气热汇总土壤水气热汇总聪明出于勤奋，天才在于积累土壤水分土壤水分的类型、土壤水分含量的表示方法、土壤水分的能态四、土壤水分有效性五、土壤水分与作物生长土壤水的重要意义●土壤水是作物吸收水分的主要来源,因此是作物生存的重要条件土壤水是土壤内部化学、生物和物理过程不可缺少的介质;●土壤水是土壤肥力的重要因素在应试教育向素质教育转轨的过程中，我们体育工作者要总结过去，放眼未来，转变观念，认清两者的本质区别，剖析自己，在实践中找到突破口，完成素质教育所赋予我们的重任。一、不利于教学的传统旧模式1.体育教师自身的习惯每位教师在多年的教学实践过程中，都能在不自觉中形成一种符合自己特征的教学模式，这些虽然在一定程度上能够使教学顺利进行，但是却能束缚体育教师的思维方式，使自己陷于条框之中，易影响体育教学的改革和创新。如在准备过程中，体育教师一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，无论遇到什么课题都是如此。这种固定的模式时间一长会给学生带来很大的负面影响，限制了学生的思维和想象力，失去对体育课的兴趣，没有达到体育课所要求的多种教育的作用。类似这样的问题还表现在对教材的使用和选择上，不思创新，不求进取，自我感觉良好。2.过分强调课堂结构受传统习惯的影响，体育教师在上课中一般采用“四部分”的结构模式：开始部分――准备部分――基本部分――结束部分。这种结构由于对课的几个部分限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部分的作用。教师在实际操作过程中也被限制了手脚，一味追求时间在各个部分的合理分配，已达到整节课在结构上的平衡，从而影响了教学质量。许多体育工作者对课堂结构这方面的改革实现了很大的突破。例如：（1）三部分结构：准备部分――基本部分（技术学习和身体素质练习）――恢复和结束部分。（2）根据学生的身心发展规律和有机体的生理活动规律安排的六段式结构：①引导阶段――激发兴趣――增强信心提高活动能力――学习技术――发展身体素质，满足活动愿望――放松与恢复；②引起动机――满足活动愿望――适当降低强度，保持运动情绪――发展运动能力，掌握技能――恢复身心，调整――小结，布置作业。③按人体技能的活动规律，练习与休息合理交替，使练习按照一定顺序连续地进行，侧重学生情绪与心理活动的调节，而不分阶段的顺序式结构。“教无定法”，现代体育教学提倡课堂教学、结构的多元化，根据课的类型，教材内容、组织形式，学生的实际情况和人有机体的活动变化规律，合理地安排课堂结构，并在实际操作中灵活掌握和运用，既完成一节课所要完成的各项任务，也要在内容之间巧妙转换，体现体育教学的连贯性，不断发展和突破，提高教学质量。二、传统的教学模式有碍于新时代的教育1.教育在于改革，体育教学改革的重点就在于课堂教学，优化课堂结构的过程是提高教学质量的最好方法。从教学最优化的实现条件来讲，教学过程最优化是由教师的教与学生的学习活动最优化一起构成的。2.传统的模式不适应现代青少年的心理和生理的发展需要。传统的教学模式在应试教育的教学过程中发挥了重要作用，尤其是新时期的青少年，形成了一定的效应。但是，我们的教学对象是随着时代而不断地变化进步的。现实中，我们面对的是在优越条件下成长起来的青少年，他们强烈的求知欲，新鲜事物易产生兴趣，思维敏捷，活泼好动，爱上体育课，却不愿意参加剧烈或难度较大的活动，更不愿意在活动中受到约束。我们本来可以利用这些因素有针对性地突破，但是传统教学模式的条条框框无形中影响了教师的创造性，使得形式单调，同时也把学生的主动性和创造性无情地限制住，影响了学生个性的发展。3.传统的授课模式不能与素质教育所要求的教学目标相适应。现代教育注重学生的个性发展，而我们的任务不仅是要让学生的身体好，更重要的是把学习和锻炼的方法教授给他们，面向全体学生，让他们掌握方法，通过正确的身心教育培养良好的道德品质，养成良好的行为规范，发展人际关系，开发学生认识事物的能力，掌握对美的认识和理解。传统的教学是在应试教育的理论与实践中生长并形成的一种固定模式，片面强调了身体锻炼，而忽视了对学生的全面培养和教育，不能以大多数学生为主要教学目标，这与时代所赋予的历史任务是不相符的。三、突破传统授课模式纵观我国学校体育的历史，几经起落，步履蹒跚，历经了太长的封建社会，受重文轻武的思潮影响。新中国成立后，才真正是我国体育事业的初创阶段，由于未能结合自己的国情而照搬前苏联的体育理论，造成了学校体育实践发展的单一模式，再经历了文化大革命的停滞设置倒退，给体育教育带来了空前的灾难。改革开放以来，随着体育机制的不断完善和深入，体育教育迅速发展，体育改革方兴未艾，但体育理论和实践还不尽如人意。要提高体育教学质量，必须改革传统的教学模式，在实践中充分利用体育教育自身的优势，转化限制条件为有利条件，正视自己，解放思想，拓宽思路，大胆突破，既尊重传统，也不要被传统所拘束；既学习国内先进的教学方法，也要创造适合本校实际的方法，使每节课都做到教法新颖，措施有力，不断提高教学质量。让我们面向二十一世纪的青少年，在教学中不断探索新方法，每节课都体现自身的价值和特点，在教育改革中走出适合自己的路。在新课程标准深入实施的今天,我们发现,小学作文教学中仍然存在着学生害怕写作文、不会写作文、写不出作文的现象,这种现象在农村小学更加突出,值得我们认真研究。把作文批改的权利交给学生,充分调动和发挥学生的积极主动性,让学生真正成为作文的爱好者、创造者、探索者,就不失为一种行之有效的教学方法。现对此作一简要分析介绍,望与方家商榷。一、传统作文批改的优劣探析传统的作文批改方式,即学生把作文写好后交给老师,再由老师逐篇批阅,肯定优点,指出问题,然后写出批语或给出分数。这种作文批改的方法,长期存在于小学作文教学中,也是教学管理与评价的采用标准。这种教学方法固然有不可否认的优点,比如可以使教学评价更加可量化,方便对教师和教学质量的评价与管理;有利于教师通过作文更加熟悉了解学生的思想动态和情感认识;有利于学生从教师的批改中认识到自身作文存在的基本问题,为制定努力方向提供参考。但是,随着教育改革的深入推进,尤其是新课程改革的不断深化,从实现由应试教育向素质教育转轨的意义上来看,传统的作文批改方法并不利于学生作文素质的提高,也不利于建立学生学习的主体地位,更不利于学生积极主动性的调动与发挥。因此,在作文教学中,应探索新的教学方法,以逐渐培养学生写作的兴趣和能力,努力提高学生作文的积极性和主动性。二、学生互批作文的理论探索现代教育理论认为,孩子们的心灵是相通的。在教学实践中,很多时候,老师教不懂的问题,学生之间互教互学反而更容易懂。据此,我们教师可以在作文教学中采用学生互相批阅作文的方法,让学生在相通的心理机制上达成共识。小学生普遍存在着害怕作文、厌恶作文的心理,尽管老师多方指导,苦口婆心,但收效甚微。而把批改作文的权利让给学生,让他们互相批阅,他们一下子便有了兴趣。究其原因,在心理上,他们都为自己能当个“小老师”而感到新鲜,感到自豪。同时,小学生普遍有个心理特点,就是爱看别人的作文,尤其是本班同学的作文,且又都爱挑别人的“刺”。因此,当他们拿到别人的作文时,看起来就非常认真,尽量想从中多挑别人几个“刺”。大到篇、段、句、词,小至字、标点符号,有的甚至连每段开头是否空字或书写是否认真也不放过。即使他们判断错了,被看的同学提出来后,对他们本人也是一种提高和促进。特别注意的是,教师要在批改前提出明确具体的要求,让学生像老师那样认真、细致,这无形中使学生当“老师”的那种自豪感更加浓厚,兴趣更加高涨,同时也把学生的积极性调动起来了,主动性发挥出来了。在实践上,这种互批方法有利于学生相互促进,取长补短。让学生批改作文,对他们本身也是一个学习和提高的好机会。他们在发现别人问题的同时,更重要的是能从别人的作文中发现好词、好句乃至好段、好篇,同时自发地或笔记,或心记。当别人作文中问题较多时,他们自己可以引以为戒,防止自己发生。当别人比自己写得好时,便产生一种愧疚感,自叹不如,同时在争胜心的作用下,暗下决心赶超别人。在批改过程中,他们为了判断别人的作文中的一个字、词、句是否正确,免不了要查字典、翻课本,有时向同学或老师请教,这对他们本人也是一个提高。这种互批方法还有利于提高学生的思维能力和智力水平。让学生批改作文,他们既要发现问题,又要改正错字、别字,修改补充个别的句子,甚至段落的结构,因此就迫使他们更多地积极思维、主动思维。在作文批改完后又要求写出公正、合理、尽量中肯切合实际的批语,学生自己又要费一番思索,这无疑对提高语文素质、培养思维能力、开发学生智力都是有好处的。三、学生互批作文的实践效果在教学实践中,学生互批作文要根据作文内容和学生情况,讲求实践策略,注重实际效果。具体而言,可分为小组批改、同桌互批、组与组交叉批改,或先由老师批改一部分,做出范例,另一部分留给学生批改等。但不管采用何种方式,老师每次必须在批改前提出具体要求,制定出具体的批阅标准,或给出不同等级的分值标准,并要认真检查学生的批改结果,加以指导,不能流于形式。以同桌互批为例,可以要求不仅能够发现对方的问题和结论,而且要把对方的错误和困惑予以纠正和解答,向对方讲解,直到对方领会、修正。同桌争执不下的问题再交给老师,同桌批阅之后,应把习题与试卷再交给老师,请老师再仔细批阅。一方面,老师批阅后应及时再发给学生,让学生体会老师的批阅与自己批阅的区别,从而得以不断提升。另一方面,同学会从批阅对方的作业与试卷中学到更多的东西。“他为什么这样思考?他的思路有没有道理?”如果有疑问、有困惑可以随时向同学请教。学生互批作文这种方法,不仅省去了老师大量的机械重复劳动,有利于教师争取更多的时间集中解决关键性、普遍性的问题,而且学生作文中的任何疏忽和问题都会在同学们的眼中被“挑剔”出来,得以及时解决,弥补了老师因为班容量过大而未能因材施教的不足。这种互批作文的方法,在更深的意义上,不仅是对教师的减负,更是对学生综合能力的提高,相应具有更大范围的教育面。据此,每学期十二次作文中,可由学生批改三到四次,这样使学生从中得到锻炼和提高,最终达到提高作文素质、促进语文教学的目的。经过笔者近十年的作文教学尝试,学生乐于接受,兴趣十足,其效果也比较明显,令人满意,学生普遍反映良好。在实践中,我们发现这种学生互相批阅的办法同样适用于日常的练习题、试卷等批阅工作。土壤水分土壤水分的类型、土壤水分含量的表示方法、土壤水分的能态四、土壤水分有效性五、土壤水分与作物生长土壤水的重要意义●土壤水是作物吸收水分的主要来源,因此是作物生存的重要条件土壤水是土壤内部化学、生物和物理过程不可缺少的介质;●土壤水是土壤肥力的重要因素土壤水的类型及其有效性土壤水类型的划分与土壤水的研究方法有关。土壤水的研究方法有:能量法和数量法能量法的概念将在后续部分介绍。这里介绍基于数量法对土壤水类型的划分)土壤水分的保持和分类土壤能够保持水分是两种不同的力作用的结果,一是土粒表面对水分子的吸附力;二是水和空气界面上的弯月面力(毛管力),两者总称为基质吸力。土壤水一部分以水膜的形式被土粒吸附于表面,另一部分为水气界面的弯月面力所保持,即使在很干旱的地区,也很难将两部分严格区分开2、土壤水分按其在土壤中受力大小和水分性质的不同大致分为以下类型:固态水冬季土壤结冰时存在士壤水气态水存在于士壤空气中「吸湿水受土粒分子引力膜状水液态水毛管悬着水受毛管力作用毛管上升水重力水受重力作用地下水G1、吸湿水干燥土粒通过分子引力和静电引力的作用,从空气中吸持汽态水,使之在土粒表面形成一或数分子层厚的水膜,称为吸湿水没有溶解溶质的能力,不能呈液态自由移动只有加热到105-110°C时,才呈气态扩散。不能被植物吸收利用。质地粘重、有机质含量高的土壤,吸湿水含量土壤空气湿度达到近100%时,土壤吸湿水达到最大量。此时的含水量称为吸湿系数。2、膜状水●当土壤含水量达到最大吸湿量时,土粒对周围水分子还有剩余引力,可以在吸湿水外层又吸附一层新的液态水膜。这层新的水膜就称为膜状水。●基本性质与液态水相似,但粘滞性较大,无溶解性。可以沿土粒从水膜厚处想氵处移动。土壤膜状水含量达到最大时,成为最大分子持水量。当根接触膜状水时,膜状水可以被吸收但膜状水对植物而言是供不应求的。但膜状水尚未完全被利用之前,植物就会出现凋萎状态。●植物因缺水而出现永久萎焉时的土壤含水量,称为凋萎系数●凋萎系数是植物可以利用的有效水的下限,它因土壤和植物的不同而不同。3、毛管水●当土壤含水量超过最大分子持水量时,水分子不再受土粒表面引力的作用,而是靠毛管引力而保持在土壤的毛管孔隙中,这部分的水