浅谈转变教学观念构建地理高效学堂

浅谈转变教学观念构建地理高效学堂一、发挥同学学习主体作用，培育自学力量

高中地理教学中，老师进行教学设计和开展教学时，要始终把同学放到学习主体的位置上，培育同学的学习责任感。通过老师的引导，同学能主动进行地理学问的探究，发挥学习主体作用。在地理教学中，要让同学始终坚持乐观的探究，老师需要激发他们对地理学习的爱好。因此，在设计教学内容时，老师了解同学的学习力量和把握的地理学问，依据他们的爱好和薄弱环节进行设计，使同学乐观参加到课堂学习中，通过探究提高他们的地理综合力量。随着地理学问的不断积累，同学在探究过程中的分析理解力量也在不断提高，使他们有效地完成了自主探究学习，提高了自学力量。在新的教学模式中，老师针对同学的学习状况要多进行鼓舞和表扬，用老师的关怀和爱惜来激发同学的学习内动力，让他们产生学好地理学问的信念，在教学活动中乐观地完成老师布置的学习任务。

二、创设问题情境，进展同学的地理思维

问题情境的创设能激发同学的乐观思维，使他们在问题的引导下不断深化分析教材内容，使他们在解决问题的同时把握教材中的内容。在创设问题情境时，老师要深化挖掘教材中的内容，依据教材中的内容设计趣味性、开放性的问题，让同学摆脱思维定式的束缚，从多个角度对问题进行分析和思索，使他们的发散思维和创新思维获得进展。例如，在教学“地球的公转和自转”时，在让同学把握了地球自转和公转的概念后，老师提出问题：假如让地球反向进行自转和公转，自转一周和公转一周的时间和正向旋转一样吗？在问题的引导下，同学绽开了乐观的分析和争论，他们纷纷发表了自己的看法，使课堂教学氛围在争论中活跃起来，有助于促进同学对地理学问的理解把握。通过具有创意、与定式思维不同的问题创设，激活了同学的思维，促进了他们创新思维的进展。在创设问题情境时，老师要结合社会现象和生活中的问题来进行，把同学的目光引到生活中，使他们把地理学问和生活相联系起来，结合地理学问和生活阅历来分析问题，提高他们运用学问的力量。

三、开展乐观的教学互动，提高同学的学习效率

随着新课程改革的进行，在教学模式上，老师转变了灌输式的教学方法，同学由被动的学习者转变成了学问的主动探究者。在开展教学活动时，作为教和学的双方，老师和同学都需要乐观参加到教学活动中，通过双方的沟通和信息传递，完成高效的课堂教学。在新的教学模式中，老师不再对同学进行学问灌输，而是改为了学习方法的指导，让同学通过分析总结法、归纳法、图标法等方式进行学习，使他们提高了对地理学问的记忆效率，使他们的学习效率大大提高。在互动过程中，老师要发挥对教学的'组织和引导作用，通过对同学学习状况的了解，对教学设计进行优化和改进，使课堂教学环节能更好地调动同学的学习乐观性，使他们在上课一开头就投入新学问的探究中，促进他们地理综合力量的不断提高。

四、关注同学的学习状况，引导他们养成良好的探究习惯

经过学校地理学习，高中生已经具备了肯定的地理学问和学习力量。在教学中，老师要依据同学的实际状况，激发同学的探究乐观性。在同学主动学习的过程中，老师要发挥好教学引导者的作用，对同学的学习状况进行关注，并在他们遇到困难时进行启发，使同学能找到解决问题的方法，高效完成学习任务。为了提高同学的探究力量，老师在引导同学进行主动学习时，要对他们的探究方法进行指导，使同学通过分析和思索加深对学问的理解。高中地理教材中包括许多抽象的学问，在让同学进行自主学习时，要使他们深刻地理解这些学问具有肯定的难度，老师在让同学探究教材内容的重难点时，要对他们的探究方法进行指导，使同学在分析教材内容时一边阅读一边思索，抓住重点内容进行分析，并在老师的引导下深化到学问内部，加深读学问的理解和把握。

五、开展合作学习，加深同学对学问的理解

随着教学改革的逐步深化，在高中地理教学中，老师要提高同学的学习效率，可以开展合作学习，给同学提出一些开放性的地理探究问题，让同学乐观参加到合作学习中。在小组合作学习中，同学对探究的问题布满了爱好，他们能大胆说出自己对问题的理解和看法，并仔细倾听其他同学的阐述。在相互沟通合作过程中，同学对地理学问的熟悉更全面，能从不同的角度对地理学问进行分析，有利于把握地理学问的本质。在合作学习中，小组中的每个成员都是学习的主体，在合作沟通中，同学要学会敬重他人，仔细倾听每一个人的看法，使合作学习顺当开展。地理教材中包括许多自然和人文学问，使地理问题的答案具有不确定性。在开展合作探究时，老师要利用地理学科的这一特点，设计出开放性的探究题目，让小组成员绽开乐观的思索和争论，在沟通探究中使同学相互影响、相互借鉴、相互促进，实现高效课堂的目标。

总之，在高中地理教学中，老师要转变教学观念，加强师生互动，通过乐观的沟通和沟通了解同学的爱好，设计多样化的教学方式，让同学乐观主动地探究地理学问。在让同学进行自主学习时，老师要摆脱学问灌