课题：分层教学在语文阅读教学中的应用

...v.课题：隐性分层和显性分层教学在语文阅读教学中的应用比拟1，实验目的：通过实验比照隐性和显性分层教学的课堂效果优劣问题提出：“但凡能够有效地促进学生开展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为‘有效教学’。〞“‘有效教学论’关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。〞“有效教学有时需要教师保持‘无为而教’的自我抑制，不过多地干扰学生的自由学习空间。教师的使命。更多的是为学生提供大量的课程资源，唤醒和鼓励学生亲自去接触、体验课程资源。〞〔?“有效教学〞的理想?高慎英课程·教材·教法2005年8月第25卷第8期〕据此，如何开展“有效教学〞，特别是在语文课堂中开展“有效教学〞，就成了一个非常实际的问题。在于漪教师的?语文课堂教学有效性浅探?〔课程·教材·教法2009年6月第29卷第6期〕中提出提高语文课堂教学有效性，应提高教育者对母语的重视，坚守精神家园的定力，不要搞单纯的应试教学。语文课堂教学的有效性是一个很值得重视和深思的问题。于漪教师就从教师的这个角度上去提到如何提高课堂的有效性。教师是一个引导者，而学生在学习中是一个主体。对学生深入分析，对提高语文课堂效率是一个根本问题。考虑到我校实际情况，一所山区县城普通中学，生源存在明显差异。中招考的成绩差距高大。今年入学的高一学生，大多数学生来自本县农村，入学分数最高分612分，最低分230分，分差达382分。学习主体——学生存在着明显的差异。我校的分班情况是，将招来的学生平行分班，各班情况类似。在每个班上，各个层次的学生都有。教学实际上就会产生一个很严重的问题，要么有的学生吃不饱，要么有的学生吃不了。在教育中要表达平等性，那么就非常有必要采取分层教学法。“教师采取分层教学的方法，让课堂上不同知识层次、不同能力水平的学生都得到适合自己的教学资源和教育时机。〞〔?论教育过程公平与学生的差异性?邓银城，XX师范大学教育科学学报，2010年11月第9卷第6期，第45页〕课堂教在语文的课堂教学中，很多是对经典文章的解读，课文阅读涵盖面相当广，几乎涉及到语文学习的方方面面。提高语文课堂效率，在课文解读上就显得极其重要了。本方案就对高中语文阅读教学上，采用分层教学的方法，提高语文课堂阅读教学的效率。在?国内分层教学历史开展概述?〔叶琳，X文霞，XX大学学报〔教育科学版〕2010年5月第32卷第3期〕中讲述了国内分层教学的历史开展概况，尤其是在1977年恢复高考以来，在此文的结语中提到了分层教学中存在的问题：分层教学在其理论与实践中还存在着程度不同的问题，如对分层教学概念理解上的歧义、分层教学目标认识和实践上的偏差、分层标准与分层内容的客观性与科学性、如何使分层教学更能表达公平性等等，值得反思和探讨。从历史上看，我国的分层教学法有着悠久的历史，在?国内分层教学历史开展概述?上看，我国从春秋时期就有了分层教学法。从孔子的“因材施教〞就有了分层教学的精神，一直沿用到现在。但是在一个班级当中，由于学生是由不同个性的，我们应该尊重学生的个性差异，个性差异会导致学生的学习差异，在此，教师就应该从不同的角度上进展“因材施教〞，那么，分层教学就会取得课堂效率的更大化。进入21世纪以来，世界各国教育界掀起新一轮的课程改革热潮。总体上看，这轮课程改革的根本价值取向有五个：多元主义教育价值观、教育XX化与教育公平的理念、主体教育观、生态伦理观、个性开展观。在国外，学生个性化教育的研究已经成为新的课程设计、学生分班方式以及教学方法改革的重要依据之一。联系前面提到的我校实际，很有必要在班级内部进展分层教学。在?教学过程最优化策略：师生关系行为机制视角的分析?〔孟祥林XX大学学报〔高教研究版〕2008年4月第12卷第2期〕中提到了分层教学的具体方法：“分层教学的实质是通过学生学习个性化和教师教学非同步的方式真正创造出适合每一个学生的教学，其意义在于：创造出适合所有学生的教学；使学生得到全面开展；让学生主动开展。〞从这个点可以看出，分层教学是一个能让学生主动学习，从而能在课堂中学到更多东西，提高课堂效率。综合国内各方面的分层教学法，分层教学确实有很大的优势。但是还没有具体分隐性与显性两个分层形式。但从教育研究上看，这两个还是有必要分开的。在文献资料的根底上，应提出两种分层形式：隐性分层：分层是隐蔽的，只有主试〔教师〕知道，被试不知道；显性分层教学：分层是明确的，主试和被试都知道。本实验从这两个方面去考察隐性与显性分层教学的优劣，从而更好地提高语文阅读的课堂效果。2.确定变量：自变量：教学方法〔隐性分层教学：分层是隐蔽的，只有主试〔教师〕知道，被试不知道的分层；显性分层教学：分层是明确的，主试和被试都知道〕因变量：教学效果无关变量:教师、环境、测试内容、评分标准、时间、学生性别等3、选择实验对象普通中学刚入学的高一年级两个平行班〔实验班1和对实验班2〕，男女生比例一致，学生背景、根底相似。4、实施实验(1)控制无关变量:同一教师执教；环境一样；测试、评分标准一样；时间一样。(2)具体实验步骤:a.前测：在实施分层教学时，先进展一次测试，测试选择试卷为初中毕业考试水平试卷。考察学生的语文阅读水平，进展试卷分析，进展两个班的实验前平衡〔去除极端被试，维持平衡〕。b.分层：〔以下内容参考：wenku.baidu./view/a1a3b509581b6bd97f19ea4f.html〕〔一〕学生分层。在教学中，根据学生的语文根底、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要到达的根本目标、中层目标、开展目标这三个层次的教学要求，将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及局部简单习题。〔二〕分层备课。根据教材的内容，认真钻研教材和课标，每节制定出不同层次教学目标，让每个学生都能到达一个目标，但又要通过努力学习才能到达的目标，并将层次目标表达在教学的全过程中，具体做法是：每节课制定出三个层次的目标，A组学生完成高级目标，B组学生完成中级目标，C组学生完成根本目标。备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练，应注意层次和梯度。〔三〕分层训练。课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径，应该设计多层次的练习供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。课外作业也应分为几个层次，一般可分为必做题和选做题以供学生选择，其中必做题要求A、B、C层次的学生都要完成，选做题允许学生不全部完成，或几个同学一起研究共同完成，这样在学生习中形成竞争意识，促进学生语文能力的提高。每周一练的题目可分为A、B两种，印在同一X试卷的正反两面，方便学生选择。〔五〕分层指导。学生训练时，要做好课堂巡视，及时反应信息，加强对A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进展面对面的辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。〔六〕评价分层。对不同层次的学生的评价有所区别，对于A层次的学生的点滴进步应采用鼓励评价，鼓励他们努力向高一层次开展，对B、C层次的学生所取得进