小学综合实践活动-《变废为宝》教学设计学情分析教材分析课后反思

《变废为宝》教学设计教学目标：知识目标：知道制作一个简单雪糕棒小手工的步骤方法，在老师的指导下完成简单的手工设计与制作。技能目标：初步掌握粘合成片，组合成型的方法，让学生根据自己的想法，设计制作不同的小作品。情感目标：通过学习用冰棍棒做小手工，培养学生变废为宝的环保意识，通过活动，初步形成小组合作意识，培养学生自主探索，主动克服困难的精神，培养团队合作意识，体验动手的乐趣。教学重点：如何把一根根的雪糕棒粘合成面，组合成型的制作方法，在动手实践过程中体会团队协作的乐趣。教学难点：设计外形，以及组合成型的方法。学生用具：雪糕棒、剪刀、胶水等教学过程：一、谈话导入同学们，我们都知道孙悟空很厉害，为什么？（会七十二变）你们也可以，信不信？随老师欣赏一组图片（变废为宝的工艺品图片）今天我就教你一招变废为宝的戏法。（板书）跟音乐欣赏图片，开拓思路。这个你们喜欢吧？夏天天气非常炎热，人们都喜欢吃一根雪糕来解暑，吃完后，你们的雪糕棒都是怎么处理的？生：扔掉。扔进垃圾桶你做的很棒，我们要做环保小公民，垃圾扔进垃圾桶。其实小小的雪糕棒清洗干净可以这样变。图片欣赏。(画上漂亮的图案，就变成了漂亮的书签，组合在一起就是小小的收纳盒，做成小椅子也蛮有趣的，小小的置物架美化装扮生活，做个花盆种上点绿色植物很有趣，特别感兴趣的人就会有大工程。）观察探究。在你们的学具箱里都有一个用雪糕棒做的小桌子，你可以看一看、摸一摸，也可以掰一掰，跟你队友探讨一下小桌子是怎么做出来的。看哪个小组说的最全面。问：他说的方法，你们同意吗？生汇报，师总结。师：你们说的都很棒，要做小桌子，首先要把很多根雪糕棒粘合成一个面，然后粘上桌子腿。（边说，边出示：粘合）初步尝试。每位同学拿两根雪糕棒自己用胶粘一下，粘好的举起来给大家看一下。（用胶的时候注意，尽量不要黏到手上，衣服上）在动手的过程中有问题吗？有谁可以解决？再次尝试发现难点。小组合作把粘合在一起的小面连在一起组成一块面。问：1、多根雪糕棒连在一起是不是还那么结实呢？有什么方法解决？得出大面积的面可以用加固定条的方法增加牢固性。师小结出示：组合。大家觉得在制作中最难是哪部分？微课示范。组合成型的方法。合作实践。利用已粘好的面继续探讨要组合方法。明确制作的主题是什么？温馨提示：小组合作完成作品，组长分好工。使用剪刀一定注意安全。剪刀不能对着自己和他人，用完剪刀及时放回学具箱。每个小组的桌子上都有一个垃圾纸盒，请同学们把剪掉的木头，放入垃圾纸盒内。展示评价。各小组代表上台展示你们的作品，谈一谈在动手制作中有什么收获。请你评价一下他们的作品，哪件作品好，好在哪？哪件需要在课下改进。师结，老师觉得你们的作品都不错，都把变废为宝的环保理念在八、总结拓展。你们的作品中表达出来了，不止雪糕棒可以再次利用，一起欣赏一组变废为宝的作品。短短的一节课即将结束，你有什么收获吗？废弃物不是“废物“，它们也有很多用处，我们要让更多的人懂得变废为宝，这样既保护了我们的环境，又赋予了废弃物新的价值。你有什么方法可以把这种理念宣传出去呢？《变废为宝》学情分析五年级在小学教学中起着承上启下的作用,既是四年级的衍生又是六年级的铺垫，五年级的学生动手能力强，有创新。但是在观察事物方面还有欠缺，所以在本节课中需要老师加以引导。《变废为宝》效果分析本次次课算是圆满完成已经到达我所期望的成效，让我和学生们都收获不少，通过本课的学习不仅让他们学到了知识，也锻炼和培养了他们的动手能力，让他们懂得了要养成一个良好的习惯，得从小做起，从身边的小事做起，从身边的垃极做起。本的亮点在于设计了四个活动，活动一“我探索我发现”，活动二”动手实践”，活动三＂展示大舞台”，以变废为宝为主线，通过变废为宝从而达到保护环境，使地球水秀山清的目的，心灵手巧则是对学生的总体评价，也许这节课仍然存在着不可避免的瑕疵，但我的总体教学目标已经达成，学生通过动手能力，知道了废弃物不是废物，通过自己的努力可以变成精美的工艺品。本课的最重要的亮点是学生自主探究的活动过程和课堂上合作制成的精美作品。以下是我得到的结论：1.在活动一、二、中，小组分工合作、由组长分配任务，各司其职、互相合作。2.在活动过程中，充分发挥自主性、台作性、究性学习的持点，自己寻找问题题，发现问题，自行整理材料，自己进行一定程度的研究，从而获得许多关于”变废为宝”的知识。3在活动二、三中，动手制作，培养了学生的开拓创新能力，他们的作品不仅美观精致，而且很有意义，我想只要引导学生多观察，多学习，他们的作品会更加的完美。这节课给学生提供了表现的机会，学生通过自主探究学习的过程：不仅学到了知识，还锻炼了他们的动手操作和实践能力，课堂上和极地表现和自我展示构成了课堂活跃热烈的气氛。学生能够有观察，有发现，能动手操作有收获，能够动脑有所挖掘，各项能力得到了指还使学生知道了环保的重要性和追切性、明白了变废为宝的巨大作用，也知道了爱护环境要从我做起，从身边做起。《变废为宝》教材分析综合实践小学阶段的研究性学习主要是从学生的兴趣出发，在教师的指导和协助下让学生学会观察自己身边的事物、自己生活的环境，并对其感兴趣的事物提出问题。通过收集资料、整理资料、认识问题，尝试通过研究明自道理，培养学生合作探究的意识，亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力。本节课主要是让孩子自己探索、发现、创新。让学生学会观察，探究。通过小组合作，最终完成自己的作品。《变废为宝》评测练习1、调查、发现生活中可以再次利用的废弃物。2、收集生活中的废弃物，制作自己喜欢的作品3、小组合作，把本小组的作品收集，制定主题。《变废为宝》课后反思本次次课算是圆满完成已经到达我所期望的成效，让我和学生们都收获不少，通过本课的学习不仅让他们学到了知识，也锻炼和培养了他们的动手能力，让他们懂得了要养成一个良好的习惯，得从小做起，从身边的小事做起，从身边的垃极做起。本的亮点在于设计了四个活动，活动一“我探索我发现”，活动二”动手实践”，活动三＂展示大舞台”，以变废为宝为主线，通过变废为宝从而达到保护环境，使地球水秀山清的目的，心灵手巧则是对学生的总体评价，也许这节课仍然存在着不可避免的瑕疵，但我的总体教学目标已经达成，学生通过动手能力，知道了废弃物不是废物，通过自己的努力可以变成精美的工艺品。本课的最重要的亮点是学生自主探究的活动过程和课堂上合作制成的精美作品。以下是我得到的结论：1.在活动一、二、中，小组分工合作、由组长分配任务，各司其职、互相合作。2.在活动过程中，充分发挥自主性、台作性、究性学习的持点，自己寻找问题题，发现问题，自行整理材料，自己进行一定程度的研究，从而获得许多关于”变废为宝”的知识。3在活动二、三中，动手制作，培养了学生的开拓创新能力，他们的作品不仅美观精致，而且很有意义，我想只要引导学生多观察，多学习，他们的作品会更加的完美。这节课给学生提供了表现的机会，学生通过自主探究学习的过程：不仅学到了知识，还锻炼了他们的动手操作和实践能力，课堂上和极地表现和自我展示构成了课堂活跃热烈的气氛。学生能够有观察，有发现，能动手操作有收获，能够动脑有所挖掘，各项能力得到了指还使学生知道了环保的重要性和追切性、明白了变废为宝的巨大作用，也知道了爱护环境要从我做起，从身边做起。《变废为宝》课标分析一、课程的本质。综合实践活动课程是一种超越了学科领域的框架，且相对独立的课程组织形态。它将儿童本位教育与社会本位教育相结合，以学生为主体，以综合体为学习对象，以“问题学习”、“履历学习”、“合作交流学习”、“柔韧学习”等为基本学习方式，以培养学生自我发现课题、自主探究课题、综合解决问题的精神、资质和能力为宗旨，经过学生主体性的、创造性的学习活动，将教与学、内容与形式、感情与活动、个体与群体、课内与课外、自然性和社会性、科学性与人文性有机地结合起来，使学生积累和丰富更多的直接经验，促进学生综合素质的形成和提高，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身学习打下良好的基础。

二、课程的定位。

1、它与学科课程并列

综合实践活动课程是一门独立的课程，在新的基础教育课程体系中，它是综合程度最高的课程形态。它在学习系统结构、实践方法和手段等方画有着与学科课程质的不同。它与学科课程相互补充、相得益彰，不能相互替代在实践综合实践活动课程时要注意防止两种错误倾向：既要防止教学活动游离于学科理性，而步入学习的经验主义误区；又要防止学科的知识和系统教学活动的東算，而局限在简单层次上的学科教学的重复和凑合。要及时补足学科教学的缺操。教育学原理①大教育学原理。大教育观依据社会未来发展和科学技术未来发展的趋向，坚持认为教育应该是个多样的、开放的、综合的大系统。当今知识“爆炸”，并且“日新月튜”，因此教育应当时间长、空间广、内容多、效率高。时间长，空间广。是强调实行终身教育并发展各类教育。而内容多是强调发展博才教育，让学生建立合理的知识结构，通过广泛的自然科学、社会科学以及各种专业教育，培养学生的创造力和综合思维能力。效率高则是指教育不但要为儿重未来的社会实践与文化创造作文化知识的准各，更要作学力发展的准各。强调使学生掌握具有“生成性”的各种方法性知识。这些方法性知识包括信息收集和交流的方法、调查与访问的方法、统计测量的方法、发表和讨论的方法，自我评价和相互评价的方法等等。基于以上认识，本课程努力拓展教育时空，使学习与学校外的学习和终身学习紧密地联系起来。例如，课程教材在开发时注意内容的引伸性，教育途径上想方设法与广播、电视、戏剧、报刊、图书、讲座等社会教育进行有效的链接。其次，本课程致力于实现内容性知识向方法性知识的重心转移，以及单一学习同综合学习的转变。

②情境教学原理。情境包合主观情境和客观情境。主观情境即针对儿童特点，运用图画、音乐表演等艺术的直观或现实生活中的典型场景，所创造的一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、智、趣”的学习情境。促使儿童以最佳情绪状态，主动投入、参与到学习当中，获得主动发展。客观情境是指含有真实事件或真实问题的情境。在客观情境中，由于每一个真实问题的解决不仅需要得到学习者经验背景的支持，也需要运用多种概念、原理。因此，本教材力求弱化或打破不同学科间的界限，强调学科间的相互渗透、联系、整合。其次，客观情境中的各种事件与问题是学生要完成的“真实性任务”，由于这些事件和问题本身的复杂性，以及他们永远处于ー个发生、发展的变化过程中。因此，教师和学生在对事件和问题的综合探究过程中，必然会行生出新的问题情境，即新生出许多潜在的学习机会，使自己进一步发展和完善有意义的知识和技能。于是，教学内部和进程就变固定不变的静态的教育载体为不断变化的动态的有机的整体，这有利于学