倍的认识评课稿

倍的认识评课稿本节课是学生接触“倍”的概念的第一节课，目的是要求学生初步建立倍的概念，理解倍的概念，同时能运用这一概念去解决一些比拟简洁的实际问题。纵观整节课，有以下几点感受：

首先王教师把握住了小学二年级学生的思维是以形象思维为主，抽象思维力量较低这一特点，采纳了直观的摆一摆、画一画等实际操作，让学生获得大量的感性熟悉之后深化对倍的理解，同时也表达了让学生在***操作中，自我经受、感受、体验学问的构建过程。在这些摆一摆、画一画环节中，我想在学生单独操作过程中，教师最好能赐予必要的指导，比方两行***形的左端最好能对齐，画出的倍数关系要清楚等，为今后线段***的学习作好预备。

现在小学生数学学习的现状是：对单一的、显性的问题简单找到解决的方法，但在解决的过程中，学生只注意找到问题的答案，往往呈现出套用题型的现象，像今日的课《倍的熟悉》，学生已经找到了规律，都是用乘法计算，或许走出这堂课，许多学生又会感到无从下手，基于这种考虑，王教师把述说解题思路作为本节课解决问题实施的重要策略之一。“你是怎么想的？”“你能再把他的想法说一说吗？”等等，指名说，自己说，同桌相互说一说，让学生在阐述中检索自己的思索过程。

再来说说王教师选取的教学素材，都是学生熟识的生活实际活动。创设的猜年龄练习，起先只告知学生妈妈的年龄是小华的倍数，学生答案挺多，然后再让学生依据条件猜，是5的倍数，不但让学生明白猜测是要有依据的，而且要符合实际状况，更为重要的是奇妙的对有关倍的学问进展了练习，学生这样学习的兴趣也是深厚的.。踢毽子的练习，让学生依据多个信息发觉其中的倍数关系和相差关系，从而进展区分解决，这一练习开放性强，有利于学生从多角度思索问题，让学生自己提问并解决问题，更是拓展了思索的空间，使所学的学问向纵深进展。在解决的过程中，建议王教师让学生把选择的信息和要解决的问题连起来说说，这样学生会更明确，也不致于一些中差生无从下手。

数学课程标准明确提出要重视估算，并且在各个学段中都安排了估算的内容，但我们都知道，估算习惯的养成，需要教师长时间、有规划、有步骤地渗透和训练，在本节课的最终，出示“小芳跳的大约是小明的3倍。小芳跳了几下？”这一问题，让学生自己分析解决，学生稍一思索就说出小芳跳了18下。便没有了其他答案，由于下课铃声已响，王教师直接带着学生理解大约的意思，并告知学生19下、20下都是可能的，应当说王教师的这种渗透思想是值得我们提倡的。

另外，在学生的练习反应中，发觉学生说是的几倍，照旧是学生的一个难点，如：跑步的6人，跳高的3人，学生说：跳高的是跑步的2倍，从这一答复可以了解到学生知道6和3是属于倍数关系，但毕竟哪个是1份，还没更好的理清，建议王教师在前面的教学中再深化、强化一些。

倍的熟悉评课稿篇2

“倍的熟悉”是低年级数学课的教学重点，又是难点。“倍”的概念非常抽象。这节课，李教师为了让学生要建立“倍”这一概念，通过大量的感性材料和通让学生观看思索，动手操作、比拟，从而得出倍是两数之间的数量关系。下面我分三个方面谈谈李教师的“倍的熟悉”这节课。

一、微课新授，新奇好玩

现在科技兴旺，学生的学习方式也有许多的转变。在这节课中，李教师用微课进展学问的讲解，在微课视频中给孩子们讲解什么是倍？以及几倍的含义？看完微课后，问学生你知道了哪些关于倍的学问？在学生不断说的过程中，加深对于倍的熟悉。

二、留意数形结合，理解“倍”的概念。

在课上李教师特别留意进展数形结合思想的渗透，例如:她在教学中引导学生数水果，摆水果，圈水果，把“倍”的熟悉转化成几种水果的关系，使“倍”的概念的感知和理解从生活中的实际物体的个数入手，使抽象的概念直观化、形象化、简洁化。接着李教师又让学生圈一圈三种颜色的圆片，从实物转化成查找***形之间的关系，表示数量之间的关系。整个过程都反映出数形结合思想的渗透。学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。这样的数学教学循序渐进，简洁易懂，学生的学习既轻松又高效。

三、重视操作活动，积存活动阅历

教师细心设计教学环节，制造时机，让学生在操作中探究，在探究中积存阅历，学生获得了丰富的感性熟悉，使抽象的学问详细化、形象化。整个探究过程层次清楚，通过圈一圈，数一数、摆一摆、画一画，让学生动手、动脑、动口，调动多种感官参加学习过程。李教师在学生积存了丰富的感性阅历之后安排了有目的的操作，从操作中积存活动阅历，在有了丰富的感性和理性阅历后抽象出概念、从而理解了“倍”的算理。整个过程充分表达学生是学习的仆人，在玩中学，学中玩。这节课学生不但学得快乐又充分理解学问，形象、直观、完整地建构“倍”的概念，有效培育学生用迁移，验证等方法猎取学问的力量、观看和操作等各种力量。

倍的熟悉评课稿篇3

《倍的熟悉》是在学生学习乘法、除法，知道几个几的根底上进展学习的，本节课初步熟悉倍的意义，知道几个几与几份、倍之间的关系。

1情境引入，激发兴趣。在教学的过程中，宋教师利用课本中的情境***，通过观看胡萝卜、白萝卜和红萝卜的数量，让学生找出它们之间的关系。两个数量之间的和与差关系是学生已有的学问阅历，由此引入两个数量之间的一种新的关系，倍的关系。

2.重视让学生用圈一圈，动手操作来理解几份与几倍之间的关系。在教学过程中，宋教师让学生把胡萝卜看做一个整体，圈一圈，然后让学生观看，红萝卜有这样的几份，把几份与几个几联系起来，突破对于倍的理解。从而得出，红萝卜的根数是胡萝卜的3倍，初步体会3个2根与3倍之间的关系。在接下来的教学中，教师又利用白萝卜的根数与胡萝卜的根数做比照，让生体会白萝卜有5个2根，那么白萝卜的根数就是胡萝卜根数的5倍，建立5个2根与5倍之间的关系。

3.发觉规律，建立倍的模型。在教学过程中