初一英语课堂教学反思

初一英语课堂教学反思教学反思篇一：初一英语课堂教学反思中英语教学越来越受到人们普遍重视。随着时代发展和社会进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。英语教学是一种乐趣，需要不断探索，在探索中寻求教学更多方法。因为语言是人类思维工具，认识世界工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界方法和习惯。结合日常工作中点点滴滴，总结以下几点反思：一、 靠持续不断语言知识，而不是“玩”来培养学生持久兴趣英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为学生学习英语语言知识、技能一些手段,而不是培养兴趣手段。我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿机会，提高学生语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以学生还是应当认真进行语言学习。二、 英语教师应有发展意识一向以来，中学英语教师语言知识能力要求不高，认为中学英语简单，不需要太好语言功底，只要有良好教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛交际用语之一，更是随着高科技迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。三、 英语教师应有文化意识在中学英语教学中，因为课文简单易懂，所含信息量少缘故，很多英语教师忽视了文化对语言影响，而导致了一些语言情景不真实，和虚假语言产生。跨文化交际意识培养，是英语教学一个重要组成部分。词汇是文化信息主要浓缩。对英语词汇准确理解，和对语言环境认识和创设，需要对文化有比较深刻理解。外族文化知识获得，主要是通过对该族文化历史研究和学习，通过对该族语言文学作品研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式了解。而读原版英语经典着作学习，是达到这三条捷径。王校长提供课就体现了文化背景这一点。四、英语教师应有情感意识学习过程中影响学习效果最大因素之一是学习者情感控制。英语教师教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生性格、兴趣、情绪等方面培养和控制？这是现代教育思想转变重大原则问题。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”人，一般来说，其学习英语成功可能性要大于与上述性格相反或相差极大学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动组织者，应注意对外语学习者情感因素培养和控制。尤其是在低年级阶段，英语教师要培养对学生亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前“减负”工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学效益。篇二：初一英语课堂教学反思英语课堂教学具有不同于其他课程课堂教学特点。我通过对新课标学习，根据中学教材内容编排突出了对这种能力培养，采取了指导性学案模式，强调师生之间、学生之间双向运用。英语课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大英语教学观”,让英语教学走出课堂，走向社会。英语教师要转变第一个观念是：作为一名英语老师，是应该懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得高兴是中学英语教学大纲适时进行了调整，明确规定将降低语法试题难度，减少知识性客观题，重点培养学生言语能力，在言语运用中学习语言。英语语言是一门不断发展语言，现代科技发展为它注入了新鲜血液。英语教材只是学生学习英语基础、媒介，学生要学好英语就必须融入英语海洋，跟上英语发展步伐。因此我也时常在教材教学基础上随时把鲜活英语输入教学，让学生能够感受英语，能够使用英语表达自己思想。教师观念转变第二个方面是：英语教学不是语言知识教学而是言语技能教学。过去,由于考试指挥棒影响，英语教师过分强调英语知识教学，结果培养了一批“哑巴英语”“聋子英语”。这次中学英语教材改革为教师观念转变奠定了基础。然而传统考试“余威”仍在，考试依旧是教学指挥棒。例如当今流行（电子邮件），（网上冲浪），（克隆），（网民）等。英语课讨论法应具有更广泛内容，更自由民主气氛，不但可以讨论本课问题，而且可以用英语发表自己见解，纵论国内国际是是非非。而讨论课是在考验老师对整个课堂驾权能力，在平时教学活动中，经常有学生在讨论课时不用英语，或者是说与本堂课毫无联系话题，这需要老师时常督促。在平时教学活动中，单一、呆板教学方法容易使学生失去学习兴趣，而且不能体现语言生动性，而多种教学方法可以刺激学生不同兴奋点,抑制大脑疲劳。（）计算机辅助教学使教学方法运用有了广阔天地。无论哪种教法，其基本出发点是学生，学生是课堂主体。课堂应当是学堂，是学生学习天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体积极性。英语学习特点决定了讨论法在英语课堂教学中特殊意义。在教学活动中，我觉得最大困难就是如何维持课堂纪律，如何使教学活动在一种轻松，民主气氛下进行。这些都是我要思考问题。到底作为一名教师应该用何种姿态面对学生。老师在不能体罚情况下，还能采取哪些方式对学生进行教育。篇三：初一英语课堂教学反思在新课改这一浪潮中，“初中英语教学”越来越受到大家关注，要很好完成农村英语教学任务，不是一件容易事。现结合我这几年教学，谈谈我几点反思。首先要培养学生良好学习习惯。我充分利用初一学生身心发展特点，培养他们形成良好学习态度，学习方法和学习习惯。其次要加强对学生学习方法指导。在初一教学中，我特别注重培养学生“预习”习惯。我经常在上新课前，给学生设计预习导纲，使学生对第二天要上内容有充分了解，并做好充分准备，同时也有利于他们发现自己疑难点。大部分英语教师都提出课程很紧,时间来不及。如果用上“预习导纲”可以大大提高上课效率，并且收到“事半功倍”效果。最后要让兴趣成为学生学好英语翅膀。老师要设置情景，使学生置身于真实语言环境中，并结合教材，举行一些讲故事、朗诵比赛等。及时地反馈和评价，适当地表扬和鼓励。为了能使孩子们保持学习英语兴趣。我常使用鼓励话语，明时白是当他们遇到困难犯了错时。只有这样，才能使孩子们兴趣在不断地成功和被认可中越来越浓。总之，教学永远是一门艺术，是教师和学生心灵沟通和交流，不是单纯地知识传授。“教无定法”只要教师用心对待，才会有更多方法和灵感，那样我们课堂都会真正有效,游刃有余。一年级英语课堂教学反思英语课堂教学反思小学英语课堂教学反思最后姿势教学反思（一）《最后姿势》这篇课文是根据XX年月日四川汶川发生里氏级特大地震中真实事件改写。课文以感人笔触，记叙了地震来临瞬间，谭千秋张开双臂，用自己身体守护四名学生感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生无私大爱。“学贵有疑，学贵有法”，在教学中，我始终坚持让学生自读自悟。面对理解难点,能及时提供学法指导。整节课，我与学生共同品读课文，从文中语言文字特别是谭老师语言与动作中体会感受“最后姿势”内在含义，从而感受谭千秋老师对生命意义追求和诠释。比如：我在教学“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己身体护住了四个学生。”这句中动词“撑”时，是这样组织教学，先让学生自己演示这个动作，再让学生说说从“撑”中体会到了什么？“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身劲头，用自己血肉之躯张开一把保护学生保护伞，减轻碎裂砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成严重恶果。这时，学生真正明白了什么是爱。是老师对学生爱，这样爱是一种大爱，无私爱。再次，抓住文中环境与场景描写对表现人物精神品质作用，体会与学习侧面烘托人物形象方法。比如：第二自然段只有一句话：“天气阴沉沉”让学生反复阅读，感受环境描写既当时自然景象真实再现，也是那特定场景中悲剧即将发生暗示。在教学时，我还抓住了“张开双臂，护住学生，成了他生命最后姿势！”让学生理解体会，这句话不仅记录了他救护学生那一瞬间姿势，同时透过这一姿势，让人们看到了生死攸关时刻，一位舍己救人老师形象。有了前面铺垫，学生理解得非常深刻，涌动着对谈老师深深敬意。课堂上响起了一阵阵热烈掌声。这节课主要不足之处就是学生个性朗读机会太少，没能让学生充分表达自己情感，很是遗憾。其实，一堂课总会有自己得失，人成长过程其实就是一个不断学习，不断充实完善过程。以后课堂教学中，我会更加关注学生主体地位，彰显学生个性。最后姿势教学反思（二）三个月前我还坐在聊大教室里听老师上课，而三个月后今天，我已站在了刘官营小学讲台上，台下是我名学生，更有教研员李道平老师、指导老师乔红霞老师和其他前辈教师们。站在讲台上，我平复心绪，回忆昨天和其他支教大学生一起在八甲刘联校聆听由乔老师执教《黄鹤楼送别》一课，思考其中授课方法、技巧，又在脑海中过了一遍昨晚修改后教案，希望能够顺利讲完这节课。还没有打上课铃，我准备等一下，看着台下老师和学生们，我没有过于紧张。然而新近上任班长却似乎有些着急，他对着我张张口，又指指自己，询问我是不是该喊起立了，然而，我却误解了他意思以为他是在确认等下需要他来喊起立，我便冲他点了点头。看到我点头，他紧接着就喊了句让我有些措手不及“起立”一堂课就此开始。课正式开始，根据乔老师课前指导和对于示范课学习，我首先带领学生们一起书写并朗读课题，然后就课题提出问题：“什么姿势？”，“为什么是最后？”接着让学生带着问题读课文，并标注自然段、生词。读完课文后，我先找了几名学生朗读生词，紧接着板书了生字“凹”并拓展了生词“凹凸不平”在强调生字笔顺后，又找了两名学生上黑板上练写。最后由学生解读课题，使用课文原文回答刚才提出问题。交流完课题和生字词后，我们回到课文，从第一段开始细读整篇课文、分析课文内容，并提出问题，如“第二段天气描写作用？”，“第三段具体讲谭老师课堂内容作用？”希望通过带领学生逐段分析课文，来达到引导学生理解全文并能自主总结全文目。课文分析进行到一半时候，我看了下时间，猛然发觉我有些偏离了轨道，回想并对比乔老师示范课，我这节课所剩时间不足。那么，应该就是前面教学里出现了多余、累赘地方，但已经讲到这一步了，只能继续，压缩各步骤时间，然而最后我还是未能避免拖堂发生。下课后，乔老师告诉我先休息下，等下再对我课进行点评。回到办公室，我惴惴不安，回想课堂教学步骤：一、交流解读课题；二、交流字词；三、交流阅读；四、交流阅读体会；五、交流练笔。我在第一课时里进行了第二课时内容，分析讲解过多，使得第一课时阅读“缩水”同时又因为时间太紧张，也没能让学生深入理解课文。将阅读和分析两部分同时进行，却又都没有进行完。短暂休息后，教研员李老师、指导老师乔老师和其他听课老师一起对我课进行了交流点评。首先，我简要介绍了我教学思路，然后我将我下课后所想说出来：讲解过多，朗读不够。我说完后，乔老师对我课进行了点评，她先肯定了我能认识到自己错误，然后提出了她看法意见。她认为在我这节课中，有些教学内容本该属于第二课时，是多余。她具体指出，像“第二段天气描写作用？”，“第三段具体讲谭老师课堂内容作用？”两个问题，属于第二课时内容，完全可以去掉。第一课时主要任务是让学生整体把握课文，而非具体讲解，应以朗读为主，并指出因为讲解过多而使得时间紧张以致原本计划师生分角色朗读课文没有进行。紧接着其他听课老师依次提出了自己意见建议，他们从新型课堂教学师生交流、朗读、整体把握上提出了自己意见，令我印象最为深刻是张主任对比自己数学教学，提出关于明确教学目标观点。他在每册数学教学前，会专门拿出一节课时间分析每节课课题，明确每一课、每一单元以及整本教科书教学目标。而他在听我课时感觉我没有明确教学目标。其他老师们点评结束后，教研员李道平老师进行了总结性评价。李老师首先对我进行了鼓励，他赞同了其他听课老师观点，认为作为一名刚刚转变身份支教大学生，能“在讲台上站得住”已经不错了。这句鼓励让我原本忐忑心里有了些许欣喜，但却不敢有丝毫放松。李老师首先说在我教学中看到了“乔老师影子”无论是从我带领学生一起书写（用手比划）并朗读课题中，或是从让学生通读课文后找出并读出生字所在词中，还是从我示范书写并让学生练写生词中都能看出乔老师指导。但这又只是影子，因为我只学到了皮毛：在交流课题中，带领学生一起比划同时还要注意放慢书写速度；引出学生对于课题思考同时又要由学生自主提出问题。在交流生字中，示范书写生字同时需要挑出不同结构、类型字示范书写；找同学练写生字同时还要注意修改学生练写字，使其美观。在交流生词中，让学生找出生字所在词语同时还要读出所在句子。只有深入理解了交流解读课题、交流字词细节，并能够熟练地在课堂上运用后，才能呈现出新型语文课堂教学之美。回想乔老师示范课，再对比我课，我在课题和字词交流确实有很多地方没有做好,没有学到五步教学法中交流解读课题、交流字词精髓之处。然后，李老师说，第一课时教学目标为整体把握课文，应以朗读为主，引导学生有感情朗读课文，通过多读课文来达到整体感知课文目。在我进行第一课时中，加入了过多讲解分析，它们占用了大量时间，使得阅读时间不足。而且过于细致逐段讲解将课文拆散，使得课文内容支离破碎，不利于学生对课文整体把握和感知，与第一课时教学目标相悖。仔细思考课上学生反映，我也感觉我引导分析确实过于详细，对于我提出关于分析课文问题，学生们较难回答。这让我想到了“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水”三个层次理论：学生们理解能力较弱，“看山是山”只能整体感知课文；我分析能力较学生要强，“看山不是山”能对课文内容进行细致划分；而李老师他们则进入了“看山还是山”第三个层次，他们能够分析课文，并且能够在细致分析后进行重新整合，最后再将完整课文展现给学生。这是缺乏教学经验我还没有掌握而且也较为复杂教学技巧，幸运是在老师们指导下，我发现并认识了这个教学方法，这将帮助我更快融入角色，更好进行教学活动。最后，李老师说，应注意教学中细节之美。在乔老师示范课上，处处体现了新课堂细节之美：书写课题时放慢速度，并讲解课题中字笔顺、笔划；在交流生字词时，教学生如何修改，使得字体美观；在学生朗读课文时，站在学生身边，纠正他们读错字音，鼓励他们多读几遍，从读错到读对再到读通、读顺；在提出问题让学生思考时，走到学生身边与学生交流等等。又指出我教学中不恰当之处：指名读课文时不宜点名读，应给予学生同等关照，如按照一定座次顺序让学生依次读，避免“挑肥拣瘦”在交流阅读中，应与学生一起朗读，不只要评价学生朗读情况，还要范读课文并由学生评价老师朗读情况，真正达到师生间交流阅读；在分析、总结课文时，不必做特定词语引导，不应明确答案，应肯定学生答案。还具体举例指出在对于课文四至六自然段分析时，（）因为我在课前总结是“地震过程”便没有明确肯定一名学生所总结“地震开始到结束”，而是继续引导学生说出“过程”一词。李老师说，想到“过程”一词学生并不一定比想到“开始到结束”学生思考了更多，而我仅仅肯定了说出“过程”一词学生是不合适。聆听了各位老师听课感受以及李老师总结评价，我受益良多，心中十分感激各位老师能够无私给予意见和建议，同时我也被各位前辈老师们完善教学方法、丰富教学经验所折服，他们对教学手法理解深刻、应用娴熟，对于教学中不稳定因素所引发突发情况处理起来得心应手。这次评课交流让我认识到在课堂教学中教学目标明确十分重要，让我教学思路也更加清晰。由衷地感谢李道平老师、乔红霞老师以及其他老师们，他们在这次听课评课中给予我悉心指导让我更加深刻地认识到了新课标下语文教学模式，我将尽最大努力去实践这种新型语文课堂教学方法，相信在诸位老师指导下，我会尽快成长为一名合格语文教师。最后姿势教学反思（三）在教学时，我还抓住了“张开双臂，护住学生，成了他生命最后姿势！”让学生理解体会，这句话不仅记录了他救护学生那一瞬间姿势，同时透过这一姿势，让人们看到了生死攸关时刻，一位舍己救人老师形象。我让学生结合前面当地震来临时，谭老师正在给学生们上课内容进行研究，谭老师给学生讲人生价值，那谭老师人生价值是什么？那就是为国家，为他人。谭老师最后姿势是他实现自己人生价值姿势，是诠释爱与责任师德灵魂姿势。这时，再让学生说说课文为什么以“最后姿势”为题时，学生都能滔滔不绝说上半天。总来说，我课堂是抓住一字（撑）、一词（诠释）、一句（张开双臂，护住学生，成了他生命最后姿势！）组织教学，这样一来，没有重点强调“爱与责任”这是教学中不足之处，还有就是在教学中对三位人物侧面描写强调没有，也抓住人物话让学生理解体会谭老师精神了，但没有特意强调这就是侧面描写，对习作指导不够。游戏教学反思游褒禅山记教学反思影子教学反思篇一：清澈湖水教学反思新课标指出：阅读教学要树立“以读为本”教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学，我以读为主线，以游览清澈湖水为情境，抓住重点句来引导学生理解感悟文本，较好地实现了教学目标。一、创设美情境，感受美景。学生学习兴趣起源于情境创设，我以游览欣赏美景为情境贯穿整个课堂，学习课文时，把孩子们带入情境中去通过美妙文字欣赏美景，感受美，愉悦心情。学生通过欣赏湖岸山石，清澈湖水，湖里快乐小鱼等景色，真切体会到了大自然美丽。二、 读有所思，读有所悟。读书要做到“读进去读出来”“读进去”就是读中思考，“读出来”就是读中感悟。学生对读书思考和感悟，关键在于老师引导和点拨。我在教学课文第四五自然段时，我提问：小洁和小孩也和大家一样在这美丽画卷中游览，他们是怎么做呢？让学生自由读四五自然段，画出描写小洁和小孩句子。这种方式，我用不动笔墨不读书启发语言，培养了学生自学习惯。学生找出描写小洁和小孩句子，通过反复朗读后，从中进行比较展开讨论：小洁和小孩，你最喜欢谁，并说说为什么？这些引导性指向，把学生思维引向课文深层含义，学生由自学到讨论，充分发挥自主学习，大胆表达观点主体性，以达到共鸣感悟小洁心灵如清澈湖水一样美丽。这一环节，我注重语文工具性学习，同时，潜移默化地渗透了人文教育。三、 读中生情，以情促读。低年级阅读教学以读为主，读要有目，读要有层次。在学习课文时，我让学生充分地朗读，力求每次朗读都达到一个不同朗读效果，每次朗读都上升一个层次，循序渐进,读有进步，读有所获，展开朗读训练时，朗读方式要多样化，我采用了比赛读、表演读、师生配读等，学生个别读时，始终不忘及时评价，促进学生互评互学朗读兴趣，达到对内容感悟，对情感共鸣。四、 拓展思维，积累语言。一堂有生命课，不仅仅是课文中知识，还应带学生走出课堂，拓展思维，扩展学生知识面，做到真正让课堂活起来。文章第二三自然段，描写细致，景色美，文字更美妙,使用了比喻修辞方法。我引导学生欣赏完山石和湖水美景后，启发学生感受文字优美，出示了重点句：、湖水像一面清澈湖水，映出了蓝天、白云，还有变幻山峦。、山石像一只正要跳起青蛙。一个像字把湖水山石写得美极了，启发学生仿照句式练习说话： 像 。学生大胆想象，争相发言，学生在习得语言同时，自然地感受句子美妙和环境优美。走下课堂，我深深地思考：一堂生动课离不开老师丰富语言魅力，这堂课我评价和激励语言还不够丰富，启发语言魅力还需更深入地展示，更细致地挖掘。但本堂课学生兴趣盎然，思维活跃，感悟深刻，学生在与文本对话中品味了语言，感受了情感熏陶，体现了《新课标》中教学理念。篇二：清澈湖水教学反思清澈湖水一课，用清新美丽语言描述了湖水变幻景色，文章使用了大量比喻，语言极富想想力，充满了童心童趣。小洁心理变化刻画细腻，委婉。是学生学习语言，激发想象力典范之作。教学中，我注重语文工具性学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教育。主要做到了以下几点：一，词语揭题，引发问题。课始，我板书“清澈”一词，让学生这个词语说短语，学生说出了“清澈小溪”“清澈湖水”“清澈小河”，趁机学习“澈”这个生字。接着，揭示课题，引发问题：读读课文，你从哪里看出湖水非常清澈呢？二，重点感悟，巧妙衔接。新课程下教师，不仅是语文教学组织者，而且是他们引导者，合作者。围绕“你从哪里读出湖水非常清澈”这一问题，让学生自主感悟，学生找得很好。我发挥引导者作用，引领他们有重点地学习了以下句段：一只游船在湖面上行驶，船头两侧翻卷起白色浪花，船尾拖着一条长长波纹。（请你想象这条白色波纹像什么呢？）湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻山峦。她觉得自己好像在天上飞，有好像在水里游。（为什么小洁会产生这种感觉呢？）学完这一段，我问学生：“湖水里都有哪些变幻山峦呢？”把学习内容巧妙衔接到第二自然段。哟，清澈湖水里有许多小鱼在游。一条银白色小鱼跃出水面，（）又在浪花中消失，像在给游人表演呢！（小鱼像在给有人表演什么呢？）三，仿写训练，创造语言。文章第二自然段，描写细致，使用了比喻修辞方法，充满了想象色彩。我通过对比形式让学生领悟了“正要跳起”“展翅欲飞”这两个词语魅力。又让学生观察远处山石进行仿写训练。学生大胆想象，争相发言。“远处山石像在沙漠中行走骆驼。”“远处山石像一只只在花丛中飞舞蝴蝶。”“远处山石像一只正要跳起老虎。”本节课我让学生充分地感悟，有感情地朗读，仿写训练都较好地体现了语文教学工具性特点。学生习得语言同时自然地受到爱护环境思想教育。篇三：清澈湖水教学反思《清澈湖水》一课，用清新美丽语言描述了湖水变幻景色，文章使用了大量比喻委婉。是学生学习，语言极富想想力，充满了童心童趣。小洁心理变化刻画细腻，语言，激发想象力典范之作。教学中，我注重语文工具性学习，同时，也潜移默化地渗透了人文教育。在备课时，我根据课文特点及学生实际，采用分两条线进行教学方法，先让学生自由选择写景内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁句子进行学习。这样教学设计，让学生由感受具体形象景美，升华到领悟抽象人美。在开课时我首先提示学生，什么样湖水？读出“清澈”意思，然后提出问题，面对这清澈湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文。在讲课中我鼓励学生主动学习，给学生自由探索时间和空间，反复指导学生进行朗读训练，在文字中体会景色美，心灵美，使学生在潜移默化之中受到了美熏陶。最终达到知与情和谐统一。课文讲完后，我启发问学生“你想对小洁说什么，对小男孩说什么，对自己说什么”通过问题感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。反思这课，我觉得自己教学时对课文阅读指导方面做得还不够。方法训练还有待加强。应该在学生回答问题方面多加引导。假如教学反思检阅教学反思蜜蜂引路教学反思学校老师教学反思发言稿梅花香自苦寒来――一名教师专业成长之路张仁丰从大学毕业走上讲台到今天，接近十四年了。这十几年见证了一个人一生中最能打拼也是最精彩日子，记载了一个人一生中最具绚丽多彩，最为激情燃烧那段岁月。谈不上什么名师，我把自己在专业成长中几点经验和大家分享一下。我这十几年，我把它分为三个阶段。第一个阶段：对工作充满激情，上好每一节课，厚积而薄发。第一次走上讲台，上第一节情形历历在目，自己也不时重温那份激动、紧张心情。第一堂课是最令人难忘，因为那是你真正成为人师开始。也就是从那个时候开始，你将你满腔热情都投入到工作中去。我从事英语教学工作是从年开始，那时候实验小学应该是我们章丘市最早开设英语学校。因为我们小学英语起步比较晚，从下学期才开始我们全市才正式开设英语。因此，那时候各种教学竞赛活动也比较少。小学英语课究竟怎么上，我们都在摸索。就是在这段时间，凭着对工作满腔热情，凭着年轻充沛精力，奠定了以后成功基础。记得在实验小学时候，一个级部六个班，自己上课声音从一班到六班就没有改变过，而且每上完一个班后，都对教案有一个新认识，不断修改教案，直到教学过程很完善了为止。尽管是同样内容重复上六遍，但是自己从没有觉枯燥，相反从每一次课堂教学中不断完善自己教学，提高自己教学水平。就是在这样一节节常态课中，一点一滴积累，才能厚积而薄发。第二阶段：千锤百炼，形成风格。一、抓住每一次教学竞赛活动机会，在实践中形成风格。从年开始，我们小学英语各类教学活动逐渐多了起来，这也给我们每位英语教师提供了展示自己机会。“成功总是青睐于有准备人”，经过三年不断摸索与实践，自己课堂教学已经有了初步风格。年