历史阶段特征汇总课件

人的差异在于业余时间历史阶段特征汇总历史阶段特征汇总人的差异在于业余时间历史阶段特征汇总1、西方人文主义精神的基本内涵。古希腊先哲文艺复兴宗教改革启蒙运动2、综合认识欧美资产阶级代议制民主。(金榜22页3、中国古代政治制度与近代西方政治制度的比较(金榜23页中美对比、英国内阁与明清内阁)4、运用不同史观评价鸦片战争(金榜28页)5、近代前期列强的侵华特征、影响(金榜29页)6、近代前期中国重大抗争与探索的的特点?贡献?影响(36页)7、巴黎公社和十月革命的比较。(47页)8、金榜55页单元知识纵横9、58页两极格局的特点及启示。10、59页欧洲走向联合的原因和条件。11、二战后世界政治格局的发展变化。材料在清末预备立宪中,清政府以“为各省采取舆论之地,以指陈通省利病,筹计地方治安”为宗旨筹设咨议局。各省督抚对咨议局之议案有裁夺施行之权,对咨议局有监督、勒令停会和奏请解散之权,但本省督抚如有侵夺咨议局权限或违背法律等事,咨议局得呈请资政院核办。1909年,除新疆外,全国21省咨议局成立。咨议局议员全部由选民选举产生,这在中国尚属首次。绝大多数咨议局会前都制定了议事细则、旁听规则、办事处办事细则等。咨议局开议后,提出的议案主要包括保护咨议局职任权限、收回利权、纠举不法官吏、发展实业、发展新政宪政、减轻百姓负担、兴修农田水利等几个方面。议员们经常与督抚进行斗争,如云贵总督出告示要将盐价每百斤加价一两,云南咨议局认为增税累民,要求取消告示,进而决定停止开会,集体辞职,迫使其妥协。辛△巴兰滤面的次战旦故坪斗山7出厶(1)职能:陈述民情民意;提出议案;监督政府施政。(6分)(2)作用:提出了利国利民的议案,一定程度限制了地方行政官员的权力:咨议局的议员通过民主选举产生,推动了近代中国民主化进程。(6分)但咨议局职权受到督抚制约,缺乏政治经验,运行时间短,收效甚微。(3分)作为刚刚兴起的在线教育，微课程正在飞速发展，它以短小精悍、便于传播、制作简单等特征迅速发展起来，为学习者提供了高效快捷的学习方式，引起了教育界众多学者的关注。越来越多的学校教师参与到微课程的运用和研究中来，此也触发了教育工作者将微课程运用于课堂教学的可行性探索。信息技术学科也不例外。信息技术学科教学存在的问题义务教育阶段信息技术课程定位是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性）为特征的指定学习领域。但在现实教学中，由于受教材、教师、学生等因素的影响，初中信息技术课程存在着种种问题，具体表现在：教材内容滞后、教学课时不足近几年，初中信息技术教材虽然经常更新，但教材内容仍滞后于现实，滞后于软硬件的开发、脱离学生的生活实际，如最新修订版教材是基于winXp、office2003等软件平台，但目前很多家庭和办公场所使用的是win7、office2007等软件。瞬息万变的信息时代要求信息技术课程的内容与时俱进，这无疑对教材提出了严峻的挑战。另外，根据国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（2013年修订）》规定，信息技术课程在初中阶段的基础模块是68学时，拓展模块是34学时。初一基础模块学习要求每周2课时，初二拓展模块学习要求每周1课时。而实际每个学期都有期中期末考试，再加上节假日冲突和教师外出研讨活动等原因，一般很少能开足课时。由于教学课时不足，老师或为了完成教学计划而赶进度，或对教学内容任意删减，导致信息技术教学随意性较大，教学效果可想而知。教师工作繁杂，研究教学时间少目前，一所初中学校任教信息技术课的教师为2至3人，有些学校甚至只有1人。他们除了教课以外，还要负责很多电教以及其他事务性工作，如负责单位网络和硬件维护、校园网站建设和维护、拍摄宣传照片及录像等。更有部分学校因计算机教师操作软件熟练，会安排在教务处兼任教务员，负责招生、学籍信息、人事信息管理或安排课务等繁琐的事务，这就造成了信息技术教师在教学研究上花的时间少，疲于应付教学工作。学生个体差异由于初中生来源于不同的小学，不同小学的信息技术教学又存在着差异，导致学生在初中起始年级的信息技术水平也存在着差异。另外，学生兴趣点也有差异，如有的学生对动画制作感兴趣，对程序设计提不起精神;有的硬件知识如数家珍，软件知识却不屑一顾;有的沉溺于网络游戏，对教学内容视而不见。教师不仅要关注学生个体差异，还要引导学生全面认识和掌握信息技术的相关知识，这就导致教师在教学任务中的难度加大了。因此，针对初中信息技术学科传统教学现状中存在的问题，微课程的出现和应用有利于改善传统的信息技术教学。初中信息技术微课程是一套以初中信息技术内容为依托，以微视频为核心，辅之以相应的教学资源与学习支持的学习资源。它以“短、小、精、悍”的特点，支持多种学习方式，并可灵活运用于多种学习情境。在课堂学习中，微课程相当于一个助燃剂，起到了让知识传输更高效、课堂时间更节约的作用。在信息技术教学中应用微课程微课程其“短、小、精、悍”的特点主要表现在：短――教学活动短，视频时间短（10分钟内）;小――教学主题小，资源容量小;精――内容精选，设计精心，活动精彩;悍――交互性强，应用面广，效果良好。相对于传统课程而言，微课程教学目标更简单，教学目的更明确，教学内容更精简，力求在短时间内传递教学活动中的某个知识点。教学内容合理分割一般初中信息技术一节课的时间为45分钟，微课程的时间根据注意力10分钟法则不宜超过10分钟。因此，微课程教学内容需要将传统教学的一个整体内容，根据内容结构进行切割，既可以是按知识点切割，也可以提供给学习者具有实际意义的单一主题，以便学习者在短时间内完成学习。以初二信息技术《认识动画》为例，微课程可以将内容分割为两大块：动画的原理和动画技术的发展。在学习动画原理时，又将知识点分解为两大块：了解视觉暂留和掌握动画的基本原理。在介绍动画技术的发展时分为三个阶段“萌芽期――发展期――成熟期”来学习。每一组块的微视频都能够独立承担单一、完整的知识内容，3分钟-5分钟的视频，形象具体的实例让学生很容易掌握知识点。这些知识点，既可以独立学习，也可以与相邻近的知识点松散组合。微课程通过对教学内容的合理分割，有力地规避了教材布局的局限性，同时微课程内容也可以作为教材的有力补充，丰富教材内容。教学方式灵活多样微课程的应用具有一定的灵活性，这也势必带来教学方式的灵活多样性。根据微课程内容及教学实际，教师在开展教学时，可以利用微课程作为教学的情景导入，创设相应情境来激发学生学习兴趣;也可以利用微课程作为教学的拓展延伸，培养学生发展高级思维。另外，微课程作为配套学习资源，可适时提供给学生学习，其资源类型可分为课程精讲类微课、实验探究类微课、操作示范类微课、虚拟体验类微课和游戏学习类微课等，以满足各类学生各种学习需求，多层次多样式地实施教学。例如，初二信息技术第二章《走进网络世界》包含三小节：“网络改变世界”“构建身边的网络”“健康上网”。每一小节都可以用不同的微课程来丰富信息技术课程的教学方式，倡导学生学习方式多样化。如“网络改变世界”的教学，可以采用引入型精讲类微课程，将最新的信息技术网络发展成果呈现给学生，让学生对进一步改造信息化世界充满信心和愿望;“构建身边的网络”则采用虚拟体验类微课程，让学生用几分钟时间做连线题，模拟网络的构建;“健康上网”内容则可以采用调查问卷实验探究类微课程，让学生通过问卷来了解自己的网络安全意识。不同类型微课程的开发，有利于教师开展多样化的教学活动，有利于学生将信息技术知识和技能应用于生活实践，从而提高学生的信息素养。微课程应用对教学的促进促进学生的学传统初中信息技术教学模式以教师讲解和演示为主，学生思考和实践的时间较少，而微课程的应用让学生有了更多时间独立思考、自我发现和动手实践。学生可以根据自己的学习情况，选择不同专题的微课程进行针对性地学习，避免被动接受知识，有利于激发学生学习的主观能动性。学习的时间，学生也可以根据难易程度自主调节，简单的就粗略学，复杂的就反复学，直到理解掌握为止。另外，学习的空间可以突破课堂，利用网络、移动学习等多种方式作为课堂学习的有效补充。微课程应用正在进行一场静悄悄地革命，改变着学生传统的学习方式，提高学生的学习效率。促进教师的教在信息技术课堂上，由于学生的接受能力不同，同一个问题，有的学生一点就通，有的则需要反复多次指导才能掌握。课堂时间有限，如果在课上问题不能很好地得到解决，学生的问题会越聚越多，以后教师单独辅导的压力就会越来越大。如果将一些共性的问题进行分析研究，制作成通俗易懂的微课程来辅助教师上课的频繁单独指导，这既可以避免学生得不到及时指导而无所事事，又可以让教师有更多的精力去研究备课，设计出更多好的教学方法和更个性化的指导方案。此外，在探索微课程在信息技术课堂教学中的使用过程中，开展基于微课程的网络教研（包括说课、上课、评课和分享交流），改变了传统的听课评课的教研方式，让教师更新观念，改进教学行为，由学习者变为开发者和创造者。在网络时代环境下，努力提升教师的信息化教学能力和信息化教研能力。结束语在初中信息技术教学中应用微课程，可以有效提升知识传输的效率、培养学生自主学习意识、给学习者提供了一种高效的学习体验，可以为老师开展各种教学活动提供有效支架，引导信息技术教师走上可持续发展的专业成长道路。从长远来看，微课程将对初中信息技术教学产生积极影响。《品德与社会》是小学中高年级的综合性课程，具有较强的实践性和较大的开放性特点。小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的最重要阶段。为此，我就谈一谈自己的认识和做法，旨在抛砖引玉，以求同行的良方，共同提高本课程教学效率。一、农村小学《品德与社会》教学目前存在的问题（一）部分教师思想陈旧，教学脱离实际生活。《品德与社会新课程标准》明确要求：课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲自参与的丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。这说明了本课程教学不是为了应付考试，更不是为了使学生一字不漏地记住课本中某些文字片断，而是在教材相关内容的引领下，引导学生在生活实践中去体验、去感知，从而形成良好的道德品质，实现社会性发展。因此，广大《品德与社会》课教师必须认真研究教学方法，认清本课程的本质，转变陈旧的教学思想，从单纯的“政治理论性教学观念”转变到“实践性教学观念”中去，使孩子们在实践中去体验和感悟；从单纯的“记住课本中某些文字片断”转变到“知行统一的互动学习的过程”中去。（二）教学方法与手段严重滞后。在我们落后的西部农村小学，尤其是村小，教学设备落后，教室里面只有黑板和粉笔，教师手里面只有教科书，现代信息技术手段不能很好地为教学服务，造成教学过程与方法滞后。（三）教学评价不科学，传统教育观念在头脑中根深蒂固，一时难以转变。作为一名“新学习课堂教学模式”的推广者，我对农村小学在《品德与社会》教学中的评价方式，进行了多方面的研讨。发现受传统观念的影响，致使很多地区教学评价方式很不符合当前教学的要求。教学中，很少重视课堂因素，很少重视过程与方法的考察，轻视对学生的道德行为进行评价，也很少去了解学生对实际生活的体验、探究问题的过程如何而给予肯定，没有做到以上“三个统一”。受传统教育观念影响，评价往往大而空，有的评价还脱离学生的年龄特征；有的评价非常单一，缺乏激励性。二、应对问题的基本策略（一）提高认识，高度重视《品德与社会》课堂教学。随着社会的发展，具备良好的公民素质越来越成为每个人的内在需求。本课程应该以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生身心需要为目标，以学生社会生活为基础，注重学生在主动学习的过程中，逐步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。因此在本课程教学中，首先要抓好课堂教学，以课堂教学为主要阵地。品德与社会课教学的过程是师生交互学习、生生交互学习的过程，要在相互学习中随机解决问题。提倡教师要以学者的身份和学生平等交流，共同解决他们遇到的实际问题，以提高课堂教学的实效。本课程是一个实践性很强，具有开放性的课程。教学中切忌死盯教室里面的课堂教学，更加重要的要充分挖掘当地资源，鼓励学生到实际生活中去体验。我非常重视鼓励学生进行社会调查，学习写简单的调查报告。要求他们经常帮助家长做自己力所能及的家务劳动，自己的事尽量自己做。（二）课堂教学要全方位、多角度地展开。1．为学生拓展学习阵地。本课程教学必须根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，拓展教学阵地，走出教室，走向社会，广泛吸纳鲜活的社会生活事件。教师在教学中从“我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区生活、我们的国家、我们共同的世界”，六大板块进行归类，并结合当地实际，有计划地指导实践方向，让孩子们有效完成实践任务，从而，使课堂全方位、多角度的展开。2．培养合作学习和创造能力。合作学习是指在学习者群体中，为了完成共同的学习任务，既有明确的学习目标，又有明确分工的互助性学习方式。对于教学而言，是指学生之间的合作，他更多地是以小组的形式体现。小组合作学习，一是有明确的目的和分工的互助性学习形式；二是，学习者经过独立思考后完成任务有困难，利用在小组内相互质疑、探讨，从而得出较为合理的一致意见。师生合作和生生合作学习是当前课堂教学的合作学习形式。3．创设情境，激发兴趣。很多孩子他们对学习并不感兴趣，只是对玩感兴趣，像电脑、游戏等，孩子总是玩不够。很多老师和家长都会想同样一个问题：怎样让孩子对待学习就像看电、玩游戏那样投入呢？（1）为孩子创设愉悦的《品德与社会》学习情境。首先是创设故事情境。孩子一般都爱听故事，不管是老师或父母讲故事，还是广播电台或电视台播放故事，孩子们总是专心致志地听，特别是绘声绘色地讲故事最能吸引他们。因此，老师引导学生一道搜集身边与课文内容相关的事例或片断，或者通过互联网搜集相关故事，或者在图书室搜集事故，或者记录别人的讲解，最后在课堂上讲给大家听，一起分享。这样，孩子在一个宽松愉悦的学习情境中，受到启迪，并逐步养成主动学习、主动探索知识的兴趣与习惯。其次是创设游戏情境。《品德与社会》课程，很多内容都可以编排成“游戏课”，通过各种模拟活动、角色扮演，使课堂教学变得生动活泼，使学生在欢声笑语中受到良好的体验。例如，“各式各样的接力游戏”让学生体验团队的力量、合作的力量；游戏“别问我是谁”让学生体验在生活中怎样充分相信他人等等。再其次是放下老师的威严，与孩子们成为真心实意的朋友。学生的拘谨，很大程度上来自于老师的威严。放下老师的架子，放松学生的心情。老师要经常性的与学生一起运动、一起游戏、一起就餐、一起研讨问题，成为孩子们诉说的对象，成为他们解除烦恼的依靠。（2）带孩子到大自然、社会中去，开阔眼界，提高学习兴趣。品德与社会课老师要坚持经常有意识地引导孩子到大自然中观察日月星辰、山川河流。孩子通过参加各种活动开阔了眼界，丰富了感性认识，提高了学习兴趣。老师还要指导他们参加一些社会实践活动，启发他们把看到的、听到的写（画）出来，书写《调查报告》。并鼓励他们阅读有关图书，查阅网络，把提出的问题，从书（网络）中找答案。这