《长方体的认识》数学说课稿6篇 长方形的认识说课稿

《长方体的认识》数学说课稿6篇长方形的认识说课稿《长方体的认识》数学说课稿1

一、设计理念

体验是指“通过实践来认识四周的事物〞，是人类的一种心理感受，是带有主观阅历和感情色彩的认识，与个人的经受有着亲密的关系。数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参加，获得对数学事实与阅历的理性认知和情感看法。体验具有以下特点：

1、体验是对学习个体的重视。包括个体的各种生活阅历、独特的思维方式和情感看法。因为真正有价值的学习是以学生个体阅历为基础的，是学生对学问主动建构的过程，更是使学生整个精神世界发生改变的过程。

2、体验是学习个体在数学活动中的行为、认知与情感的整体参加。数学课堂上的行为具体表现为：看一看、摸一摸、摆一摆、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、画一画等各种形式的感官活动。体验除了感官活动，还需要猜测、类比、分析、验证、归纳、推理等各种思维活动

3、体验中的数学活动包括合作与沟通。这是因为数学建构活动有其社会性质，也就是说，“个人创造的数学必需取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。〞因此，个体的阅历要与同伴和教师沟通与共享，才能到达共同建构的目的。

二、设计思路

长方体和正方体是最基本的立体图形，它是在学生直观认识了长方体和正方体；把握长方形、正方形特征的基础上展开教学的，为今后进一步学习长方体和正方体的外表积、体积，以及其它立体图形做好铺垫。

教材先引导学生观看长方体的模型，归纳长方体的特征，接着认识长方体的长、宽、高和正方体的特征以及长方体和正方体的关系。练一练支配了三个层次的练习，由浅入深，通过看立体图、实际测量、制作长方体和正方体，进一步稳固对长方体和正方体特征的认识，形成空间观念。

基于以上认识，我认为本课的教学目标是：

1、通过观看、商量、分类、制作等实践活动，了解长方体、正方体的棱、顶点、面的特点，初步学会制作长方体和正方体的模型。

2、培育操作、观看、表达及思维能力，进展空间观念,学会合作、沟通、自主探究的学习方式，体验学习数学的乐趣。

教学重点：长方体的特征

为完成以上教学目标，突出教学重点。本节课表达以学生进展为本的教育思想和学生“主动参加，主动思索，合作发觉，体验胜利，和谐进展〞的教学思路。在教学中，让学生眼、手、脑多种感官参加认知活动，通过观看、测量、制作等活动，从具体到抽象，使学生认识长方体和正方体，把握长方体和正方体的特征，会制作长方体和正方体。在小组合作学习活动中，促进了各个层次学生的多向沟通和共同进展，培育了学生的合作意识和合作技能。同时，引导学生体验合作发觉的愉悦，培育学生实事求是的科学看法和主动探究的创新意识。

为此，我让学生课前预备了各种各样的立体实物若干个〔如火柴盒、乒乓球、牙膏盒、茶叶罐、魔方、墨水盒等〕，设计了五个教学环节展开教学，即从分类中引入；在观看商量中了解长方体、正方体面的特点；在制作中了解长方体、正方体顶点和棱的特点；在设计填写学习报告单中深化；课外延长。

三、教学过程

〔一〕从分类中引入

1、今日大家都带来了各种各样的物体，请以4人小组为单位，把自己带来的立体都放在一起，然后分一分类。

小组汇报。要求：你们是怎样分类的？标准是什么？

2、指以长方体与非长方体为标准的组：请大家和他们组一样，把全部的长方体和正方体都挑出来。今日这节课我们就来讨论长方体和正方体〔出示课题〕。把另一堆放在一边。

[学习生活中的数学是新课程的基本理念。这里学生分自己带来的物体，体验到数学来源于生活。学生在分类时，有的按制作材料不同分类；有的按样子不同分类；有的按大小分类；有的按颜色分类……课中让学生知道数学课讨论的是样子、大小，颜色和材料不是数学课讨论的对象。培育学生用数学的目光去观看生活。体验我们的数学学习和生活紧密相连。]

〔二〕在观看商量中了解长方体、正方体面的特点

1、你是怎么知道它是长方体的？任意拿起一个长方体，观看一下，长方体的面有什么特点？

学生观看商量特点，并说明你怎么证明？

汇报：长方体有6个面，6个面都是长方形，相对的面大小相等。

例如证明相对的面大小相等：〔学生可能会有以下几种方法〕

〔1〕可以通过度量长和宽算出面积。

〔2〕可以把一个面用剪刀剪下来与相对的面去比。

〔3〕也可以把一个面描在纸上，再用相对的面去比。……

[学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有独特的过程。这里，让学生观看长方体面的特点后，验证自己的观看。验证的方法是开放的，学生可以发挥想象力，采纳自己喜爱的方式进行验证，使学生的独特得到进展，创造欲望得到满足。]

2、在你们的长方体中，有没有特别的类型。

学生汇报：〔1〕有一个长方体的6个面都是正方形，6个面的大小相等。这一类〔我们把它们叫做正方体或立方体〕是长方体的一种特别状况。〔并让学生画集合图表示长方体和正方体的关系。〕

〔2〕有一个长方体有2个面是正方形，4个面是长方形，而且2个正方形大小相等，4个长方形大小也相等。

再让学生猜测一下，有没有一个长方体只有4个面是正方形？

[从一般的长方体到特别的长方体，理解正方体是长方体的特别状况。通过猜测，进一步进展学生的空间观念。]

〔三〕在制作中了解长方体、正方体顶点和棱的特点

1、自学课本1-2页了解两个面相交的边叫做棱。三条棱相交的点叫顶点。相交于一个顶点的三条棱的长度，分别叫长、宽、高。〔投影揭示下列图〕

2、用小圆球〔顶点〕和4种不同长度〔分别以A，B，C，D表示〕的小棒〔棱〕，制作长方体、正方体模型〔如下列图〕。

3、出示小组合作制作要求：

〔1〕每组制作一个长方体和一个立方体；

〔2〕制作前先小组商量填好领料单；

领料单

模型顶点

〔小圆球〕棱〔小棒〕

ABCD

长方体个条条条条

立主体个条条条条

〔3〕按领料单领取材料；

〔4〕制作完成后，商量棱和顶点有什么特点。假如材料不够或有多余，请说明为什么？

4、小组活动。

5、汇报：长方体是怎么领料的？顶点有什么特点？棱有什么特点？正方体怎么领料？顶点和棱各有什么特点？

[通过观看—商量—领料—制作—汇报等一系例活动，让学生体验讨论数学问题的方法和过程。学生在动手操作、合作沟通中理解并把握了长方体和正方体的棱的特点。同时，通过学生之间的合作沟通，让不同学问水平的学生在小组学习中进行互补、互学。为学生创造性思维的培育提供了空间和时间。提高了学生的实践能力。]

〔四〕在设计填写学生报告单中深化

请大家自己设计一张学习的报告单来小结今日学习的内容。有困难的同学可以仿照老师的学习报告单来设计填写。

长方体和正方体的特征

长方体立方体

面棱顶点

[课堂小结用试验报告的形式让学生自己设计学习的报告单，并依据自己的学习过程进行填写，在填写报告中深化理解学问和反省自已学习的策略和方法。]

〔五〕课外延长

1、找一个火柴盒和魔方，分别量出它们的长、宽、高。

2、用硬纸板做一个长方体和正方体的模型，比较它们的相同点和不同点。

[课外实践操作，重在稳固学问，进展能力，建立空间观念,把数学学习从课堂延长到课外,进一步体验到数学与生活紧密相关。]

本课为学生提供具体的实践活动，创设引导学生探究、操作和思索的情景。整节课大部分时间学生都在动手实践，有独立探究，有合作沟通；有猜测，有验证；有观看，有分析，有想象，有解决问题的策略。力求让学生在尽可能大的活动空间中切实体验到数学就在自己的身边，数学对解决实际问题是有用的。

《长方体的认识》数学说课稿2

大家好！今日，我说课的题目是《长方体和正方体的认识》。

一说教材

《长方体和正方体的认识》是在学生初步认识了长方形和正方形的基础上，进一步讨论长方体和正方体，这是学生比较深入地讨论立体几何图形的开始。

几何学问具有很高的抽象性，而这节课又是学生初次较深入讨论立体几何图形，因此，依据本节课的地位和以小学生形象思维为主，空间薄弱的特点我确定本节课的

二教学目标

学问目标：使学生把握长方体和正方体的特征，认识长方体和正方体的长、宽、高。

能力目标：培育学生初步看立体图形的能力。并逐步形成空间观念。

情感目标；在学习过程中，培育学生团结合作的精神。

三教学重、难点

把握长方体和正方体的面、棱、顶点的特征，认识其长、宽、高是本节课的重点，难点在于形成长方体和正方体的概念，进展学生的空间观念。

四教学方法

针对几何学问教学的特点，本节课的教学内容以及小学生形象思维为主空间观念薄弱的特点，我准备采纳讲授法、观看发觉法，以及分组商量合作探究的形式，并运用多媒体教学，辅导教学，让学生在观看感知各种实物的基础上动手操作，比一比、量一量、做一做，利用这些方法来激发学生的兴趣，调动学生的学习主动性，通过一系列有序活动培育学生动口、动手、动脑的能力，使学生的观看能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教会学生学习。

本节课的内容属于几何学问中的概念教学，立体图形的教学必需在利用实物模型的直观活动中，通过分析、比较、综合、初步概括形体的特征，在此基础上抽象出图形，所以，我确定本次课的教学过程为：

五教学过程

〔一〕从分类中引入

1、请看大屏幕，以4人组为单位，把大屏幕上的图片进行分类。

小组汇报。要求：你们是怎样分类的？标准是什么？

[学习生活中的数学是新课程的基本理念。这要让学生从生活中接触过的物体图片，体验到数学于生活。学生在分类时，有的按制作材料不同分类；有的按样子不同分类；有的按大小分类；有的按颜色分类……课中让学生知道数学课讨论的是样子，大小，颜色和材料不是数学课讨论的对象。培育学生用数学的目光去观看生活。体验我们的数学学习和生活紧密相连。]

2、仿照以长方体与非长方体为标准的组分类法，请大家把全部的长方体和正方体都挑出来。这节课我们就来讨论长方体和正方体〔出示课题〕。把另一堆放在一边。

〔二〕在观看商量中了解长方体、正方体面的特点

1、拿一个长方体，让学生观看后，问：它是什么图形？长方体的面有什么特点？

学生观看后商量特点，并说明你怎么证明？

汇报：长方体有6个面，6个面都是长方形，相对的面大小相等。

例如证明相对的面大小相等：〔学生可能会有以下几种方法〕

〔1〕可以通过度量长和宽算出面积。

〔2〕可以把一个面用剪刀剪下来与相对的面去比。

〔3〕也可以把一个面描在纸上，再用相对的面去比。

……

[学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有独特的过程。这里，让学生观看长方体面的特点后，验证自己的观看。验证的方法是开放的，学生可以发挥想象力，采纳自己喜爱的方式进行验证，使学生的独特得到进展，创造欲望得到满足。]

2、在你们分出的长方体中，有没有特别的类型。学生汇报：

〔1〕有一个长方体有2个面是正方形，4个面是长方形，而且2个正方形大小相等，4个长方形大小也相等。

〔2〕有一个长方体的6个面都是正方形，这一类〔我们把它们叫做正方体或立方体〕是长方体的一种特别状况。〔并让学生画集合图表示长方体和正方体的关系。〕

〔3〕再让学生猜测一下，有没有一个长方体有4个面都是正方形，2个面是长方形的呢？[从一般的长方体到特别的长方体，理解正方体是特别的长方体。通过猜测，进一步进展学生的空间观念。]

〔三〕在制作中了解长方体、正方体顶点和棱的特点

1、自学课本1-2页了解两个面相交的边叫做棱。三条棱相交的点叫顶点。相交于一个顶点的三条棱的长度，分别叫长、宽、高。

2、用小圆球〔顶点〕和4种不同长度〔分别以A，B，C，D表示〕的小棒〔棱〕，制作长方体、正方体模型〔如下列图〕。

3、出示小组合作制作要求：

〔1〕每组制作一个长方体和一个正方体；

〔2〕制作前先小组商量填好材料单；

材料单

模型顶点棱

〔小圆球〕〔小棒〕

ABCD

长方体个条条条条

正方体个条条条条

〔3〕按材料单预备好材料；

〔4〕制作完成后，商量棱和顶点有什么特点。假如材料不够或有多余，请说明为什么？

4、小组活动。

5、汇报：长方体是怎么预备材料的？顶点有什么特点？棱有什么特点？正方体怎么预备材料？顶点和棱各有什么特点？

[通过观看—商量—预备材料—制作—汇报等一系列活动，让学生体验讨论数学问题的方法和过程。学生在动手操作、合作沟通中理解并把握了长方体和正方体的棱的特点。同时，通过学生之间的合作沟通，让不同学问水平的学生在小组学习中进行互补、互学。为学生创造性思维的培育提供了空间和时间。提高了学生的实践能力。]

〔四〕在设计填写学生报告单中稳固

请大家按小组设计一张学习的报告单来小结今日学习的内容。

[课堂小结用试验报告的.形式让学生自己设计学习的报告单，并依据自己的学习过程进行填写，在填写报告中理解学问和反省自已学习的策略和方法。]

〔五〕课外延长中深化

1、找一个火柴盒和魔方，分别量出它们的长、宽、高。

2、用硬纸板做一个长方体和正方体的模型，比较它们的相同点和不同点。

[课外实践操作，把数学学习从课堂延长到课外,进一步体验到数学与生活紧密相关。]

本课为学生提供具体的实践活动，创设引导学生探究、操作和思索的情景。整节课大部分时间学生都在动手实践，有独立探究，有合作沟通；有猜测，有验证；有观看，有分析，有想象，有解决问题的策略。力求让学生在尽可能大的活动空间中切实体验到数学就在自己的身边，数学对解决实际问题是有用的。

《长方体的认识》数学说课稿3

一、教材分析“长方体和正方体的认识〞这部分内容是在学生过去初步认识长方体和正方体的基础上，进一步教学的。这是学生比较深入地讨论立体几何图形的开始。由讨论平面图形扩展到讨论立体图形，是学生进展空间观念的一次飞跃。长方体和正方体是最基本的立体几何图形。通过学习长方体和正方体，可以使学生对自己四周的空间和空间中的物体形成初步的空间观念，是进一步学习其他立体几何图形的基础。

为了使学生较好地把握长方体和正方体的特征，逐步形成空间观念，教材强调要学生自己多动手。除了让学生通过看一看，摸一摸，数一数，量一量，来认识长方体和正方体的特征以外，还要求学生动手用硬纸板做一长方体和正方体，这样既稳固了所学的学问，也为后面学习长方体和正方体的外表积和体积做了预备。

二、教学重点把握长方体、正方体的特征，认识长方体的长、宽、高，理解长方体和正方体的关系。

三、教学难点初步建立“立体图形〞的概念，形成表象。

四、教学目标1、学问目标：初步建立“立体图形〞的概念，把握长方体、正方体的特征，认识长方体的长、宽、高，理解长方体和正方体的关系。

2、能力目标：能识别长方体和正方体的实物，会看长方体和正方体的直观图，会用直尺测量长方体的长、宽、高。

3、情感目标：通过操作、观看、想象等活动，激发学生学习兴趣，渗透学习目的性教育。

五、教学用具长方体、正方体的实物、框架、火柴盒、电脑课件。

六、教学流程把握长方体和正方体的特征是本课的重点和难点，为了突出重点、突破难点，使学生逐步形成空间观念，教学中我从复习平面图形入手，然后认识立体图形，进而认识长方体、正方体。这样有利于学生分清长方形和长方体的概念，便于学生逐步形成有关立体图形的空间概念。然后通过看一看，摸一摸，数一数，量一量，画一画来具体认识长方体和正方体，并抽象概括出长方体、正方体的特征。最终，让学生比较长方体和正方体的相同点和不同点，并用集合图形表示它们的关系。

在创新应用上，我让学生动手用硬纸板做一长方体和正方体，并实际进行测量。通过做一做，摆一摆，说一说，练一练等方式，稳固所学的学问，加深学生的理解，同时又教给了学生认识事物的方法，从而大大的激发了学生的学习兴趣，圆满完本钱节课的教学。

《长方体的认识》数学说课稿4

我说课的内容是小学数学五年级下册第三单元《长方体和正方体的认识》。

说课标：

课程改革强调课程的实施要以学生学习方式的转变为重点。课堂教学的设计应根据《新课标》中所提倡的“教学活动必需建立在学生的认识进展水平和已有的学问阅历基础之上。教师应激励学生的学习主动性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动和阅历。〞

根据《新课标》理念，义务阶段的学习学生应获得适应将来社会生活和进一步进展所必需的重要数学学问以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去观看，分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增添应用数学的意识。针对“空间与图形〞，学生需要经受探究物体与图形的样子，大小，位置关系和变换的过程，把握空间与图形的基础学问和基本技能，能解决简洁的问题。

说教材：

《长方体和正方体的认识》是在学生认识了长方体和正方体的基础上，进一步讨论长方体和正方体，这是学生比较深入地讨论立体几何图形的开始。由讨论平面图形扩展到讨论立体图形，是学生进展空间观念的一次飞跃。长方体和正方体是最基本的立体几何图形。几何学问具有很高的抽象性，而这节课又是学生初次比较深入讨论立体几何图形，通过学习长方体和正方体，可以使学生对自己四周的空间和空间中的物体形成初步的空间观念，并为进一步学习其他立体几何图形打下基础。

说建议：

根据课标和教材的教学建议，本节内容要求学生到达的教学目标是：学生把握长方体和正方体的特征，认识长方体和正方体的长宽高。培育学生初步看立体图形的能力，并逐步形成空间观念。学习过程中，培育学生团结合作的精神。重点把握长方体和正方体的面棱顶点的特征，认识其长宽高。难点在于形成长方体和正方体的概念，进展学生的空间观念。

依据五年级学生的学问储备状况，学生在学习中已经对简洁的几何体有了感性的认识，并且还认识了长方体和正方体的特征以及二者之间的关系，这些都是认识长方体和正方体的基础。依据学生已有的生活阅历，学生也能从生活中找到大量的样子为长正方体的素材，并能通过这些素材发觉长正方体的一些基本特征。依据学生的认知能力与水平，五年级学生已经具有一些数学学习的方法，能够运用已有的学问阅历去发觉探究新的学问，具有肯定的认识水平。

针对几何学问教学的特点，以及生本教育的教学理念，本节课的教学内容以及小学生以形象思维为主，空间观念薄弱的特点，我在教学中以观看发觉，分组商量，合作探究的形式，让学生在观看感知各种实物的基础上动手操作，比一比，量一量，做一做，利用这些方法来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，通过一系列有序活动培育学生动口，动手，动脑的能力，使学生的观看能力，操作能力，抽象概括能力逐步提高。

《长方体的认识》数学说课稿5

敬重的各位领导、老师：大家好！

今日我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书五年级下册第三单元的第一课时：《长方体的认识》

〔一、教材分析：1、教材的地位与作用〕

本课是在学生能够识别长方体、正方体、圆柱和球的基础上进行教学的，是即将学习长方体外表积和体积计算的基础，对今后进一步学习立体几何图形以及培育学生的空间观念均起着举足轻重的作用。〔依次展示〕

依据新《课标》的要求和教材的特点，结合五年级学生的认知能力,我确定了“学问与技能〞、“过程与方法〞、“情感看法与价值观〞三个方面的教学目标：〔展示〕

1、学问与技能：通过观看、操作、沟通等活动，让学生把握长方体的特征，认识长方体的长宽高

2、过程与方法：在解决问题的实践过程中，培育学生的探究意识和实践能力，形式长方体的空间观念

3、情感看法与价值观：通过动手实践、自主探究、合作沟通，培育学生的合作意识，体验学习的欢乐

而让学生把握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高是本节课的教学重点；形成长方体的空间观念是本节课的教学难点。

〔4、教具、学具预备：〕

教学中，多媒体、长方体纸盒是我要预备的教具；小棒、接口、长方形纸片等是这节课要预备的学具。

〔二、说教学方法：〕

新课程标准指出，教师是学习的组织者、引导者、合，依据这一理念，，我合理地运用远程教育模式二进行教学，提供大量可操作素材，让学生玩中学，学中玩，合作沟通中学，学后沟通合作，通过这种体验式的学习方式，学生既获得学问上的体验又获得胜利的喜悦。

〔三、说教学过程〕

根据新课程理念，我将卫星接收的远程教育资源与实际状况进行取舍整合，构建了创设情境——动手操作——合作沟通——拓展应用的新教学模式，整个教学过程设计如下：

第一个环节：创设情境，激发兴趣

我设计了一个在装有许多物体的魔袋中摸出长方体的小组活动，通过大家沟通摸的胜利阅历，建立起长方体的表象，从中明确面、棱、顶点的概念，自然地引出今日的课题。

第二个环节：主动参加，探究新知

〔小组合作，操作试验〕首先我出示一个萝卜，让学生猜一猜：要将萝卜切成长方体，至少要切几刀？再利用多媒体演示切萝卜的过程，使学生从中明确长方体有6个面。

接着提供小棒、接口和长方形纸片等材料，让同学两两合作制作长方体，并填好试验操作单，明确要求后，学生相互沟通，在动手实践中，探究长方体的特征，不断积累空间观念。

〔成果展示，沟通探究〕当创作完成，我让他们在小组里沟通，共享自己的创作心得，并鼓舞学生上台展示，介绍制作材料、方法。同时利用多媒体，随机提问、演示：你用了几张什么样子的纸片围长方体？围成的长方体中有没有样子大小相同的面？哪些面完全相同？插成的长方体框架中，用了几根小棒和几个接口，哪些小棒同样长？也就是长方体的棱有什么特征？

教师细心设计的提问，以及农远资源和教学内容的合理取舍整合,使长方体的特征和空间位置关系清楚形象地显示出来，实现了学生由具体形象到抽象思维的过渡，给学生以感性认识，逐步形成长方体的空间观念，很好地突出了重点，突破了难点。

有了师生共同合作，共同学习，再让学生将自己的发觉在小组内沟通，填写好实践报告单，利用投影仪进行汇报展示，从面、棱、顶点三个方面得出长方体的特征。

接着以表格形式进行小结，使学生对长方体特征有一个比较系统完好的认识。

〔深化探究，实现飞跃〕最终我出示一个包装箱，让学生观看一次最多能看到几个面？明确从左前方看到的长方体画出来只有三个面〔出示实物图〕，看不到的棱我们用虚线表示〔出示透视图〕。多媒体演示，由实物抽象出长方体平面透视图，这是其他教学手段所不能实现的。

然后直接说明长宽高的概念，并不断变换长方体的放置方式让学生指出长宽高，说说长方体一共有几条长、几条宽、几条高？进一步明确长方体有12条棱，可以分成三组，每组相互平行的四条棱长度相等。

接着提出：“我想用小铁丝做一个如下图的长方体框架，至少需要多长的铁丝呢？〞先让学生明确求铁丝的长度就是求长方体全部棱长的总和，再放手让学生自主探究不同的计算方法，最终引导得出计算长方体棱长总和的最优方法，让学生在把握长方体特征，认识长宽高的同时，学会用所学学问解决生活中的实际问题，使学生的空间观念在不断积累中形成，在形成中进展。

第三个环节：稳固应用，进展提高

依据远程教育的示例资源，结合实际状况，我加工整合了一个打捞海洋垃圾的建议〔出示〕，适时地对学生进行爱惜环境的教育。

从基础学问，到生活中的运用，再到深化拓展，由浅入深，使孩子们不仅加深了对学问的理解和运用，而且还增添了环保意识。

第四环节：沟通评价，体验胜利

这节课你有什么收获和感想？

教师的提问，再一次把学生推到课堂教学的主体地位。通过学生自评、互评和教师的评价，让学生既体会到学习的欢乐，培育自我评价的能力，又总结了学习方法，帮助学生成为独立的终身学习者。

整节课,我始终以教师为主导，学生为主体，充分利用远程教育资源，突破传统思路，在摸——做——说——议——玩的线索中，组织学生进行有价值的数学实践活动，培育学生学会数学和会学数学的能力。

〔四、说板书〕

这节课我的板书是随教学过程的展开逐步完成的，直观形象、一目了然，而且表达了教学内容的重点、难点，有助于学生对新学问的理解和建构。

总之在这节课中，我将卫星接收到的远程教育资源与实际状况合理的取舍整合，制作出适合自己教学的多媒体，真正弥补了农村教学资源匮乏的问题，使农村孩子和城里孩子一样，同在一片蓝天下，共享优质教育资源。

《长方体的认识》数学说课稿6

大家好！今日，我说课的题目是《长方体的认识》

《长方体的认识》是九年制义务教育教材小学数学第九册第五单元的第一节课。它是在学生过去初步认识了长方体的基础上，进一步讨论长方体的特征，这是学生比较深入地讨论立体几何图形的开始。由讨论平面图形扩展到讨论立体图形，是学生进展空间观念的一次飞跃。长方体是最基本的立体几何图形，通过学习，可以培育学生形成初步的空间观念，为进一步学习其他立体几何图形打下基础。

几何学问具有很高的抽象性，而这节课又是学生初次较深入讨论立体几何图形，因此，依据本节课的地位和小学生以形象思维为主、空间观念薄弱的特点，我确定本节课的：

教学目标为：

①学问目标：使学生把握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高。

②能力目标：培育学生初步学会看立体图形的能力，并逐步形成空间观念。

③思想品德目标：在学习过程中，培育学生团结合作的精神。

教学重点为：把握长方体面、棱、顶点的特征和认识长、宽、高。

教学难点为：形成长方体的概念，进展学生的空间观念。

针对几何学问教学的特点、本节课的教学内容以及小学生以形象思维为主、空间观念薄弱的特点，我准备主要采纳讲授法、观看发觉法、试验法，以及分组商量、合作学习的形式，并运用计算机多媒体教学课件辅助教学，让学生在观看、感知各种实物的基础上，动手操作，比一比、量一量，分组商量、合作学习，老师恰当点拨，适时引导，多媒体课件准时验证结论。实行这些方法及手段，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，通过学生动手操作、观看、试验得出结论，表达了教学以学生为主体、老师为主导的教学原则。

教学过程

要留意引导学生怎样有序观看、怎样操作、怎样概括结论，通过一系列活动，培育学生动手、动口、动脑的能力，使学生的观看能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教会学生学习。

本节课内容属于几何学问中的概念教学。立体图形的教学必需在利用实物模型的直观活动中，通过分析、比较、综合，初步概括形体的特征，在此基础上抽象出图形。所以，我确定本节课的教学程序为：

1、直观〔实物或模型〕

2、概括〔特征〕，抽象〔图形〕

3、具体化〔应用〕分三个环节进行教学。

第一步：联系已知、观看实物、建立表象—导课：

首先，计算机显示已经学过的平面图形，强调“平面图形是由线段围成的〞，为下面讲“体是由平面围成的〞埋下伏笔。接着，老师出示长方体教具并引导学生观看：“它是由什么围成的？生活中哪些物体的样子是这样的？〞在学生作答的基础上，微机示墨水瓶盒等各种长方体物体，告知学生这些物体的样子是长方体，，让学生初步感性认识长方体。然后老师适时提问：“怎样推断一个物体的样子是不是长方体呢？我们讨论了长方体的特征，就能够精确地推断了。〞这种利用计算机复习旧知，提问题导课的方式能够激发学生的学习兴趣，使学生明确本节课的学习目标，并激起了求知欲，自觉、有意地投入到了新学问的学习中去。

第二步：抓住目标，合作学习，概括长方体的特征，抽象图形

在这个重点环节中，我设计了三个教学层次。

1．观看实物或模型，认识长方体的面、棱、顶点

让学生认真观看，并用手摸一摸，通过视觉、触觉等多种感官共同参加大脑的分析活动，在学生充分感知的基础上，计算机进行演示，然后用下定义的方式揭示概念，使学生对长方体各