幼儿音乐弹性教学探究论文

幼儿音乐弹性教学探究论文音乐训练是幼儿训练的重要组成部分，对于幼儿全面、和谐、健康、有共性的进展具有独特而又无可替代的重要作用。在音乐活动中存在素养力量的差异是必定的，我们认为每个幼儿都有自己的音乐强项和弱项，即幼儿的音乐力量差异客观存在，同龄幼儿音乐力量的差异就好比身材、爱好、共性一样因人而异。这些差异有先天因素造成的，也有家庭环境等因素造成的。依据目前幼儿教学现状，在教学实践过程中，该如何结合孩子的实际，准时为他们供应有效的训练支持，帮助孩子正常化，达到新《纲要》“促进每个幼儿富有共性的进展”？

依据幼儿在音乐爱好、技能、表现等方面的差异，顺应幼儿身心进展的需要，尝试从培育音乐力量入手，期望通过有效的途径和方法，让老师在教学过程中能敬重幼儿共性差异，实施因材施教，为幼儿设定不同层次的学习目标，老师在教学以及评价方面都增加了多样性。

音乐教学过程特殊注意幼儿情感体验，激发幼儿音乐活动的爱好，能仔细倾听音乐的美，理解和敬重幼儿对音乐的独特感受，乐观回应、鼓舞幼儿用不同方式进行沟通、表达，促进幼儿富有共性的全面进展。初步探究出了“弹性教学”方法，包括：弹性分组、弹性教材、弹性目标、弹性教学、弹性评价。

一、弹性分组—指具有弹性的分组教学形式

老师依据幼儿音乐学习需要，以弹性教学小组的形式把音乐力量相近的幼儿分在一起，那么音乐力量差不多的幼儿就可以在老师专为他们特意设置的活动中一起学习。这种弹性分组是多变的`，音乐老师可依据幼儿的实际需求和进展变化随时调整，不肯定在每次的教学活动中都适用。在节奏活动时，依据活动需要，有多种分组方式。例如，既可以按力量分组：让一组力量较弱的幼儿做基础性的语言节奏练习，而让另一组力量较强的幼儿完成难度较大的二部卡农；又可以按学习内容分：把需要得到更多学习时间和练习的幼儿分成一组，大家一起练习；把那些已经把握了技能，需要更具挑战性的孩子分成一组开展音乐活动。

如：星星班幼儿经过小班第一学期的学习和观看，苗苗组幼儿求知欲望高，奇怪   心强，对音乐活动的爱好深厚，能够乐观主动的参加各种音乐活动；芽芽组幼儿也能主动参加活动，力量略微差一点；豆豆组幼儿节奏感较差，活动时不专注。为了让幼儿在音乐活动中都能体验欢乐，依据幼儿的爱好情感、感知力量与观赏水平，表现欲望与制造力量，将本班幼儿大致分成三个组，其中：苗苗组：音乐活动力量强，表现突出，大胆而富有创意；芽芽组能主动参加活动，但制造力量差一点；豆豆组个别幼儿，则需要老师随时急躁的指导和关心。但在音乐活动实践中，依据每节音乐课的需要，有时也敏捷地分成两个组、三个组、四个组、交换组。

又如：在大一班进行音乐活动《库企企》时将幼儿按音乐力量分成三组进行。小精灵爬山的节奏ｘｘｘｘｘｘｘｘ|比较快，留意力要特殊集中，我们请豆豆组幼儿用单响筒来表现（马蹄声）。小精灵上台阶的节奏ｘｘｘｘ|，中间不太好掌握，请苗苗组幼儿用手鼓来表现。最终按ｘｘｘｘｘ|节奏念咒语“库、库、库企企”，我们在活动前常常练习，请芽芽组幼儿用雪玲来表现，加上库、库、库企企的语言节奏，老师用手指指挥幼儿轮奏，使三组幼儿共同完成了《库企企》。

这样的分组教学，可以激发幼儿音乐爱好，使每个幼儿都有成就感，都能在原有基础上有所提高。

二、弹性教材——依据幼儿音乐力量差异，对教材进行弹性改编

老师可以依据幼儿音乐力量的强弱，对教材进行必要的删减和综合。同样的内容对有的幼儿来说很简洁，但是对有的幼儿而言却很困难。老师形成自己的弹性教材，使学习内容与幼儿实际力量相匹配，让每一个的幼儿学习潜都能得到充分的挖掘。老师可以依据自己的理解、独特感受以及特长去把握教材，可以增加也可以削减，以满意不同程度孩子的不同需要。

如：大班奥尔夫音乐活动：库企企。

考虑幼儿力量差异，弹性制定活动目标。豆豆组：愿意参加音乐节奏活动，感受音乐带来的欢乐。芽芽组：看图谱把握音乐节奏，会使用打击乐器来表现音乐节奏。苗苗组：理解把握音乐节奏，乐观主动创编身体动作来表现音乐节奏。

教学活动中，实行弹性教学。苗苗组幼儿听到音乐，能大胆想象音乐表现的情景；依据音乐创编身体动作表现音乐。芽芽组：在老师的指导下创编动作表现音乐。豆豆组的孩子能仿照同伴或老师身体动作表现音乐节奏，感受音乐的欢乐。

开头演奏了，陈晓琳担当指挥，其余幼儿分成三组，第一段是表现“爬山”的音乐，节奏是八分音符节奏型，由芽芽组幼儿使用打击乐器——响棒敲打节奏，表现骑着小马爬山的情景；其次段是表现“上台阶”的音乐，节奏是四分音符节奏型，由豆豆组幼儿使用手鼓打击节奏；苗苗组的幼儿使用雪铃清晰地打击“念咒语”八分音符和四分音符混合的节奏型。幼儿能在小伴侣的指挥下，协调地演奏。活动中，老师充分敬重了幼儿的个体差异，让每一位幼儿都能够乐观主动地参加音乐活动、体验欢乐、表现音乐。

三、弹性目标——依据幼儿音乐力量差异，设计满意不同进展水平孩子的目标要求

《幼儿园训练指导纲要》指出：幼儿在音乐活动中喜爱参与音乐活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜爱的方式进行音乐表现活动。幼儿在参加活动时，鉴于幼儿生活阅历积累的不同，幼儿对活动本身的接受力量以及心情都将影响幼儿在活动中的表现，直接关系到活动的目标预设能否达到。因此在活动的过程中，我们老师会依据幼儿的实际状况，如年龄、幼儿对音乐的理解和力量的差异等，在预设活动目标时，老师会对孩子进行弹性要求，课前做好充分的预备。假如在活动过程中，消失预设目标过高或过底，老师都将视其状况准时调整。如：小班音乐活动：新授歌曲——《五只小鸭》，老师的预设目标是：1.体验叙事性歌曲的风格。2.能结合手指动作记忆歌词，并能乐观地进行表演唱。老师在实施活动的过程中，发觉由于本班孩子年龄偏小，目标1的设定明显要求过高，而且单一的唱歌形式孩子参加爱好不浓。这时，老师以嬉戏的形式装扮成鸭妈妈，孩子扮成小鸭，边听音乐边做动作，大大提高了孩子参加活动的乐观性，孩子在嬉戏中轻松地学会了歌曲。在课后的反思中，老师将目标重新定位：1.情愿参与音乐活动，在音乐活动中感知音乐的美；2.体验嬉戏的欢乐，在嬉戏中学唱歌曲。

四、弹性教学——同样的内容，针对不同的幼儿，采纳弹性的教学方法

在教学中老师要擅长抓住他们各自的强项进行教学，用幼儿擅长的方式来完成教学。以《玛丽有只小羔羊》的教学为例，当幼儿学会歌曲后，我们可以请语言方面进展较好的幼儿为歌曲创编新的歌词；请律动方面进展较好的幼儿制造一段律动舞蹈；请喜爱画画的幼儿用绘画形式表现歌曲；请喜爱演唱的为大家表演等。孩子们虽然在一起共同学习同一首歌曲，但可以用不同的形式来表达自己对音乐作品的理解。老师应当敬重幼儿的个体音乐力量差异，用不同的形式去教授一样的教学内容。

五、弹性评价——针对幼儿音乐个体差异，进行纵向评价

音乐教学评价是音乐教学工作的不行缺少的一个基本环节，是提高教学质量的重要手段，也是音乐训练科学讨论的一个重要组成部分。训练家第斯多惠说：“训练的艺术不在于传播的本事，而在于激励、唤醒和鼓舞。”心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的观赏和赞美。”因此，在教学过程中，对幼儿的音乐节奏表现，运用鼓舞表扬等乐观的评价为主，采纳激励性的评语，尤其是对一些音乐节奏感不强的孩子，更是以鼓舞、赏识为主，鼓舞每个幼儿都能乐观参加活动。

《纲要》指出：训练评价是幼儿园训练工作的重要组成部分，是了解训练的相宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一位幼儿进展，提高训练质量的必要手段。通过评价促进每个幼儿的音乐力量在原有基础上得到提升，提高幼儿音乐审美情趣。

为了有效开展音乐节奏活动，促进幼儿均衡进展，我们在教学中采纳了“形成性评价和终结性评价结合”相结合方法，一方面确定孩子所取得的