小学信息技术-真假美猴王教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE真假“美猴王”——神奇的“克隆”一、目标确立（一）教学内容分析Scratch2.0引入了一个新功能——克隆。当需要多个动作脚本相同的角色时，不再需要逐个插入角色。利用克隆功能可以极大的简化程序，编写出“更炫”的作品。相对于基本指令来说，“克隆”是带有“技巧性”的指令。教材将它放在基本指令之后学习，学生只需理解“当作为克隆体启动”这条指令的含意，即可自己完成为“克隆体”编写程序，降低了学习难度。本节课主要学习“克隆”的三条指令：当作为克隆自己、克隆体启动、删除克隆体。如何用贴切的实例来表达指令功能，是设计的重点和难点。一方面，是激发学生学习兴趣的课堂设计需求；另一方面，也是对学生应用程序合理设计与表达的引导。根据“克隆”指令功能，本课设计了“真假美猴王”作为教学实例。原因有二点：一是“美猴王”是学生熟悉、喜欢的形象；二是“美猴王”的分身术与克隆相似，有助于学生理解克隆的含义。案例的设计体现了儿童数字文化创作课程中提出的“为创作而教”的教学思想。（二）学情分析本课教学是针对小学五年级学生。学生已经掌握了Scratch中的基本指令，能编写出完整的动画、游戏作品。小学生以形象思维为主，喜欢无拘无束的想像，缺乏理性、严谨的项目规划意识与能力。在课堂上，经常看到学生设计一些“天马行空”的程序，没有设计思想，不知道要表达什么主题，只是追求画面的新奇，甚至是混乱。这也是小学生心理、认知发展的特点。这时，需要教师注重引导，既鼓励合理的创新与创意，又让学生体验到理性思维、合理表达的乐趣与成就。小学生的知识主要来源于生活体验，引导学生从生活体验的感受中抽取出理性思维符合学生的心理特点。所以，本节课设计了学生熟悉并感兴趣的“真假猴王”实例教学。一是“美猴王”是学生熟悉、喜欢的形象；二是“美猴王”的分身术与克隆相似，有助于学生理解克隆的含义。学生学过复制和图章指令。这两条指令与克隆在舞台呈现形式上有相似之处。对于以形象思维为主的小学生，很容易产生混淆。所以，在学习过程中要进行分析、比较，让学生充分体验克隆的含义，注意区分克隆、复制与图章，能够在设计程序时正确使用它们。在程序设计过程中，遵循解决问题的一般思路与方法，通过由现实到抽象，理清程序的设计思路，培养学生解决问题的能力和信心。（三）课时教学目标确定1．理解克隆的含义，能够利用克隆指令设计和编写程序。2．分析动画制作的需求，设计方案并完成制作，提高解决问题能力。3．激发应用学科知识解决实际问题的创作热情，建立科学的思维方式。二、教学流程与设计意图第一环节：联系生活、提出问题师：同学们看过动画片《西游记》吗？喜欢美猴王吗？美猴王有个神奇的本领，拔一根猴毛能变出无数个会动的自己。羡慕吗？我们知道用Scratch可以制作游戏和动画，那能不能用它制作“真假猴王”的动画？情境1：“猴王”登场1、启动Scratch2.0，并从桌面的“猴王”文件夹中将HZ1导入到角色库中。2、交流讨论师:怎样让舞台上出现多个孙悟空呢？【设计意图：以学生熟悉喜欢的实例导入，一方面会激发学生的兴趣；另外，“猴王分身”能帮助学生更好地理解克隆的含义。】学生思考、交流预设：生可能提出复制多个角色或用图章工具。师：分析问题复制是添加了多个角色，每个角色都是一个真猴王。猴王分身应该只包括一个角色。2、图章工具，复制出的美猴王是静态的，不能给它写上程序，指挥它动作。让我们在指令模块中找一找，有没有相关指令可能解决这个问题？【设计意图：引导学生在遇到问题时，首先从已有知识中搜索解决问题的办法，并分析方案是否合理。当方案不合理时，能主动寻求解决问题的新途径。】第二环节：学习新知、解决问题情景2：“猴王”分身一）认识克隆指令师：在Scratch的“控制”指令集中，找到指令，并把它拖到脚本区，单击执行。看看，能克隆出新的“美猴王”吗？生：尝试操作并交流师：提示=1\*GB3①克隆出的“猴王”保留了原来“猴王”的属性，包括位置，大小等。=3\*GB3③角色数量，主体“猴王”加上克隆出的“猴王”。【设计意图：使用单一指令，能更直观地看到指令执行的结果。让学生明晰克隆体保留了主体属性的克隆特点。】二）用克隆指令编程师：你能编写程序，在舞台上出现五个“猴王”，并随机分散在舞台上吗？生：尝试编写程序师：在编程过程中，你遇到了什么问题？一起交流解决吧。生：交流讨论【设计意图：设计简单有趣的小程序，让学生学习在程序中使用克隆命令。】情景3：真假“美猴王”师：我们怎样识别真假“美猴王”呢？眼睛看不出来。老师这里有个神奇的鼠标，我用它一指，真假猴王立即现身！师演示动画：当鼠标指向真猴王时，它说：“大圣在此！”；当鼠标指向克隆“猴王”时，它说：“不妙，被你识破了！”同学们知道怎么实现的吗？试一试吧。真猴王程序三）为克隆体编写程序克隆体程序生：交流反馈【设计意图：本环节是学习为克隆体编写程序。克隆体程序的设计依旧简单直观，目的是简化编程任务，提高课堂效率。】情景4：假“猴王”逃跑四）修改克隆体编写程序师：假猴王被揭穿后，会有什么反应呢？生：逃跑、隐藏……师：同学们在指令区中找一找，哪条命令可能适用？试一试你能自己完成任务吗？生：自主尝试编写程序，并交流。【设计意图：经过前面两个环节的学习，学生对克隆指令有了一定的认识，删除指令也比较直观，可以让学生尝试独立完成，提高学生解决问题的信心。】师：将文件以“真假猴王”保存。情景5：特效猴王师：美猴王不但会克隆，还能变出特效，想一想，怎样制作出下面的效果？生：交流分析师：总结【设计意图：打破学生思维常识中，克隆只能原样照印的固定思维模式。让学生体验到，只要在克隆体中加入外观指令（包括造型等），可以克隆出不同外观的角色。】师：将文件以“特效猴王”保存。第三环节：挖掘问题提升创新师：你能做出下面的效果吗？生：自主尝试编写程序生：展示交流作品。第四环节：归纳总结欣赏提高师：说一说你对克隆的认识，交流一下你想用克隆指令设计什么样的作品？生：总结收获并提出设想。【设计意图：归纳总结，梳理知识，加深对克隆的理解认识；交流学习方法与感悟，提升个人综合素养】师：课后思考下面的动画是怎样做出来的？动画说明：铃铛、礼盒、文字配合着背景音乐晃动。雪花从顶端飘落。【设计意图：1、展示相对完整、艺术性的作品，开阔学生视野，引导学生创意高水平作品。2、课后，学生有更自由的交流机会和更多的思考时间，设计一个有趣、能启发学生思考的小实例，激发学生利用课余时间学习的热情。】学情分析本课教学是针对小学五年级学生。学生已经掌握了Scratch中的基本指令，能编写出完整的动画、游戏作品。小学生以形象思维为主，喜欢无拘无束的想像，缺乏理性、严谨的项目规划意识与能力。在课堂上，经常看到学生设计一些“天马行空”的程序，没有设计思想，不知道要表达什么主题，只是追求画面的新奇，甚至是混乱。这也是小学生心理、认知发展的特点。这时，需要教师注重引导，既鼓励合理的创新与创意，又让学生体验到理性思维、合理表达的乐趣与成就。小学生的知识主要来源于生活体验，引导学生从生活体验的感受中抽取出理性思维符合学生的心理特点。所以，本节课设计了学生熟悉并感兴趣的“真假猴王”实例教学。一是“美猴王”是学生熟悉、喜欢的形象；二是“美猴王”的分身术与克隆相似，有助于学生理解克隆的含义。学生学过复制和图章指令。这两条指令与克隆在舞台呈现形式上有相似之处。对于以形象思维为主的小学生，很容易产生混淆。所以，在学习过程中要进行分析、比较，让学生充分体验克隆的含义，注意区分克隆、复制与图章，能够在设计程序时正确使用它们。在程序设计过程中，遵循解决问题的一般思路与方法，通过由现实到抽象，理清程序的设计思路，培养学生解决问题的能力和信心。效果分析新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，Scratch的核心理念是“想像、编程、分享”。所以，在课堂教学中，我以“新课程提倡的学习方式”组织课堂教学；以“Scratch的核心价值”作为引领学生思考、培养学生思维，取得了较好的效果。一、想像、创作激发了学生成就感传统的教学是将知识技能的学习与创作分离开的。即在学会知识后，应用知识进行创作。而Scratch教学中，将“想像”放在了第一位，即先进行相像创作，然后再去编程实现。为体现这一理念，我将教学主线设计为“创作实现”。小学生的知识主要来源于生活经验。“真假美猴王”是《西游记》中的众人皆知的精彩片段。在课堂上，教师稍加引导，学生就自主设计出了“猴王分身、真假猴王、假猴王逃跑”系列故事情节。而这些情节，正好切合了三条克隆指令的应用。随着案例情节的逐步展开、内容的循序渐进，学生越来越感受到创作的乐趣。在期待和思考中，让学生对本节课的内容有了清晰的认识，使知识得到了落实，能力得到了培养，情感、态度与价值观得到了熏陶。二、尝试探究培养了学生思维在Scratch的教学目标不仅是教会喾编写程序，更重要的是学生算法思维的培养。所以，在课堂上，我以引导学生自主尝试学习为主。如：引导学生猜想指令、尝试指令功能、尝试编写程序。另外，对学生的疑问点，放手让全班同学进行讨论。探索式学习，激发了学生的好奇心和学习兴趣。质疑解疑，引发学生对问题的深层次思考。有效提高了学生学习的深度与广度。三、精彩实例提升了学生眼界在课堂结束时，伴随着下课声，我播放动态的“圣诞贺卡”，当片片雪花伴随着欢快的音乐飘落时，学生忍不住驻足而立。一边欣赏着画面，一边分析着应用到的指令技术。不少学生说，“真漂亮，回家我也要做一个。”创意不是凭空而出的，是经过大量的观察、学习，在积累中生发出来的。正所谓“厚积薄发”。每节课的精品展示，相信会不经意间，触发孩子创作的灵感与火花。当然，在课堂实施过程中，还存在着很多的不足。如：小组合作效果不是很好，学生之间交流不够深入，不能分享个性创意等。这些问题将在后续的教学中思考解决的策略。教材分析Scratch2.0引入了一个新功能——克隆。当需要多个动作脚本相同的角色时，不再需要逐个插入角色。利用克隆功能可以极大的简化程序，编写出“更炫”的作品。相对于基本指令来说，“克隆”是带有“技巧性”的指令。教材将它放在基本指令之后学习，学生只需理解“当作为克隆体启动”这条指令的含意，即可自己完成为“克隆体”编写程序，降低了学习难度。本节课主要学习“克隆”的三条指令：当作为克隆自己、克隆体启动、删除克隆体。如何用贴切的实例来表达指令功能，是设计的重点和难点。一方面，是激发学生学习兴趣的课堂设计需求；另一方面，也是对学生应用程序合理设计与表达的引导。根据“克隆”指令功能，本课设计了“真假美猴王”作为教学实例。原因有二点：一是“美猴王”是学生熟悉、喜欢的形象；二是“美猴王”的分身术与克隆相似，有助于学生理解克隆的含义。案例的设计体现了儿童数字文化创作课程中提出的“为创作而教”的教学思想。教学内容的新知学习环节，设计了三个主要场景：“猴王分身”、“真假猴王”、“假猴王逃跑”，分别承载着三个知识点：克隆自己、克隆体启动、删除克隆体。场景的设计符合动画剧情的发展，充满趣味性，简洁的程序设计降低了编程的难度，提高了课堂效率。同时，将熟悉的故事场景用程序设计表达出来，也使学生体验到创作、表达与分享的乐趣。在小练习环节，设计了制作“特效猴王”的小任务。一是，指令简单，不会占用学生过多的课堂时间；二是制作出的效果较“炫”，适合小学生的心理特点。同时，也让学生体验对克隆体编写程序，可以让克隆体更丰富多彩。在自主设计环节，给学生提供了两个层次的选择。一是可以模仿老师提供的样例作品。二是可以自主设计作品。学生可以根据自己的学习和设计能力，选择不同层次的学习任务，实现了分层教学，面对全体学生的教学设计理念。评测练习自主探究在Scratch的“控制”指令集中，找到指令，并把它拖到脚本区，单击执行。看看，能克隆出新的“美猴王”吗？2、练习运用你能编写程序，在舞台上出现五个“猴王”，并随机分散在舞台上吗？3、分析设计我们怎样识别真假“美猴王”呢？老师这里有个神奇的鼠标，用它一指，真假猴王立即现身！任务设计：当鼠标指向真猴王时，它说：“大圣在此！”；当鼠标指向克隆“猴王”时，它说：“不妙，被你识破了！”同学们知道怎么实现的吗？试一试吧。4、剧情编创假猴王被揭穿后，会有什么反应呢？生：逃跑、隐藏……5、小练习制作特效猴王6、创新设计仿照或自主设计作品在反思中成长由于Scratch教学没有统一的教材，教学内容、实例设计均由自己编排，教学策略也处于探索阶段。所以，在教学中经常会出现不尽人意之处。对教学过程中出现的问题与收获进行反思与总结，也是积累经验、使教学日臻完善的过程。本节课的教学内容是“克隆”，在案例的设计与课堂实施过程几经修改，经历了以下几个过程。一、教学实例由繁到简，最终合理的过程。1、为激发兴趣，设计“炫”案例“兴趣是最好的老师”，怎样激发学生的学习兴趣？我首先想到，用“炫目”的作品效果，吸引学生注意力，激发学生学习欲望。所以，我想用“雪花飘落”来表现克隆的效果。为了使画面更丰富、更有吸引力，我以制作带有背景音乐的动态“圣诞贺卡”，作为整节课的学习案例。课堂教学过程中，我发现，展示案例时，学生表现出深厚的兴趣，甚至发出了惊叹声。但当实际制作时，学生用了大量的时间和精力调整画面，调试指令，学生的学习兴趣也逐渐降低。繁复的调试过程不但降低了课堂学习效率，而且也不能突出本节课的学习重点。所以，虽然学生兴趣很高，我最终还是忍痛放弃了。虽然这一案例画面很“炫”，2、为完成教学内容，设计最“简”案例第二次案例设计，我决定彻底“化繁为简”，设计了“小猫排队走”的案例。克隆出一排小猫，从屏幕左侧走到右侧。在课堂实验中发现，学习难度降低，虽然学生能按教学设计完成知识与技能的学习任务。但案例只为了学习指令而设计，没有故事情节的吸引，学生兴趣明显不高。同时，缺少“创意、创造”的案例，也无法发挥培养学生计算思维的作用。3、从思维培养出发，设计“优化”案例第三次案例设计，我转变思路，寻找学生生活中关于“克隆”的生活经验。我想到了学生喜欢的《西游记》中的“真假美猴王”。“真假美猴王”是《西游记》中的众人皆知的精彩片段。猴王分身、真假猴王、假猴王逃跑，一系列的故事情节正好切合了三条克隆指令的应用。随着案例情节的逐步展开、内容的循序渐进，在期待和思考中，让学生对本节课的内容有了清晰的认识，使知识得到了落实，能力得到了培养，情感、态度与价值观得到了熏陶。在教学实例的设计过程中，我总结了以下几个原则：1、教学实例要围绕教学内容精心设计,是所学知识的合理体现和运用。2、教学实例在学生熟悉的生活中寻找，便于学生理解并抽象为算法思维。3、教学实例要兼顾趣味性和合理性，既能激发学生的学习兴趣，又对学生的创作思维进行引导。4、教学实例不宜复杂，在课堂教学中，更适合用简洁的小程序设计相对完整的游戏或动画。二、教学重点由“指令学习”转为“分析排错”“指令学习”更多地关注学生对知识与技能的掌握，“分析排错”则需要条理清楚的逻辑思维能力。关于这个问题的思索，源于课堂上的一个偶然的发现。在“分身有术”环节，我预设学生先“克隆”，再用“随机位置”解决“克隆体”重叠问题。程序如下：大部分学生没有出差错，按预设方案设计了程序，屏幕上出现了五只猴王。这时，A同学提出问题：我也重复了4次，但我的屏幕上只出现了四只猴王。我发现，他的程序是这样设计的：相同的指令，运行结果却不相同。这是为什么呢？小A百思不得其解。我将这个问题在全班展示，征求合理解释。结果发现，没有学生能给出合理解释。这也符合小学生的思维特点，即以形象的感性思维为主，缺乏理性、严密的逻辑思维。比较分析本案例，有助于教会孩子们思考问题的方式与良好的思维习惯。三、尚未解决的问题Scrath程序设计倡导“想象、编程、分享”。但是在课堂实施过程中，由于时间限制，只能就学习过程中遇到的问题进行针对性的交流。因为缺少足够的自主创作时间，在课堂上