2023年化学课堂教学反思

2023年化学课堂教学反思化学课堂教学反思1

一、对教学目标的反思

首先，学问、实力、情意三类教学目标的全面落实。对基础学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则干脆导致学生的基础学问不扎实，并为以后的接着学习埋下祸根。譬如，老师在讲解“物质的量”时，假如对“物质的量、微粒数、摩尔质量等”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就常常出现定义和概念的推断错误的现象；对学生实力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，老师往往注意自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思索的时间太少，学生的思维实力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题实力的下降；还有一个就是要擅长创设化学情景，做好各种演示试验和学生分组试验，发挥想象地空间。假如仅仅局限与对化学概念和原理的生硬讲解，一方面让学生感觉到化学离生活很远，另一方面导致学生对化学学习实力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的沟通，老师要在教学活动中从一个学问的传播者自觉转变为与学生一起发觉问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以老师要科学地、系统地、合理地组织化学教学，正确相识学生的的学问基础和实力层次，采纳良好地教学方法，重视学生地视察，试验，思维等实践活动，实现学问与技能、过程和方法、情感看法与价值观的三维一体的课堂教学。

其次，对重点、难点要把握精确。教学重点、难点正确与否，确定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在化学教学活动起先之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所实行的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经特别明确，但详细落实到课堂教学中，往往出现对重点的学问没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的学问当成了“重点”讲。这种失衡干脆导致教学效率和学生的学习效率的下降。

最终，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些学问，老师不要自以为很简单，或者是满以为自己讲解的清楚到位，没有随时视察学生的反映，从而一笔带过，但学生的认知是须要一个过程，并不是立刻就接受。所以我们要随时获得学生反馈的信息，调整教学方式和思路，精确流畅地将学问传授给学生，达到共识。

二、对教学技能的反思

其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线老师特别重要。化学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言（一般话）要规范简练，表达清楚，语气抑扬顿挫，充溢热忱和感染力，能“抓住”学生的留意力。

其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生驾驭教学内容的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清晰、端庄大方。起先时缺乏些粉笔字的阅历，没有考虑到让全班学生都看清晰，特殊是没有考虑到要合理地运用面板，往往板书小、草、乱，以致影响了学生的留意力和学习心情。有的老师为了强调某个感念或它的某个特征，往往重复在一些字句下面加点、加圈、加水纹线，“五彩缤纷”，致使版面很不整齐，有损于美育教化，记得我中学时的物理老师能信手在黑板上画一个特别圆的圆，我们由此对他非常佩服。此外，板书难免有错漏，我们写好后要复看一遍，有错的能刚好修改，错的地方不要用手掌随意一抹，否则黑板就成了“花脸”。板书又快又好，应当是努力的目标。同时老师也要练就一些作图的基本功，学会如画直线，画圆，画各种姿态的小人物等等。

其三，教具的运用、试验操作娴熟，规范。老师在上课之前应对教具和试验仪器功能了如指掌、运用轻车熟路、操作规范得当，避开在演示时操作不娴熟，或是操作错误。在学生试验之前，老师自己肯定要熟识各种试验的要领、操作规范。

教学反思是老师教学认知活动的重要组成部分，是老师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程（活动）以及支持这些教学活动的观念、假设进行的主动、持续、周密、深化的自我调整性思索。回顾这些年来的的教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之长，踢自己之短，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从阅历的迷宫走向才智的殿堂。

三、对教学方法的反思

第一，面对全体学生，兼顾两头。班级授课是面对全体学生的、能照看到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习实力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。记得有人曾经说过这样的一句话“老师对好学生的感情是不须要培育的”，在教学过程中，老师会有意无意地将太多的精力和荣誉赐予成果好的学生，教学的重心向成果好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，老师缺乏对他们的激励和帮助，似乎他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；有学习有困难的学生信念不足，越来越差，干脆导致整体成果两级分化，对后进生也是一种损失，所以老师要特殊留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。

其次，学生的参加意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。注意学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有在主动参加教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经验视察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地驾驭规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的熬炼，体现其学习的.主体角色。()所以，在课堂教学中老师应当变更以往那种讲解学问为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。而在教学过程中，要想变更以往那种以老师为中心的传统观念就必需加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参加。

第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教化供应了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了簇新的血液。老师除了采纳对学生提问，分组探讨，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特殊是制作困难化学过程的演示动画等视听设备和手段，它除了增加对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种化学现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生供应大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的很多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延长，两者协调协作，就能取得更好的教学效果，因而广泛地被广阔的教化工作者采纳。在新形势下，老师也要对自身提出更高的要求，提高老师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特殊是加强一些常用教学软件的学习和运用是非常必要的。

最终，在教学过程中应有意向学生渗透化学的常用探讨方法和思想……学生假如对化学问题的探讨方法有了肯定的了解，将对化学学问领悟的更加深刻，同时也学到了一些探讨化学问题的思维方法，增加了学习实力。高一化学教学反思高一化学必修二教学反思九年级化学教学反思

化学课堂教学反思2

在设计化学课堂教学时首先要分析学生的心理、已具备的科学学问、相关的.技能，这样设计才有可能会更符合学生的认知发展水平，对教学过程的课堂效果才更有可预见性。

怎样利用课程资源？课堂要实现目标须要哪些资源？课程目标与资源方面怎样架设桥梁才能更好地达成效果？如课例Ⅱ怎样利用学生身边的资源来培育学生的化学素养？可用学校及社区图书馆等拓展学生的视野，走出课堂，走向实际生活，从而来培育学生的化学素养。

反思课堂设计模式就成为教学行为记录反思策略的主要线索。内容包括五个方面：

⑴对象分析：学生预备材料的驾驭状况和对新学习内容的驾驭状况

⑵教材分析：应删减、调换、补充哪些内容？教材中呈现的排列依次能否干脆作为教学依次？在教学重难点上教学目标与学生实际有否差异？

⑶教学依次：包括环节、环节目标、运用材料、呈现方式与环节评价

⑷教学组织：包括提问设计、组织形式反馈策略

⑸总体评价：教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。

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一、努力做到课堂精讲精练

精讲精练字面上可以说是陈词滥调，但在教学实际中它是一个永恒的主题。它须要不断创新，不断充入新的教学理念、教学思维和教学探究，努力做到每一堂课的精讲精练，是一个老师时时刻刻必需追求的课堂教学目标。

备课过程中我首先对章节学问的大结构进行粗框架、主线索的大扫描，定好大方向后，再侧重学问点之间的有机连接和学问梯度的合理铺设，重难点学问要自然合理穿插引入，努力实现学生课堂和课后自我突破，使学生在表观抽象、散乱、敏捷的化学理论学问面前轻松领会逻辑和本质在化学理论推证、分析应用中的魅力。真正实现课堂教学培育学生科学思维方法的教学目标。对于课上例题及课后练习都根据题型进行细心的筛选，使学生在练习时能够有的放矢，事半功倍，扎扎实实。

对教材的处理，我觉得应当留意以下问题：

1、外界条件对化学反应速率影响的教学应首先明确内因与外因的关系，在此基础上，外因对化学反应速率的影响，关键在于突出变更反应条件，化学反应速率变更的根本所在——有效碰撞理论。碰撞和活化分子理论仍是本节内容教授的核心本质。

2、压强对速率的影响状况较困难，关键是要分清引起压强变更的缘由是什么，但在压强对速率影响的万变题型中要始终坚持引导学生把握一个基本不变原则：压强的影响归根结底是浓度对速率的影响。压强的改变假如没有引起浓度改变，对速率则没有影响。

3、化学平衡概念的引入建立于对同学门已经很熟识的溶解结晶平衡的复习基础之上，类比于化学平衡，找出化学平衡状态的特征——动、等、逆、定、变，为避开部分同学将达平衡时“浓度不变”理解为“浓度相等”，课本上反应达平衡后CO、H2O、CO2、H2浓度示例数据可稍做改动，以免误导。

4、化学平衡部分学问的检测主要体现在三方面：平衡状态的判定、化学平衡的有关计算、等效平衡的判定。这三方面均为重难点。老师在处理这类学问应用时，应牢牢把握一个解题原则：万变不离其踪。①平衡状态的判定标准各种资料上总结的是林林总总，但归根结底是看正逆速率是否相等或浓度是否不变，②平衡计算的关键在于训练学生起始量、改变量、平衡量三种关系的规范应用，③等效平衡的`判定可编设习题引导学生通过自我练习先对概念产生感性相识，再由老师归纳总结判定依据：恒温恒容看数值，体积不变看比例;恒温恒压看比例。

二、抽象学问生动化、形象化

为将本章较多微观抽象的的理论详细化，在备课和教学过程中要充分利用试验、绘图和大量生动形象、贴近生活实际、通俗易懂能体现时代特色学生喜闻乐见的事例进行比方帮助学生理解抽象学问，化解难点，让学生相识到自然学科和社会学科等很多学问同出一辙，提高学生的认知度并培育学生的形象思维。

本章课本内容已例举大量形象比方，现把自己在教学中引用的一些实例列举一二：

1、运用正催化剂降低了活化能，活化分子百分数增加。

比方事例：体育课上跳高，降低竿的高度，跳过的同学就多。

2、平衡的建立有多种途径。谚语：条条大路通罗马。

3、铁与硫酸反应加入醋酸钠速率减慢而氢气生成量不变。这里可把醋酸根的作用比方为银行，硫酸电离的氢离子是家中的大量现金，部分存入银行(醋酸根)，需用时提取，减缓了花钱速率，但资金总额未变。

我个人始终有这样一个观点：一个真正优秀的老师传给学生的是方法、爱好、解决问题时处变不惊的看法和谛视问题的穿透力。前几天听晓庄学院的在线接着教化让我感受颇多，其中钱志亮教授有句话让我记忆特别深刻，他谈到老师与专家的区分是什么时说，老师是把一个原本困难难懂的问题或事物用自己的理解，用最简洁形象，简单理解的语言呈现给学生，这就是老师。让学生感到这门课学起来简洁就是你的本领，这应是我们老师在教学教研上最该投入精力的一面，更是真正站在学生立场为他们着想。提高教学质量要先从我们的业务本事做起，而不是变相转加在学生身上。

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化学平衡移动的影响因素的这节内容也是抽象的理论学问和试验的探究相结合的，鉴于对化学反应速率的影响因素的教学阅历。

一、在教学方法上。

同样实行通过提出问题----试验探究-----分析缘由-----得出结论，引导学生进行探究式学习，充分运用沟通、提问等手段，在这里为了理解和巩固学问，结合图像教学，让学生将抽象的理论转换成图像。强化运用规律和理论解决实际问题等实力。

二、在内容的'处理上。

1、鉴于对化学反应速率的影响因素的教学不足的地方，如过高地估计了学生的试验实力和理论分析的实力，在这节内容处理上，先以一个试验作案例分析指导，在放手让学生独自探究，效果比上次好多了。

2、学生在化学平衡移动的影响因素和化学反应速率的影响因素这两个学问点上简单混淆。在这两个学问点上，既有联系性又有独立性，在教学处理上，既要分开又要有机结合。例如上升温度，平衡向吸热反应方向移动，速率都会加快，但学生会错误理解为放热反应方向的速率减小。

三、不足之处：

1、学生试验由于不够娴熟，时间上还是有点不够，部分探究活动未能充分地开展，自主学习时间仍旧显得不足。

2、往后对学生的试验探究实力的培育还要加强。

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化学平衡状态这一学问点可以说是中学化学是最难的一个学问点，由于内容比较抽象，学生不易理解。所以这一节的内容往往是老师讲的稀里糊涂，学生听的一塌糊涂。考虑到学生的基础比较薄弱，所以我在教材的处理上，尽量将本节课的内容简洁化，先让学生能够听懂，增加学生的爱好和自信念。

在教材处理上我将本节课分成导入――例题分析――画图――平衡概念的建立――平衡状态的推断巩固五部分。在导入时利用工业生产上要考虑反应速率和原料转化率提出了化学平衡。并指出化学平衡是可逆反应的一个重要特点，利用N2+3H2=2NH3这个可逆反应来探讨反应起先前、反应进行中、反应一段时间后生成物和反应物浓度的改变状况以及化学反应速率的.状况，并依据这个改变进行画图，了解了在反应进行一段时间后各组成成分的浓度保持不变，正反应速率和逆反应速率相等。从而引出了化学平衡状态的概念，并利用“逆、等、动、定、变”这五个字对化学平衡状态进行了总结，最终再通过两组练习，总结类型题中对化学平衡状态推断的标记。现将这节课的教学过程反思如下：

1、本节课是化学理论中的重要的一部分，抽象难懂，所以我采纳干脆导入，利用工业生产的实际要考虑和原料的转化率，提出化学反应探讨的程度——化学平衡。但是，由于和学生切身联系的不是很亲密，学生进入的状态有些模糊。课下我对这样的引课重新设想了一下，从学生学过的可逆反应入手，提出可逆反应的特征：在相同条件下，既能向正反应方向反应又能向逆反应方向进行的反应。也就是说，向这样的反应是无法进行彻底的，当它反应到最大程度时是怎样的呢?这样就引出了化学平衡。

2、化学平衡是建立在可逆反应的基础上的，但是这节课对可逆反应却介绍得不是很具体，没有绽开介绍。假如这一点要是向我第一条说的那样，就一箭双雕了。

3、问题难易的设置要适当，否则不能启动学生的思维。过难，学生还不具备回答问题的学问技能和思维方法，找不到解决问题的突破口，思维过程难以启动，会出现课堂上的冷场，学生也得不到胜利的体验;过易，学生不用思索或略加思索即可完成问题，学生又体验不到探究的乐趣。由于最终一道题，问题设计的过难，学生就有些困惑。

4、课堂上要刚好对学生的学习行为进行评价，我自认为这节课我做得还的是比较好的。请同学们回答，一个“请”字可以拉近师生之间的距离，在每个学生回答问题以后，我刚好插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，信任这可以对学生进行激励。

5、课程中利用几道反应特征推断化学平衡状态的练习题，感觉不是很好.一方面，从问题的提出到解决都是我在讲，学生只是在跟着我走，没有形成连贯的思维;另一方面，学生反应不好，理解有难度，特殊是对通过密度、平均相对分子质量不变推断化学平衡不太好懂。第一，我在备课时习惯做大量习题，把难理解易错的题都归纳出来，上课时先讲解一下再让学生下去做练习。现在感觉这样做有两个弊端，一是课堂任务加重，导致为了赶进度而忽视学生的思索。另一方面，学生的学习主动性没有自己做过错过后再听的状况下强。其次，平衡状态的推断难点有：正反应速率等于逆反应速率，指同一种物质的消耗速率等于生成速率;对于有气体参与的反应，不会推断反应前后气体体积、物质的量有没有发生改变。对于这一节，上课时应留意牵引学生思索，课后让学生练习找出难理解的地方，再进行指导。

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设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜藏着教材内容的内在联系和符合学问积累的逻辑依次，一环扣一环，由浅入深，由简洁到困难，叩开学生思维的大门，使学生感到新奇，造成连续的思索，形成长久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维主动性，这样可收到预想不到的效果。

例如：前面提到的气体制取方法，在学生初步得到结论后，课进一步提问：制取氢气采纳的启普发生器我们如何用简易装置来代替？学生往往可以设计出不少简易装置；在气体CO2的除杂问题中，可以启发学生思索：1）H2中混有CO2应如何去处？2）HCl中有CO2是否可用同样的方法？为什么？3）HCl中有CO2应当怎么办？通过设置不同的情景，激发学生的探究热忱。

一在课堂教学过程中，老师常常须要把发散性思维和收敛性思维辨正地统一起来。运用发散性思维，从一个目标动身，启发引导学生在已有学问的基础上，利用全部信息，进行放射性，多方位发散，多方位论证，多因素分析。例如，化学计算的一题多解，物质鉴别方法的设计等训练，都有利于培育学生的发散思维，爆发出创建思维的火花。但发散性若没有收敛性思维作补充，简单发散无边，变成幻想空想瞎想。因此，当学生的思维发散到肯定程度，就要适当收敛。例如，学生对同一试验进行多种方案设计后，老师要启发、引导学生对众多的方案进行比较和可行性检验，从而寻求较好的`方案。从而优化学生的思维品质。

二、课堂教学要注意试验教化，培育学生的科学探究实力：

20xx年中考化学试卷突出了考核学生的科学探究实力，学生通过阅读试验报告的一部分，理解有关二氧化碳气体与空气的密度大小，学习科学探究的方法，初步形成科学探究实力，精确地表达出该探究试验的目的是验证二氧化碳气体的密度比空气大，并正确地选择二个20xx毫升的量筒、玻璃管、二氧化碳气体和肥皂水来完成这个探究试验。20xx年中考化学试卷中有关试验试题占据了近三分之一。它考核到药品的取用（51题1）、简洁仪器的运用和连接（50题1）、依据试验目的选择药品和仪器（51题3）、运用简洁的装置与方法制取某些气体（48题4、5）、初步学会运用过滤、蒸发的方法对混合物分别（49题3）等，从而检验学生是否初步形成基本的化学试验技能和能否设计和完成一些简洁的化学试验。在化学新教材中，化学试验的考试占了近50％。

“以试验为基础”是化学学科的基本特征。化学试验是探究性学习的一种重要途径。化学试验本身就是科学探究的过程，化学试验被用作探究性学习的途径时，化学试验的创建性和探究性便充分显示出来。学生在试验过程中主动地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和胜利的喜悦。不行否认，试验教学时目前我们课堂教学中比较欠缺的环节，因此在今后的教学中，除了老师必要的演示试验以外，尽量增加学生试验，使学生在试验中获得学问，提高实力。

化学课堂教学反思7

一、初中化学概念教学的几点做法

化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过仔细推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。

在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必需驾驭的基础学问，精确地理解概念对于学好化学是非常重要的。初中学生的阅读和理解实力都比较差，因此，老师在教学过程中讲清概念，把好这一关是特别重要和必要的。

1、讲清概念中关键的字和词

为了深刻领悟概念的含义，老师不仅要留意对概念论述时用词的严密性和精确性，同时还要刚好订正某些用词不当及概念相识上的错误，这样做有利于培育学生严密的逻辑思维习惯。

例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，肯定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再依据它们组成元素种类的多少来推断其是单质或者是化合物，否则学生就简单错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。

2、剖析概念，加深理解

对一些含义比较深刻，内容又比较困难的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和驾驭。

如“溶解度”概念始终是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的学问也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在肯定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，肯定要达到饱和状态；其四，指出在满意上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不行。

在教学中若将概念这样逐字逐句剖析开来讲解，既能刚好订正学生简单出现的误会，又有抓住特征，使一个概念与另一个概念能严格区分开来，从而使学生既简单理解，又便于驾驭。

3、正反两方，讲清概念

有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。

例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，假如其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物肯定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否肯定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生主动思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避开概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。

总之，在进行化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的.词、句子以及相关特征，把概念讲清晰，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培育学生的阅读实力，提高理解实力和增加学习实力都是大有帮助的。

二、做好演示试验加强直观教学

化学是一门以试验为基础的学科。演示试验是一种最有效的直观教学方法。

我的感受是：即使讲千遍，不如做试验。

要胜利地做好演示试验，最至少要做到以下三点：

1、要打算充分。

首先要熟识教材，熟识试验内容和试验步骤，明的确验的目的，考虑如何引导学生进行视察，视察什么，如何视察。切莫使演示试验成了“魔术表演”。演示试验即使最简洁的试验，老师在课前都要试做两次，对于反应温度、溶液浓度、药品用量都要做到心中有数。课堂演示要保证万无一失。演示试验所需药品和仪器要列个清单，走进课堂前，一一比照，看是否遗漏，小东小西缺一样都会影响试验的进程，从而影响学生的心情。

2、要操作规范。

演示试验中，老师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的试验技能起着示范作用。老师操作应按规定进行，有条不紊。

演示桌上要整齐，与试验无关的东西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上。以免影响学生视察。试剂的取用要适当，多了奢侈，少了现象不明显或造成试验失败。

试验中产生的现象要明显，必需使全班每个学生，特殊是最终一排学生都看得清晰。现象不明显，学生看不到，必定影响课堂纪律，达不到应有的效果。如何使现象明显，每个学生都能看得见，老师的确须要事先动一番脑筋，如老师可依据产物的颜色选择放在试验仪器后面的衬托物，以帮助学生视察。

3、要留意平安。

演示试验要肯定平安。发生事故，无论是学生还是老师，哪一方受伤都会造成不良影响。制取有毒气体，肯定要检查装置的气密性。对易燃、易爆（如爆鸣气）要更加当心。例如在演示用氯酸钾制氧气时，试管口要略向下倾斜，试验完毕后先把导气管从水槽中取出然后熄灭酒精灯。都是为了平安问题

中学化学试验的内容和类型许多，我只是从演示试验时，老师应遵循的一般规则，谈谈自己的感受，至于对一些详细的试验，中间会出现什么问题，或须要实行一些什么技术性的处理，老师在详细教学时必需充分考虑实行必要的平安措施。

化学课堂教学反思8

通过两周的几部内听课，整体感觉到老师的课堂都有了很大的进步，从形式上到内容上都比开学是有了明显的变更，尤其教案、导案的设计上都内看出老师在课后的专心。老师在课堂上对学生学习的引导都有了不同程度的变更，形式也敏捷多样，能够给学生肯定的学法指导，也能够给学生独立思索的时间。思索的深度也比以前有了很大的变更。取得的这些进步与我们全体老师的女里分不开的。为了迎接下一轮的级部课堂“授课比武”，更好的打造我们的课堂，在“校级授课比武”中取得更好的成果。针对这两周听课过程中存在的一些小的问题在这里一起与老师们探讨。

一、老师的备课不能把教案当成是学案简洁重复

学案：是针对学生学习而开拓的一类学习方案，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，协帮并推动学生自学。所处置的重点问题是“学什么”“如何学”“学到什么程度”，力图把学生放到主体地位上。

教案：从老师本身如何完成教学任务以及如何传授的角度来考虑，真正在处置“教什么”“如何教”的问题。教案是老师独有，不给学生利用的。所以教案和学案的用词上要有肯定的尺度。

二、在学案的编写上存在以下几方面

1、学案编写作业化

学案是帮助学生完成学习的手段，而习题或考卷则是检测学生学习程度与实力的手段。从内容上看，习题只是学案的一个构成部门，有些老师们在设计“学案”时，只是把教材内容简洁的编织成一个个的习题，学案中很少有详细的学习要求，学习方法，学习时间等方面的要求，老师若是按这样的“学案”进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背课本内容，根本无法实现“学案导学”教学的优势。

2、学案的编写缺少层次性

学案编写，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生得到到喜悦。要让每一个学生能参加并学有所得，从而提高学生学习的主动性和独立学习的自决心，使每一位学生都有一个主动健康的学习心态。所以，学案编写时必需基于全体学生，既要为全体学生的成长与提高而预设，又要能让全体中的每一位正在通过他们的合做探究后有所提高。

3、学案的编写缺少启发性、引导性和激励性

学案的中自学部分的设计缺少启发性的语言和激励性的语言，就是简洁的“看看课本多少多少页，然后回答下面的几个问题”等语言，没有指明详细的看书要求，看书自学要弄明白的问题太大太模糊，不详细，不细致，导致学生刚学习这部分新学问难度加大（事实上使我们老师在编写自学学案时不详细、不细致造成的）。学案中探究性的问题的语言设计总是感觉缺少启发性，引导性和激励性。使得这些探究性的问题更加无从下手。（尤其理科学案的编写）

4、导学案检测试题的编写的针对性和梯度性以及全面性把握不准

有些学案中的试题只是随意找了几个题目列在上面，缺少和这节课紧密相关的学问检测，有些题目的设计梯度很大，层次性不强，导致学生感觉到这一节课学下来后收获不多，喜悦感不大。（这也是造成学生厌学的主要缘由）

三、老师在课堂上的引导方面的问题（也就是老师教学的过程）

1、小组学习中缺乏主观能动性的独立深度思索方式。

：在小组合作学习中，有的老师在给出学习的任务以后，没有为学生从学习的目标和方法等方面做出引导和必要的提示，就让学生起先了学习和探讨活动。结果是，学生的独立思索环节被“抹杀”，对于活动探讨的内容，即使是学生已有的学问和阅历，也没有了进一步思索和提升的机会。其结果也只能是使合作学习的效果在低水平上徘徊。

2、老师在课堂上语言的精彩、简练、启发性、引导性不够

一篇好的文章要有一个引人思索的开头和余味无穷的结尾。我们老师的课堂在新课导入这环节上下的功夫有很大的思维定势，很少有引人入胜让人难忘的导入，（记得老张讲课的“必吃容”从而引入了“比热容”）我们老师应当在引入方面下功夫，会起到事半功倍的奇妙效果。再就是老师对一些规律性的东西简练程度不够，拓展程度不够（尤其是理科）

3、老师对学生的评价激励性不够。

学生是最希望得到老师确定的，我们老师可能为了赶时间，却把学习的主任——学生的感受给忽视了，把握不住学生的心情感受，估计接下来的课堂效率也不会很好。我们老师肯定要激励性的评价学生。这也是提高学生主动性的最好方法。

4、生成问题的处理

在课堂中，对于问题生成单的设计，不少老师以自己预设的问题来取代学生的生成问题，其理由是学生不会生成问题或者生成的问题没有教学价值，还是习惯于以前传统教学忽视学情的大包大揽。二是对学生如何生成问题在方法上缺乏有效引导，对生成的问题关注不够，对问题的收集、整合、提炼不刚好，为了完成自己预设的教学任务，对教学过程生成的问题的处理不到位，使学生无法使学问链接，造成学问上的断层。（这是教学上的大忌）缘由是在教学设计时，并没有将学生生成的问题纳入其中。这样的设计和教学，实质依旧是老师个人的预设，依旧将学生这个主体拋在一边。因而，其教学的针对性、实效性必将大打折扣。

四、导学案”的编写原则及要求

编写导学案的学习内容时应留意的四个原则：课时化原则；问题化原则；方法化原则；层次化原则。

1、课时化原则。

在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此须要老师依据实际的上课支配，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有安排的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

2、问题化原则。

问题化原则是将学问点转变为探究性的'问题点、实力点，通过对学问点的设疑、质疑、说明，从而激发学生主动思索，逐步培育学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的实力。导学案的编写要遵循以问题为线索的原则。通过细心设计问题，使学生意识到：要解决老师设计的问题不看书不行，看书不看具体也不行，光看书不思索不行，思索不深不透也不行。让学生真正从老师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

思索：怎样设计问题？

①问题要能启发学生思维、引导学生思索

②问题不易太多，太碎；

③问题应引导学生自主去阅读并思索；（由老师编写学案时的语言确定）

④问题或者说学问点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避开学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的主动思维。

⑤问题的叙述语应引发学生主动思索，主动参加。如：你认为是怎样的？你推断的依据？你的理由？你的发觉：等等。。

3、方法化原则。

导学案中应体现老师必要的指导和要求。老师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学习时，老师要明确、详细地告知学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后老师将实行什么形式进行检查等；

4、层次化原则。

在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。仔细探讨导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深化地相识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深化。还应满意不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到胜利的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习主动性，提高学生学习的自信念。

五、课堂上老师的几点要求

1、创设感爱好的问题情境，才能激发学生自主学习的欲望

由问题引导，提高学生自主学习实力。因此在课的伊始，我都会用谈话的形式导入课，把休憩中的孩子渐渐的拽入课堂中，从而激发学生的学习欲望。因此在教学中要学会让学生质疑，设计符合该年纪阶段的的启发性的问题把学生引入到情境当中，通过问题情境的创设，使学生明确自主学习目标，确定思维方式，并产生剧烈的探究欲望，激发学生对新学问学习的主动性。

2、老师要给学生自主学习的空间，在探究中养成独立思索的习惯

一堂课虽然只有短短的四非常钟，课堂上老师也要给学生足够的时间去思索、探究，让学生处于自主的学习状态。让他们体会到合作学习的欢乐。

3、开展形式多样的活动，形成促进自主学习独立思索的动力

现在的学生学问面广，懂得的东西也多，老师要想吸引学生的目光，必需有更广袤的学问面、较高的文化素养，要丰富品社教学内容，拓展教学空间，连接课堂内外，增加教学的趣味性和实践性。“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，品社教学应创设让学生学学问、长见识、多实践的社会活动。若只是盲目以教材为主去相识社会，那很可能事倍功半，而在参与这些有意义的活动时也让学生从中发觉问题，并激发了他们去主动主动地解决问题的求知欲，同时就学生的学习过程来说，有益、好玩、有效的活动也是促进自主学习独立思索的动力。

4、老师要为学生自主探究和解决问题提示方法和步骤，避开放任学生进行盲目而低效的探究活动。自主学习既包括学生个体的独立探究和思索，也包括学生与同伴合作开展的学习和探究。

5、老师要创建民主的课堂氛围，激励学生对获得的信息和他人提出的观点进行大胆质疑，同时敬重并主动回应他人的质疑，并帮助他们不断反思自己的学习和探究过程，修正和改进自己的相识和看法。别忘了赐予激励性的评价。

化学课堂教学反思9

这个月为期两天的海南省化学课堂教学竞赛活动已经结束了。我因为又能参加这样的活动而倍觉骄傲，我因为再次能走上讲台展示自我而深感幸运，我为能在这样的舞台上辛苦着欢乐着成长着而终身难忘。赛课虽然结束了，但留给我的收获却将陪伴着我。

一、备课思路

本节课在设计时，我力图体现复习课要变更方法，要创设复习的情景，要设法调动学生的学习主动性，要将系统归纳和探究活动结合起来，要精选练习并注意刚好反馈，我实行个人小结、小组探讨和相互点评的形式来调动学生的复习主动性，提高复习质量和效率。

二、课后反思

在反思本节课时，我也体会到有很多问题值得我深思。

1、课堂教学的气氛还有待于创设。课堂教学的气氛还不够活跃，教学中学生的“自由度”还显得不够，学生自主活动的空间还可以更大，要努力创设学生自由谈论的空间，让学生在此空间中说出自己知道的学问，以达到自主复习的目的。

2、课堂评价不到位。如在《山中探险》活动环节，假如设计成小组内先互改，再让小组总结写错较多的地方及书写化学方程式的要点。这样的设计即可以加强学生自我评价和同学之间相互评价，同时关注到学生特性发展、激励学生走向胜利，改进自我的.有效途径。这样可能会让课堂教学再进入高潮。

3、探究试验活动中的不足。通过这节课让我再次体会到贴近生活，联系社会实际，增加动手实践实力是激发学习爱好的重要方法，也是学生的剧烈希望和要求，更是培育学生适应现代生活和将来发展的须要。在本堂课中我设计了探究活动，但在倾听学生发言的过程中，假如能敏锐地发觉学生的闪光点，刚好给学生供应一个展示才能的空间，那这一环节就更完备了。

4、习题环节显得较匆忙。在习题反馈环节，我考虑到时间的问题，所以第2小题并没有让学生绽开思维，找寻其他的答案。这是一道开放性的题目，应当测重于总结解题的方法。假如不能在课堂中完成那就应当让学生课后进行接着沟通找寻答案，而不是只找到一个答案即可。

总之，在课堂上，我应更多的为学生着想，把课堂还给学生。老师要授之以渔，要有效促进学生发展的学习和自主学习，做学习的主子。

最终，我特别感谢各位评委的精彩点评和我校化学组的各位老师在此次竞赛中对我课堂教学和试验打算等方面无私帮助和指导，还要感谢李蜀琼老师和陈成进副校长多次对我的教案、课堂教学等都进行了特别具体地指导和细心地陪伴！

化学课堂教学反思10

参与xxxx届海南省初中化学课堂教学评比大赛，实乃我之幸。接到参赛通知的时候，既兴奋又有压力，由此开启了我终身难忘的“修炼之路”。这条路上经验诸多，奋斗、纠结、困惑、迷茫、坚持、喜悦、感动……特别感谢细心指导我的林晶老师、丁丽老师，还有激励帮助过我的学校老师和挚友。下面谈谈我参赛的一些反思：

一、选课题。

单单是选课题，就已经是各种纠结，我第一次发觉原来一节竞赛的课题要定下来竟也不简洁。我最初拟定了三个课题“酸碱盐的复习课”、“化学用语的复习课”、“气体的试验室制取复习课”，考虑到“酸碱盐的复习课”内容繁多且难，假如只完成酸和碱的化学性质，又感觉学问没有完全建构起来，而“化学用语的复习”是我起先最中意的，并且有了一些思路，但是最终因为没有学生动手试验这方面被否掉了，对此，我也产生了迷惑：赛课中没有学生动手试验究竟会不会受到影响？最终选择了“气体的试验室制取”，并且将课题缩小范围，定为《o2、co2的试验室制取复习课》。感悟是：万事开头难，古话诚不欺人也。

二、大量收集资料，进行教学设计。

之前参与学校竞赛、市竞赛的时候都是新课教学，相对来说我比较熟识，但是省赛的要求是复习课竞赛，第一感觉就是：难。一方面难在于我从来没有上过复习课型的公开课，另一方面复习课内容多，时间短，而且学生对复习课的学习激情普遍不高，已经没有了学习新课程的簇新感。

前期收集资料也发觉了网上关于复习课型竞赛的资料相对新课型竞赛的`要少许多，因此搜集资料方面也并不简单，百度、知网上搜寻如何上好复习课，探讨了一些文献之后，对复习课授课有了进一步了解。而在海口参与吴主任卓越老师工作室第一次集中培训，才更有了明确的方向，在整个教学设计中，力求凸显学生的主体地位，关注学生化学学科素养的发展，体现现代信息技术与课堂教学的深度融合等。

1、创设情境，引出课题。

问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，复习课教学同样不能例外。原先考虑课题的引入是从历年中招考试状况分析起先，发觉这样虽然让学生明白本学问点的重要性，产生“必需学”、“肯定要学好”的心理，但是如此明显的考试目的着实不好，因此还是确定创设贴近学生生活实际的问题情境，从三亚的空气质量好入手，原先想过图片新闻形式，发觉如此并不生动，后来确定录小视频———《晨练》，既调动学生的爱好，又让学生明白为何学，感到学问来源于生活，又应用于生活。

2、学问梳理，建构学问网络。

从设计之初，就明确复习课肯定要建构好学问网络，学问网络建构常采纳思维导图，这个思维导图可是费了我不少脑细胞，搜集的资料常用的是树状图，可是总觉得不太适合我的课，思索好几天，突然灵感一现促成了我自己比较满足的学问网络图，最终在PPT上一步一步完成，因为是原创，所以一度还有些膜拜自己这都想并做出来了，所以说这次赛课，在肯定程度上，突破了我的一些现有实力。比如思维，比如PPT制作水平。

而在建构学问网络教学的过程中，始终坚持以学生为主体以老师为主导的教学原则。让学生主动、主动参加复习全过程，特殊是要让学生参加归纳、整理的过程。建构好了学问网络，就能让学生从中更好地分析得出试验室制取气体的一般思路，水到渠成。

化学课堂教学反思11

转瞬间20xx-2023学年度上半学期的教学工作已经结束了。这半年工作任务比较重，担当高一四个班的化学教学工作。我在教学上存在很多不足之处，迫使我更仔细的去思索如何才能搞好课堂设计和完成课堂教学任务。工作上，本着对学生负责、对自己负责的心态，我仔细地备课，注意了解学生的听课感受，依据学生的反映，不断去调整自己的课堂设计；除此之外，我还常常跟同事共同商讨，努力提高自己的教学水平和课堂组织实力。详细来讲，

一、向课堂45分钟要效率

老师的打算是否充分是上好一堂课的关键，老师只有仔细做好备课工作，才能较好的.组织课堂教学。就备课而言，我认为应当做到以下几点：

1、仔细钻研教材

细致钻研新课程标准让我更明确教学目标、教学重点和教学难点所在，使自己在课堂教学中做到层次分明。仔细钻研课本则能更清楚的为学生讲解学问点，做到有条有理，层次分明，从而使学生更简单驾驭好所学的内容。

2、仔细主动听课

作为一名老师，仅仅有理论学问还不行，还要有丰富的教学阅历。针对这一点，我尽可能去听课，课后仔细总结他们上课的优点和不足，取其精华，弃其糟粕。半学期以来，发觉听课后仔细总结，对自己的备课、上课有很大的帮助。

3、深化了解学生

只有了解学生，教学工作才能做到有的放矢。了解学生包括许多方面，如学生对原有知

时，学生连一个氧原子有几个电子都不知道，原以为是学生对电子数和核电荷数的关系这一学问点驾驭得不好；经过了解，才知道初中化学并不要求学生驾驭常见元素的原子序数。这就能够做到刚好补缺、补漏，从而让学生更好地将两个学问点联系起来。

4、注意试验教学

化学是一门一试验为基础的科学，特殊是在中学化学中，有很多演示试验和分组试验；应当充分利用已有的教学设备，该学生更多的“事实”以加深学生对学问点的理解。例如，为了说明钠不能从硫酸铜溶液中置换出铜来，我在课堂上演示这个试验，让他们发觉把钠放入硫酸铜溶液中的现象是有气体放出和有蓝色絮状沉淀生成，从而得出结论：钠不能从硫酸铜

溶液中置换出铜来。这样既使学生走出钠可以置换出任何金属的误区，又增加了学生的学习爱好。

5、丰富教学形式

随着教学形式的不断丰富，课堂教学早已不再局限于常规的“黑板教学”，以多媒体教学为代表的各科教学形式极大发展。尤其是我们学校的三人小组合作探究模式教学，更是特别的适合我们学校的学生。调动了学生们学习的主动性，极大地带动了学习的热忱。我紧紧抓住这一改变，主动探究多形式的教学并取得较好的效果。例如，在讲授《气体摩尔体积》时，我提早打算，制作了一个比较精良的多媒体课件，实施后发觉，实行三人小组合作探究多媒体教学的优点是：学生的爱好和对学问点的感性相识大大增加，进而对学问点的驾驭程度也大大提高。

二、不行忽视的重要环节

课后的教学答疑是教学中不行忽视的重要环节。在辅导过程中，一旦发觉有某个问题被集中地提出，我就会立刻反省自己的课堂教学是否有哪个学问点教授得不够清楚，并在下

在教学工作中我会常常遇到各种疑难，除了自己解决，我还主动向阅历丰富的老老师请教，以求不断进步。但是，我不仅要相识到自己的进步，更要发觉自己的不足，我肯定得在接下来的教学工作中更加努力，加强优势，改进不足，力争有更大的进步。

化学课堂教学反思12

一、引入新课创设情境；（2-3分钟）

赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神须要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”在教学中，努力创设生动活泼的学习情景可以增加学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学习爱好，使学习更为有效。作为化学与社会生活实际有着广泛而亲密的联系，紧密结合学生已有的学问阅历，选取学生身边的生活事例、社会中的化学问题、为学生熟识或情愿关注的科学史实以及高新科技等素材创设学习情境，可有力地激发学生的学习动机和学习爱好，调动学生参加学习的主动性和主动性。例如：学习二氧化碳性质，老师以讲故事创设情境，惊奇的“死狗洞”与二氧化碳情境：在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可惊奇的是人却安稳无恙。消息传开，很多新奇者蜂拥而来，屡次试验结果都相同。为此，人们称之为“魔洞”，认为洞内有一“妖魔鬼怪”特地杀狗，而作为万物之灵的人，受到上帝的'保佑，他不敢轻举妄动。莫非真的有这么离奇怪异的事情吗？你想知道这其中的奇妙吗？让我们一起探讨今日的学习内容----二氧化碳。通过老师绘声绘色讲解，忽然使学生产生了深厚的爱好，激发了学生的学习爱好，学生迫切想知道这其中的奇妙，求知欲大大提高。

二、出示路途，引导自学；（12分钟）

给学生一个问题，让他们自己解答，要让学生主动、主动的去探讨问题，首先要让学生置身于问题之中。出示学习本课路途图，即要在教学中创设一个能引起学生爱好的并且和教学内容相关的问题。让学生自主学习探究，在此过程中培育学生发觉问题、分析问题、解决问题的实力。

三、探讨沟通，点拨释疑；（10分钟）

可创设认知冲突。使学生产生认知冲突，认知失调，从而激起学生剧烈的探究欲望。让他们通过探讨、试验去解决问题。还可以用相互联系的学问或技能，进行正反比较和新旧对比启发，通过同中求异和异中求同的深化分析，加深学生的理解。

四、师生归纳，拓展延长；（10分钟）

在老师细心策划下，引导学生根据所列出的提纲共同归纳所学的学问脉络、重点及难点。老师点拨学生在自学、探讨中遇到的困惑和问题及解题的方法和技巧。同时给学生留出2—5分钟时间，回忆、整理一下通过学习你有什么收获。使学生所学学问结构化、系统化，并自觉提炼学习方法与技能。

五、自主练习，当堂达标。(10分钟)

针对重难点，精选试题，习题的设计特别重要，当堂检测的习题要少而精，必需紧扣当堂检测的学问点，这样既使学生明确本节课的重难点，又能训练学生的思维，检测学生是否对学问理解，并学以致用。同时也可以让学生清楚相识到自己学习效果，对今后学习刚好作出调整和改进，同时也让老师了解出现问题缘由而改进教学方式等等。

化学课堂教学反思13

一、启蒙教学，充分调动学生学习化学的爱好。

教化心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的干脆爱好。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的主动性，激发学生的学习爱好，培育学生的思维实力、创建实力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。

在教学中，我们能驾驭教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创建情景，仔细组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、好玩的事例补充教材，扩高校生的学问视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、主动地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的爱好、最长久的爱好在于老师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的留意力，学生对所学的学问又能弄明白，他们对学习才有爱好，课堂的教学才能得到顺当进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很留意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧学问连接好，让新学问能自然过度，为学生接受新学问作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面对差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础学问。教法上采纳小步伐，步步到位的做法，让学生简单接受和理解，每次测验我们都限制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好化学并不是高不行攀的事情。只要肯努力，肯定能学好化学。

二、充分发挥化学试验的作用，努力提高教学质量。

化学是一门以试验为基础的学科，试验教学可以激发学生学习化学的爱好，帮助学生形成化学概念，获得学问和试验技能，加强试验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。

在我们与学生的接触中，我们往往发觉初三学生对化学试验特别感爱好，只要课堂上一做试验，爱好骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去视察、分析试验现象，培育学生的视察实力，分析问题的实力，充分发挥试验在教学中的作用。

在课堂教学中，我们充分利用化学试验的优越性，仔细组织好试验教学。在演示试验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的视察试验现象，并能设计一些问题，让学生在试验中视察和思索，引导学生依据试验现象探究物质的本质及其化学改变的.规律。我们还结合教材内容，对试验进行增补，增加试验的效果，加强试验内容的好用性和趣味性，激发学生对试验的爱好，进而发挥学生的主观性，增加学生主动主动的参加意识，借助对试验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的实力。

三、做好期末复习工作，争创会考好成果。

期末复习工作的好坏，是干脆影响会考的成果，所以期末复习工作，我们能做到有安排、有目的地进行。每个阶段，我们要复习什么内容，都做到心中有数，复习的练习题、测试题都严格筛选。对不同层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，适应会考题；对接受实力较差学生，做到耐性细致、百问不厌，常利用中午课外时间给他们辅导，为提高会考的合格率，我们不断耕耘。同时，对于学生作业我们基本上做到全收全改，做好每次测评工作。从反馈回来的状况，刚好了解学生对学问驾驭的程度，做好辅导和改进的调控工作，为全面提高会考成果而不断地进取。

化学课堂教学反思14

中学数学新课程对于学生相识数学与自然界、数学与人类社会的关系，相识数学的科学价值、应用价值、文化价值，提高提出问题、分析问题和解决问题的实力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。

如何适应新课程改革下的数学教学，通过近几年的教学，反思如下：

一、充分相识新课改下教材发生的改变

1.新教材结构体系发生了改变

改变不仅在学问性、趣味性甚至在印刷版面上都做了有益的探究，如增加了名人科学家的学问背景简介、阅读材料、插图等新内容，使学生开阔视野，贴近生活，理论联系实际，还增加了不少与现代生

活亲密相关的内容。

2.新教材对原有的数学学问体系进行调整

对原有的繁难问题进行了删减，对学生难以理解的重点内容进行了分散处理。新教材最重要的编写体现以学生为主体，强调学生能动地学习和驾驭学问，本质是使学生学会学习，学会思索，学会解决问题的实力，学会创新。

3.新教材重视教学方式的多元化

教材就学问讲解分为“问题提出、抽象概括、分析理解、思索沟通”。因此，首先，老师要更新观念，教学设计时刻突出一个“变”字，这也是教学中最为关键之处，教学方法要不断创新，突出问题的提出和解决的方法上，老师提出问题允许学生质疑，不唯书本，不唯老师，充分调动学生的参加意识。其次，要重视运用多媒体协助教学。

多媒体教学不仅以其生动、直观、形象、新奇的特征优化数学课堂教学，给学生供应更多的直观形象、生动活泼的数学背景，如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用多媒体来演示,同时能减轻老师板书的工作量，提高讲解效率。在教学中，对于板演量大的内容，如立体几何中的一些几何图形、一些简洁但数量较多的小问答题、文字量较多应用题、复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于多媒体课件来完成，教学时省时省力。通过教学方法的“变”，使学生在动态的教学过程中，特性得到发展，思维品质得到优化，达到会学习的目的。

二、充分突出课堂学问重点、化解难点是教学的重要内容

每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕这个重点来逐步绽开的。为了让学生明确本堂课难点，老师在上课起先时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。老师要通过声音、手势、板书等的改变或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中留下剧烈的印象，激发学生的学习爱好，提高学生对新学问的接受实力。

如讲解《椭圆》第一课时，其教学的重点是驾驭椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。老师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。

为了强调椭圆的定义，老师事先打算好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，老师先在黑板上取两个定点(两定点之间的距离小于细线的长度)，再让两名学生按老师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，老师再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过视察两次作图的过程，总结出阅历和教训，老师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样，学生对这肯定义就会有深刻的了解。

在进一步求标准方程时，学生简单遇到这样一个问题：化简出现了麻烦。这时老师可以适当提示：化简含有根号的式子时，我们通常有什么方法?学生回答：可以两边平方。老师问：是干脆平方好还是恰当整理后再平方?学生通过实践，发觉对于这个方程，干脆平方不利于化简，而整理后再平方，最终能得到圆满的结果。这样，椭圆方程的化简这一难点也就迎刃而解了。同时也解决了以后将要遇到的求双曲线的标准方程时的化简问题。所以在一堂课上，老师要同时运用多种教学方法。“教无定法，贵在得法”。只要能激发学生的'学习爱好，提高学生的学习主动性，有助于学生思维实力的培育，有利于所学学问的驾驭和运用，有利于重点突出、难点化解都是好的教学方法。

三、充分关注学生课堂表现，调动学生的学习主动性，体现学生的主体地位

在教学过程中，老师要随时了解学生对所讲内容的驾驭状况。如在讲完一个概念后，让学生复述;讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的熬炼机会。同时老师依据学生的表现，刚好进行激励，培育他们的自信念，让他们能酷爱数学，学习数学。

学生是学习的主体，老师要围绕学生绽开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主子，老师成为学习的领路人。依据课堂教学内容的要求，老师要精选例题，关键是讲解例题的时候，要能让学生也参加进来。老师应腾出十来分钟时间或更多的时间