明清之际的进步思潮7-岳麓版课件-002

明清之际的进步思潮ppt7岳麓版明清之际的进步思潮ppt7岳麓版明清之际的进步思潮ppt7岳麓版展训练古代有一个佛侷敞事,庙前佛幡随风而动,方丈以此考问众徒。甲徒曰:“风催幡动!”乙徒曰:“幡何动?分明是你心动!心动才有幡动!”。下面的思想与乙徒相近能:A万物皆只有一个理B有理而后有气C宇宙便是吾心D父子君臣,天下之定理(2012全国课标卷·27)理学家王阳明说“土以修治,农以具养,工以利器,商以通货,各就其资之所近,力之所及者而业焉,以求尽其心,其归要在于有益生人(民)之道,则一而已.四民异业而同道。”在此王阳明()A.重申传统的“四民”秩序B.主张重新整合社会阶层C.关注的核心问题是百姓生计D.阐发的根本问题是正心诚意全面实施素质教育、落实新课程标准多年来，学生的语文素质和语言文字能力通过作文更能综合体现出来。如何让每位学生都在较短时间内能写出较优秀的文章，成了所有语文教师不断思索和实践的问题，特别是提高农村小学生语文素养的关键。作为一名在农村小学工作二十多年的教师，经过近年的观察和思考，发现当前农村小学的作文教学存在一定的问题，影响了作文的有效教学，并在实践中不断探索提高作文教学有效性的办法。一、影响当前农村小学作文有效教学的因素1．观念保守，知识老化。农村教师特别是村校教师身兼数职，由于经费和时间的限制，没有机会出去听课学习培训，观念没能更新，知识已呈老化。有的语文教师“坐吃山空”，用以前自己的老师教自己作文的方法教学生，观念过时，方法陈旧，表现在：环节设置不合理，抑制学生思维；遵循着教师讲解、读范文――学生列提纲、写草稿――学生修改、抄写的双课时模式教学；教师留给学生的写作时间过长，学生没有充分利用，作文质量不高；教师将批改作文放在课后，没能及时反馈，收效不大。2．课时安排不合适现行的课程标准是每周6节阅读课，1节写字课，农村小学一般每周两节作文课。教师们为赶语文教学进度，一般两周才上一次作文课，一学期共八次，加上月测试卷上的作文，一学期也不过十来个作文，农村小学作文不仅数量少，而且还有些作文题是雷同的。教师的作文模式教学，学生作文就是“新瓶装陈酒”，思维没有得到全方位的训练，语言文字的训练也受到很大的局限。3．知识面窄，生活阅历浅。农村学校一般离城市较远，有的处于山区，交通不便，信息不畅，学校领导、教师和家长顾忌学生的安全问题，几乎没有有组织、有纪律地外出活动的机会。教师又害怕耽误学生的学习，学校没有图书室，即使有也因人手不够没有很好地利用起来，导致学生知识面窄，又无良好的作文习惯，写作时感到无话可说、无字可写。俗话说：“见多识广”，没有足够的见闻，哪来广博的知识？没有亲历，哪来实感？无厚积怎么薄发？再加上学生平时没有细心观察的习惯，怎能发现平凡中的伟大，挖掘题材写出好文章呢？二、提高农村小学作文教学有效性的方法1．激发写作兴趣，增加作文数量。“兴趣是最好的老师”，只有学生对作文本身感兴趣，才能努力去写好作文。爱玩是小孩的天性，新的作文教学方式能在课堂内完成教学任务，课后还给学生留有空间，学生当然乐意接受。因此，一周一次作文，学生是愿意也是能够完成的。坚持写日记，培养学生细心观察的习惯。开始，可以让学生种一株植物，写观察日记，培养学生留心周围事物的习惯。以后，让学生把目光投向自己身边的人、事、物，在平凡之中觉察出不平凡的东西来写在日记本上。字数不限，只要坚持每天记，这样，可以积累生活素材，写作时才不会无话可说，量变才能引起质变。只有学生平时看得多、写得多、练得多，作文时才会左右逢源，得心应手，作文质量才能提高。日记也可积累优美词句，做读书笔记，写读后感。2．优化课堂结构，教给写作方法。教师在阅读指导时读写结合，在注重人性和工具性的同时，结合范文进行写作方法的指导，进行必要的片断练习，一课一得。在作文教学上缩短写作时间，提高写作速度，每次出题之后，要求学生一气呵成。并采取比赛的方式，看谁写得又快又好。在规定时间内完成较好的，予以表扬；不能完成的给予鼓励。先写作，后讲评，教师出题之后，不作任何提示，学生自己作文，想怎么写就怎么写。这样学生的思维不会受到限制，有利于学生创新思维的发展，学生陆续交作文的时间内，教师迅速浏览学生作文；选出典型的作文，以便总结前的讲评；讲评时，学生自己念作文要求其他同学认真听。3．改进批阅方式，提高作文质量。教师独自批改作文，不但自己费时费力，而且学生对作文中存在的问题也不知道，这样对提高学生的写作能力没有益处。作文的修改也要在典型的几例作文讲评之后，教师迅速地将作文本发下去，学生把自己手中的作文浏览一遍，写出小评语（互评互改、自我修改）。通过讲评和修改，学生在自评或互评中找到了自己作文与别人作文的差距，确定今后努力的方向。学生修改完后，教师还应快速地看学生的评语，选几则写得较好的念给大家听，这对学生来讲，也是一个提高认识的过程。教师特别利用最后几分钟对本堂作文课的情况作一个简单的小结，归纳一下这类题目的写作方法，让学生能举一反三。这是一个由实践上升到理论的过程，学生掌握了理论，才能用于指导自己的实践，才有利于形成实践――理论――实践的良性循环。因而，课堂小结是十分必要的。这种教学方式充分体现了“学生的主体地位与教师的主导作用”，是符合素质教育的要求的，也是切实可行的。4．进行课外延伸，扩大知识领域。农村学校应充分利用国家推进教育均衡发展的大好契机，建立健全图书阅览室，完善管理制度，增加数目适量、种类齐全、质量精良的图书，便于学生阅读，利用午休或课间让学生看课外书，并做好读书笔记。班上建立“图书角”，把订的报刊杂志，学生自捐的各类书刊，挂在“图书角”内，由学生自主管理，以便学生随时翻阅。发动学生自己订阅报刊杂志，扩大知识面。积极开展课外活动，丰富学生生活。在上好阅读课的同时，教师多带领学生开展一些丰富多彩的课外活动是十分必要的。实践证明，百闻不如一见，听别人讲得再多，看别人写得再好，也不如自己亲身体验来得实在。因此，多开展课外活动，不但可以丰富学生的生活，还能提高学生的作文水平。“问题解决”是一种重要的认知活动，在数学教学中，“问题解决”的原始意义是解决数学问题。《新课标》提出取消“应用题”后，新人教版在每个知识单元学习中都设置了“问题解决”专题版块，强调运用本单元所学知识解决简单的实际问题。本文作者曾于2013年就人教版小学数学教材中关于“问题解决”情境图的调试策略进行过简单阐述。经过几年的发展，现行教材“问题解决”专题的呈现方式更加丰富多元，更贴近儿童生活。同时我们也发现，受地域文化和学生认知等诸多因素影响，有些情境图在实际教学中发挥不了应有的作用。《小学数学课程标准》中明确指出：要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源。笔者依据学校周边人文环境和生本特色，对教材中的情境图进行适当调试，提炼出具有校本特色的几点策略。1.直观重现策略小学数学“问题解决”版块中的情境图是以最基本的符号形式展示初级模型的。图1是低年级教材中常见的初始“问题解决”情境图。低年级学生的思维水平尚离不开直观具体事物的支撑，很多孩子无法体会静态图片中暗含的数学信息，更难以理解情境图所呈现的数量关系，错误率很高。我们在研究中发现：利用多媒体设备动态地展示情境图中各符号之间的数量增减变化过程，让学生直观感受数量关系的演变过程，就能理解题意，合情推理出解决问题的一般方法。为了让情境图更贴近生活，我们先把向日葵图案调整为学校的“慧心娃娃”卡通形象，再运用直观重现策略进行如下调适（如图2）。多媒体首先呈现一个数量是6的慧心娃娃集合，再演示蓝色慧心娃娃慢慢消失的动态过程，随后把消失的蓝色慧心娃娃部分用虚线圈起来，最后逐渐定格成与教材相似的静态画面。“慧心娃娃”是我校每个孩子都熟悉和喜爱的卡通形象，它们的出现，迅速吸引了学生的注意力，从情境图的动态展示中理解数量关系，顺利解决问题。2.几何直观策略三年级上册第5单元“倍的认识”原来是人教实验版二年级的教学内容，由于倍的数量关系比较抽象，学生理解起来很困难，新版教材把“倍的认识”安排到了三年级上册。教材中主题情境图是小兔吃萝卜。其中白兔3只，灰兔3只，6根水萝卜，2根胡萝卜，10根白萝卜，其间暗含的倍数关系不言而喻。情境图下面旋即出现“水萝卜的根数是胡萝卜的3倍”这句话。教材中是用集合图表现它们之间数量关系的，为了体现“几倍就是把标准量看成1份，比较量就是和它同样多的几份”这种数量关系并能和下节课内容相呼应，在教材情境图的基础上增加了数形结合的线段图，以几何直观的形式进一步呈现两种量之间的倍数关系，取得了意想不到的效果。（见图3）具体是这样安排的：学生先在小组内用小棒摆出胡萝卜与水萝卜数量之间的关系，再让学生在展示台上反馈，我在学生展示的基础上填画线段图，数形结合地呈现两个量之间的倍数关系，利用几何直观，使难以理解的倍数关系就这样简单、明了、准确地建立起来。3.拟人化策略人教版低年段“问题解决”板块是按以下顺序编排的：一图二式→一图四式→图画应用题→图文应用题这些问题解决的条件和问题是同时呈现的，加之静态的符号类“问题解决”情境图对于小学生的思维要求很高，学生每每学到此处，都会出现很多错误，令老师头痛不已。老师运用“拟人化策略”，引导学生把情境图中的“？”看成爱提问的“问号老爷爷”，把“”看成两只合在一起的手，告诉他们：“这个问号老爷爷特别爱问为什么，还喜欢在各种符号间跑来跑去，让你们猜他想提的问题，你们能找到他并猜出他要提的问题吗？”教材每呈现此类情境图时，就让学生找一找：“今天的问号老爷爷跑到哪里去了？他想提什么问题？”这样充满童趣的情境，立刻就能激发起学生的求知欲望。通过观察情境图，感受图形与符号所传递的数学语言，体会“条件”和“问题”的不同，进而选择正确的方法解决问题。4.化繁为简策略研究中发现，2011新人教版教材中有些情境图排版过密，情境图周围夹杂着其它题干，信息互相干扰，学生观察起来非常凌乱。如人教版第3册第64页“练习十四”第4题，情境图挤占太多空间，第4题短短37个字被分解成7行，问题解决需要的相关信息“顶碗的数量”所占比例太小，且模糊不清。特别是在这样拥挤的情境图右下角居然还插了一道填空题，使原本就很拥挤的版面更?@局促。问题解决和填空题交错在一起，扰乱了学生的有意注意，识别和整合数据能力明显降低，学生错误率极高。我们随机提取了一个班的数据，错误率达高达62.86%，使此题成为本册教材中出现错误最高的题目。运用化繁为简策略，我们把情境图进行如下调适：杂技演员全身图改为半身图，用以突出演员头部所顶碗的数量，教材中碎片化的文字在PPT中完整呈现。调整后的情境图抓住了小学生的观察特点，帮助他们排除干扰，专注于寻找有用的数学信息，从而顺利解决问题。（见图4）新人教版教材中的情境图内容丰富，含义深远，蕴含着大量数学思想，倾注着众多编写者的心血，展示着他们对数学、对教育的理解。教师自己要读懂情境图，正确把握情境图，合理调适情境图，才能设计出有深度、有趣味、有智慧的数学课堂。展训练古代有一个佛侷敞事,庙前佛幡随风而动,方丈以此考问众徒。甲徒曰:“风催幡动!”乙徒曰:“幡何动?分明是你心动!心动才有幡动!”。下面的思想与乙徒相近能:A万物皆只有一个理B有理而后有气C宇宙便是吾心D父子君臣,天下之定理(2012全国课标卷·27)理学家王阳明说“土以修治,农以具养,工以利器,商以通货,各就其资之所近,力之所及者而业焉,以求尽其心,其归要在于有益生人(民)之道,则一而已.四民异业而同道。”在此王阳明()A.重申传统的“四民”秩序B.主张重新整合社会阶层C.关注的核心问题是百姓生计D.阐发的根本问题是正心诚意(2012海南单科卷6)宋代理学家周敦颐认为,“天以阳生万物,以阴成万物。生,仁也”。周敦颐在此所阐释的是(A)A.“仁”与万物生成的关系B.孟子的仁政思想.阴阳互相依存的关系道家顺应自然的思想用清之际的进步思湖列举李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家,了解明清儒家思想的发展。古代栅家思翘的发展对程春秋战国秦朝西汉武帝孔子孟、荀遭到董仲舒新创造继承打击儒学“独尊正统思想→魏晋「隋唐宋明明清佛道挑战三教合一新体糸批判继承儒学危机体糸更新理学形成时代特色新体条、阴清之际出现饼步思潮的背景请阅读下面材料,从政治、经济、思想三方面概括历史背景。明清之际是诸种矛盾交织、发生天翻地覆巨变的时代。一方面专制集权高度膨胀,礼教纲常愈趋苛严;另一方面统治阶级极端腐败,纲纪凌夷,政教失控,危机四伏,正统礼教的腐朽黑暗面暴露得更加充分。明中后期资本主义生产关系萌芽的出现和近代科学的传入,也大大地开阔了人们的视野,为思想界注入了崭新的时代气息。一些先进知识分子考清之际进步(批判)潮产生的原因1、经济:商品经济繁荣,资本主义萌芽缓慢发展。(根本原因)2、阶级:市民工商业者阶层队伍扩大。3、政治:专制统治腐败,阶级矛盾尖锐。4、思想:宋明理学日益僵化,启蒙思想家要求挣脱思想束缚,追求个性发展。明朝“第一思想犯”李贽李费(1527-1602),号卓吾福建泉州人