六年级第五单元《他们那时候多有趣啊》公开课教学设计(教案)

《他们那时候多有趣啊》教学设计

教学目标:

1.快速默读课文提取关键信息了解未来上学方式和现

,

,

在上学方式的不同。

2.品读人物的对话体味主人公的心理变化，感受人物

,

形象。

3.结合课文和生活实际,斗胆想象未来的学习生活。

课时安排:1课时。

教学过程:

一、扣题导入，认识作者

1.出示"机器人三大定律"。

第一法则:机器人不得伤害人类或者坐视人类受到伤害;

,

第二法则除非违背第一法则机器人必须服从人类的命令第

:

,

;

三法则在不违背第一及第二法则的情况下机器人必须保护

:

,

自己。

在你看过的小说或者影视剧中，听说过这个定律吗?

2.定律的提出者即本文作者艾萨克阿西莫夫。说说你

,

•

对他的了解。

提示:

(1)身份:美国著名科幻小说家。

(2)成就:雨果奖和星云终身成就大师奖。

科学和文学艺术等多领域。

(4)代表作:《基地系列》《银河帝国三部曲》《机器人系列》

。

3.今天我们要学习阿西莫夫的短篇科幻小说--《他们那

时候多有趣啊》。

4.快速浏览课文,思量"他们"是谁，"那时候"指什么时候,

文章主要讲了什么内容。

提示:

(1)这句话浮现在文章末尾,是玛琪的感叹。主人公玛琪

是生活在一百多年后的"未来人"。通过文中对"老式学校"的描

写我们发现"老式学校"正是身为读者的我们所经历的学校生

,

活。原来玛琪眼中的"他们"也就是"我们"是生活在现代的人。

"那时候"也就是我们当代人生活的时候,就是我们自己的学生时

代。

(2)文中主要描写了现在和未来两种教育方式的不同。

5.这篇课文与你以前读过的科幻故事有什么不同提示:

?

科幻作品大多立足现实，想象未来，本文却反其道而行之。

以两个未来人的对话，反映我们现在的教育方式与未来的教

育方式的不同是站在未来的角度反观现在别有一番趣味。

,

,

(设计意图:这是一篇自读课文。文章作者是著名科幻作家阿西莫

夫,其作品很有代表性，有必要向学生介绍。他提出的"机器人三大

作品，因此从认识作者，展现其在科幻界的成就进入课堂，有助于激

发学生探索文本的热情。文章的课题更是十分独特,是主人公发出的

感叹，以感叹句为题是很少见的。此时让学生带着对"他们"是谁,"那

时候"是什么时候,怎样有趣等一系列疑惑，快速浏览全文，推进学生

的探索热情。同时，抓住学生的阅读心理，在从整体上了解文本内容

后,引导学生思量这位大作家写的作品与以往科幻文本有何不

同,初步感受作品的独特之处,从整体上把握全文。)

二、提取信息,发现不同

1.在作者想象中,未来的上学方式和今天有什么不同?

(1)快速默读课文,圈画关键词句。

(2)根据提取的信息,用喜欢的方式完成思维导图。

(3)在小组内交流,修改并完善信息。

2.结合你完成的思维导图说说未来和今天上学方式的

,

不同。

(1)汇报提取的关键信息。

(2)结合导图和课文内容完整说说两种上学方式的不

,

同。

提示鼓励学生用个性化的方法展现信息提取的结果在,

:

评价中点拨完善信息相机引导信息归类如书籍、教师、功

,

,

课、学习场所、学习火伴等,注意关注语言表达的简炼准确。

示例:

今天的上学方式

书本

老师

课程

学习地点

火伴学习

纸质书

真人老师

同龄学生功课相同

到学校上学

同学间互帮互助

未来的上学方式

电子书

机器人老师

每一个人功课不同

在家学习

没有同伴匡助

(设计意图:了解未来上学方式与今天上学方式的不同,是本篇自

读课文的主要阅读任务。教学中,赋予学生充分自主阅读的时间,引导

学生利用个性化的思维导图方式,提取信息,归纳梳理,找出两种教育

方式的不同之处。学生的表达和梳理可以是个性化的，教师做适当点

拨提示即可。)

三、研读对话，感受人物心理

1.文章大量描写了托米和玛琪的对话，一起来品读。

同桌两人,分角色朗读。

边读边体味人物

(1)

的情感变化,结合具体词。圈画批注。朗读展示。

2.

提示此次朗读的目的在于读通读顺初步体味人物情

:

,

感。

3.交流人物情感变化。

●玛琪

(1)玛琪脸上露出鄙夷不屑的神情:学校?学校有什么好写的?我

"

讨厌学校。"

提示:鄙夷不屑""讨厌"等词让读者深深感受到玛琪对于

"

,

学校的厌恶，结合下文玛琪对学校的回顾,我们发现,玛琪厌

恶的是反复考试的、机械的教育方式。

(2)"怎么会有人写学校呢?""一个真人?真人怎么会是老师呢

""所有的孩子都学一样的功课吗?"

提示:一连串的追问说明玛琪的好奇心彻底被激起对彻

,

,

底不同的学习方式感到惊讶，这也表现出对真人老师、专

门上学的地方、相同的功课等学习方式感到惊讶、好奇、不

敢相信，也表现出玛琪性格中的可爱之处。

(3)我没说我不喜欢。"玛琪急忙说。她很想知道那些有

"

趣的学校是怎么回事。

提示:从玛琪"急忙"的语气中，我们宛然看到了一个率

真可爱的小姑娘，虽然嘴上不停说着质疑的话，但心里却

迫切想知道那时候的学校究竟是什么样的。

●托米

提示:从托米在不断回答玛琪对老式学校的追问我们

,

能感受到他对于自己提前知道书中内容的骄傲得意以及对

,

老式学校教育方式的推崇、爱慕。

4.对照读读第8~10然段和自然段,你会更加体味玛琪

自

2

的心情。

提示:对照阅读,将未来的教育与玛琪想象中的"老式学

器人老师和一次次枯燥的测试与我们现在充满人情化的教

,

育截然不同,进一步体味玛琪对老式教育方式的喜欢、憧憬。

5.回顾开头再读读这句话相信此时你能读出不同的滋

:

,

味。

在2155月17

年5

日这一天她写道:今天,托米发现了一本

"

真正的书

提示:开篇用倒叙形式以一个感叹句充分表达玛琪对这

,

,

本书以及书中所写教育方式的惊叹、激动。

6.现在谁愿意做玛琪谁愿意做托米，我们再来展现一

,

次他们的对话。

提示:此次分角色朗读,重在走进人物内心，感受玛琪话

语中的情感。

(设计意图:本文的体裁是小说，人物是小说三要素之一。揣摩人

物心理,品读人物形象，是读懂小说的重要方法。本文情节主要以对

话形式展开，因此可以结合人物对话品读人物的心理,进而读懂主人

公玛琪对两种教育方式的态度。本单元的语文要素是"体味文章是怎

样用具体事例说明观点的"，其实本文作者也在通过人物对话与对玛

琪学习方式的插叙，说明玛琪对两种教育方式的态度。读懂人物心理

的变化,也就读懂了人物的观点和态度。)

四、提炼观点，畅想未来

1通过文章你觉得阿西莫夫对于教育想表达怎样的观

,

提示:

(1)结合第23,解教育应该适应不同子的发展。

然段

(2)结合第27

然段受玛琪对这种教育方式的羡慕、憧憬,理

解教育不应该是冰冷机械的,而应该是有人情味、个性化、有

趣味的;孩子们在学习中需要真实火伴的陪伴。

2.如果请你来设计你希翼未来的学习生活是什么样

,

的?

提示:

(1)引导以解决玛琪的烦恼为切入点。

(2)引导超越文本,结合学生的知识背景展开想象。

3.阅读推荐。

(1)本文选自阿西莫夫的《机器人短篇全集》，对机器人

感兴趣的同学课后还可以继续阅读。

(2)科技进步给人类带来的到底是什么呢教育与科技

?

的发展又有着怎样的关联这个问题值得我们深思和追问。

?

课后还可以读读刘慈欣的《乡村教师》，也许会给你带来不

同的思量角度。

4.科幻影片推荐:《超能陆战