浅谈高中学生政治学科核心素养的培养

浅谈高中学生政治学科核心素养的培养一、课程建设——给同学适合的教育

教材是最核心的课程资源，但不是唯一的课程资源。教学中，老师除了仔细讨论，充分利用好、开发好教科书外，还应搜集和利用报刊、图片、录音、录像、影视作品等课程资源，适时开设实践活动课程，

1．老师要树立大教材观，制造性地处理教材。教材是最重要的课程资源，但教材是一个静止的学问库。我国政治经济形势的变化日新月异，思想政治课的内容必需与时俱进。老师必需对教材做必要的修改、调整、重组，制造性地处理教材，把教材作为一种师生共同利用的资源平台，在动态调整中培育同学的学科核心素养。

例如，我们在学习“全面建成小康社会的新要求”时，必需对教材根据十八届五中全会精神做如下几点修改：

◆经济保持中高速增长，在提高进展平衡性、包涵性、可持续性的基础上，到2022年国内生产总值和城乡居民人均收入比2022年翻一番。

◆产业迈向中高端水平，消费对经济增长贡献明显加大，户籍人口城镇化率加快提高。

◆农业现代化取得明显进展，人民生活水平和质量普遍提高，我国现行标准下农村贫困人口实现脱贫，贫困县全部摘帽，解决区域性整体贫困。

◆生态环境质量总体改善。

老师还要结合国家教材，开发校本教材。师生都是校本教材开发的主体，这也是现代合作沟通课程观的要求。最好的教育是什么？就是给同学适合的教育。开发课程资源，正是给同学适合的教育。

2．适时开展时政教学，抓住教育的契机。时政教学不仅能开阔同学视野，更能以情感对话引领同学的政治认同、理性精神、公共参加、法治意识。但最重要的是要抓住教育的契机，适时才能更有实效！例如，里约奥运会，女排赢了，观众哭了，诠释了勤劳英勇、自强不息的宏大民族精神。老师要抓住这一教育的契机，培育同学的政治认同。郎平说：单靠精神不能赢球！强悍的`实力团队少不了执着的精神，精神建立在坚实的力量上。爱国，要有爱的力量！老师可以此为例培育同学公共参加、理性精神，使同学熟悉到尊严来自实力，增加学科核心素养达成的主动性。政治课教学既要有学问的深度也要有情感的温度。“情”与“理”相互促进。以社会热点问题为载体，准时传达和解读党和国家的大政方针，对同学进行时事政治教育是思想政治课作为德育课程的内在要求，也是政治老师应有的责任与担当。

3．开设实践活动课程，引导同学走进社会。理论联系实际是思想政治课教学的一个基本原则，政治老师必需引导同学走进社会、走进生活。例如，针对城市环境，交通拥堵等实际问题，老师可以组织同学乐观参与社会实践，引导同学通过调查讨论，提出有针对性的解决措施。老师应指导同学把有价值的切实可行的建议方案上传有关部门。对有关部门赐予答复或接受的，老师要建议学校德育部门对这部分同学赐予嘉奖。通过实践活动课程培育同学的公共参加、家国情怀。例如，在长春市“创城”活动中，我校同学从不同角度为“创城”做宣扬、提倡议。学校精选100条寄给市政府，受到市领导高度重视，市长亲自回信批示：“交有关部门逐条落实”。

二、课堂教学——培育学科核心素养的主阵地

在核心素养的引领下，高中政治课的教学方式和学习方式都应发生相应的变化，引导同学的学科核心素养在自主学习中形成、在合作探究中进展。

1．先学后教的翻转课堂。素养形成有很强的主观能动性，在课堂教学中培育学科核心素养，必需引导同学自主学习。思想政治课四本必修教材就是培育同学核心素养的载体，重视教材的使用，要变教材为“学材”。许多学校用导学案引导同学自主学习。我认为基础班级和高三班级导学案的编制应当不同。基础班级的导学案应当立足基础，高三班级导学案应当突出学问体系建构、热点分析和思维建模。例如，《经济生活》的内容可以概括为价格、消费、企业、安排、市场五条线索。围绕企业可做如下思维建模：

通过这样的思维建模，培育了同学政治学科力量，而学科力量正是形成学科核心素养的前提和基础。

2．引导同学深度参加，使课堂成为师生合作探究的平台。课堂文化需要由独白走向对话！因此，老师要把话语权还给同学，营造民主公平和谐的课堂氛围，发挥老师对同学的引导、关心、激励作用，注意对话式教学，重视同学与文本、同学与同学、同学与自己、同学与老师的对话。老师要倾听同学的见解，发挥评价的激励、引导功能，培育同学的参加意识和问题意识。老师的教是为了同学的学，没有同学的精彩就没有老师的精彩，正是同学的精彩成就了国家的将来！教育的核心要义是增加同学自主可持续进展的力量！老师应依据同学的实际，精选教学案例；依据最近进展区，要让同学跳一跳摘桃子，老师要设计有梯次的问题；依据最佳授课区少讲精讲，讲在最佳授课点。在探究中实现