开放大学“导师制”培养模式的探索与思考-以软件工程专业为例_第1页
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教育[1]。1938年，我国教育家竺可桢率先在浙江大学开展本科生导师制，曾2021世纪初，随着我若回到前些年，开放大学（原广播电视大学）主动性和目的性都很强，学习能力也较强。但是近些年来，随着学生不断低龄化，开放大学的大部分学生和一般本科院校、高职院校的学生们年龄段越来越接近，而区别却是开放大学的学生往往是经历高考的失败无缘进入全日制大学，选择了半工半读的生活，其智力一般不够高，学习能力和自我约束力均较弱，另外还有工作任务缠身，面临的学习压力可想而知，此外还有学习态度不够端正等特点，造成开放大学的教学质量有下滑趋势，教学和管理压力不断扩大。当然凡事有两面，开放大学的学生有工作，这为他们的学习正是基于这样的特点，这些来自五湖四海各个行业各个年龄段的开放大学的只要合理引导这些学生发挥优势克服弱势，提高教学质量还是指日可待的。在开放大学的各个本科专业中，软件工程专业的学生人数较少，学生的基础相对较好，学生的需求和能力分层也更为明显，另外笔者调查发现越来越多适合发展导师制的人才培养模式。因此，笔者和同事们选择了所在开放大学软件工程专业的学生作为试点，试行导师制并探讨具有开放大学特点的导师2012秋、20132014秋三个年级开展了导师制的研究和实1所1201220132014导师和学生双向选择完成后，学生在专业导师的指导下制定一学期的个人学习计划并按时完成计划任务，导师则定期和学生面谈，检查和督促学生完成计划任务，面谈情况填写指导记录单，便于后期查看，也可以对导师起QQ、微信等方式联系QQ2* 3 时长：30，*2014年 月 另一方面对于导师的付出给予必要的激励，对于失职的导师进行替换，保障导师制真正落到实处而不是流于形式。采用的考核方法包括定性与定量相结合3指导小结。针对学生学习成绩的情况以及取得的其它方面成果，学生和导师首先开展自我评价，然后学生和导师之间开展互评，这两项评价有专门的定性考核表，最后聘请校内或校外同行组成专家组进行评估，专业导师的定性定量考核总表如表3所示，公共导师的考核总表略有差异，评估结果上报学校职能部门，作为学校考核和奖励依据。同时，对于优秀导师和优秀学生要3指学生其它导指导分评定等学指数（级（人（题、实践加分（情加总各单项分数及比率设以（家量1所示。18位学生作为试行对象，其中有一位学生从普RHCSA资格，他的目标是毕业后能够真正从事计算导师制培养的学生。20133位学生在导师指导20122013秋参加导师制培养的学生均较早开始毕业设计2012毕业生称号，8位申请了学位正在报送学校审核中。2014秋参加导师制培养还是利大于弊，

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