三年级数学下教案12篇(小学数学三年级下册教案)

三年级数学下教案12篇(小学数学三年级下册教案)三年级数学下教案1

设计说明

1、重视提出启发性的问题，引导学生主动探究。

在教学时，首先帮助学生归纳整理统计的相关学问，然后提出一系列富有启发性的问题，让学生自己去思索，去探究，使学生的思维始终处于活跃状态，把学习的主动权真正交给学生。

2、重视对统计表的观看和分析。

在复习统计学问时，引导学生观看复式统计表，发觉有价值的信息，从而正确地解决问题。同时引导学生通过观看，发觉复式统计表的优点，让学生感受到不同形式的统计表的使用条件，从而联系实际恰当地选择统计表。

课前预备

教师预备PPT课件

学生预备复式统计表

教学过程

⊙导入复习

这节课我们一起复习复式统计表这部分学问。〔板书课题〕

⊙整理复习复式统计表的相关学问

1、复式统计表的优点和使用条件。

师：谁能说说在什么状况下可以使用复式统计表？复式统计表和单式统计表相比有哪些优点？

学生小组商量后汇报：

〔1〕在反映两个〔或多个〕统计内容的数据时可以使用复式统计表。

〔2〕复式统计表可以更加清楚、明了地反映数据的状况以及两个〔或多个〕数据改变的差异，为统计工作带来了很大的好处和帮助。

2、复习复式统计表的制作。

〔1〕引导学生回顾复式统计表的结构。

课件展示一个复式统计表，学生观看后汇报：复式统计表一般包括：标题、日期、表格〔表头、横栏、纵栏、数据〕。

〔2〕回顾绘制复式统计表的方法。

学生以小组为单位沟通，然后师生共同回顾绘制复式统计表的方法：

①确定统计表的名称，填写制表日期。

②确定统计表的行数和列数。

③制作表头，填写表头中各栏类别。

④填写数据并核对。

3、出示教材110页3题。

〔1〕学生独立解决前两个问题，汇报结果。

〔2〕引导学生提出其他数学问题，并解决。

设计意图：引导学生回顾有关复式统计表的学问，让学生构建学问网络，把所学学问系统化、条理化，充分体会复式统计表的使用条件和优点，培育学生的统计能力。

⊙联系实际，强化提高

1、三年级一班同学1分钟仰卧起坐成果如下。你能依据下面的成果完成统计表吗？你有什么发觉？〔单位：个〕

男同学1分钟仰卧起坐成果：

39293836322839283337

40423732352931343338

女同学1分钟仰卧起坐成果：

32302740332835363541

33293836283429233122

三年级一班同学1分钟仰卧起坐成果统计表

人数成果/个

性别：男、女

40以上

36～40

30～35

30以下

三年级数学下教案2

【导学内容】

导学内容〔西师版〕三年级下册第89~92页例1、例2及课堂活动。

【教学目标】

1蹦馨凑找欢ǖ谋曜迹采纳不同的方法对收集的数据进行分类整理、分析、描述，经受统计的全过程。

2苯一步认识简洁的条形统计图(1格代表1个单位)，并能完成相应的统计图表，能从统计图表中提出并回答简洁的问题。

3碧逖橥臣圃谙质瞪活中的应用，培育学生的统计意识。

4比醚生受到环保教育，培育学生的环保意识。

【导学过程】

一、创设情景，激发兴趣

(1)观看主题图(制成的动画)——环保站的工作人员工作的情景：

①环保站工作人员工作的情景——监测空气质量。

②小丽爸爸与工作人员之间的对话——昨天和今日的空气质量状况。

(2)教师：看到些什么?

二、探究新知

(一)出示例1

下面是张叔叔整理的某地4月份空气质量状况：

某地区4月份空气质量状况统计表

空气质量状况优良轻度污染合计

天数(天)717630

(1)学生观看统计表。从表中可以获得哪些数学信息？

(2)学习统计图。

①教师：谁来说一说我们过去都学过了哪些统计图？〔用作记号等方法来制作统计图等〕

②出示教科书第90页的统计图

教师：这是条形统计图，谁来说一说你从图上都看到了什么？

学生：看到了刻度和数字0，1，…，18。(1个格子表示什么？)1个格子表示1天，一天一天地数。

学生：还看到了条形，空气质量是“优〞的有7天，条形画到数字7处；“良〞有17天，条形画到数17处……

③小结：像这样用条形来表示统计表中的数据，我们就叫它条形统计图。

让学生从统计图中找一找天数最多的表示的是什么空气等级，天数最少的表示的是什么空气等级。

让学生明白：在条形统计图中一眼就可以看出谁多谁少。

(二)教学例2

(1)学生观看四(1)班男同学身高记录表。

教师：你从表中了解到了哪些信息？

教师引导：全班男生合在一起统计，人数太多，男同学身高的状态比较混乱，可以分段整理数据。

(2)学生完成统计表。

①将学生分为5个小组，分别按身高段统计一个部分。

②将5个组的数据汇总。

③要想得到全班的数据，该怎么办呢？(求出合计)

(3)依据统计表完成统计图。

学生独立完成统计图。

(4)回答第92页的两个问题。

学生还可以依据统计图提出其他的数学问题，并解答。

(三)练习

完成第92页的课堂活动。

三年级数学下教案3

第一单元位置与方向

认识东、南、西、北方向

教学目标：

1．通过生活情境和学生的生活阅历，让学生分辨东、南、西、北四个方向，知道地图上东、南、西、北四个方向。

2．在东、南、西、北中，给定一个方向〔东、南、西或北〕分辨其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。

3、借助现实的数学活动，培育学生分辨方向的意识，进展空间观念，体验数学与现实生活的亲密联系。教学重难点：

会在实景中分辨东、南、西、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向；知道地图上的方向。

教学过程

一、儿歌铺垫，引出新课

同学们,你们会背有关东、南、西、北方向的儿歌吗?

读了这首儿歌，你们能分辨东、南、西、北四个方向吗？这节课我们一起来探究这个问题。〔板书课题：认识东、南、西、北方向〕

二．在生活情境中，探究、体验新知

1、以4人小组为单位，依据儿歌让学生在学校操场上分辨东、南、西、北方向。

2、生观看东、南、西、北四个方向都有什么建筑物？

3、到教室，请各小组的记录纸贴在黑板上，汇报沟通各种不同的方法，上方定为什么方向，为什么这样定？

4、学生商量各种不同方法后，教师讲解地图上通常的方向：上北、下南、左西、右东。

引导学生按地图的记录方式，重新整理自己的记录，完成校内示意图。再结合示意图用“东、南、西、北〞说一说各种景物所在的位置。

操场

教学楼

北

三．分层练习，稳固新知

1、说一说教室里东、南、西、北各有什么？

2、用东、南、西、北这些词语说一说你座位四周同学所在的方向。

3、你说我做

4、合作完成教科书练习一的第2题。

四．课堂总结

这节课你有什么收获？

认识东、南、西、北方向

教学目标：

1．通过生活情境和学生的生活阅历，让学生分辨东、南、西、北四个方向，知道地图上东、南、西、北四个方向。

2．使学生会看简洁的路线图〔四个方向〕，并能描述行走的路线。

3、借助现实的数学活动，培育学生分辨方向的意识，进展空间观念，体验数学与现实生活的亲密联系。教学重难点：

会在图上分辨东、南、西、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向；能简洁的用四个方向描述行走路线。

三年级数学下教案4

一、教学目标：

1、能用画图或列表的方法表达实际问题中的数学信息。

2、能正确分析有关乘除混合运算的数量关系，进展分析问题和解决问题的能力，并能正确列式计算。

二、教学重难点：分析乘除混合运算中的数量关系。

三、教学过程：

〔一〕课前综艺：1、脱式计算题。2、宫雪菲讲故事。

〔二〕情境导入：

师;宫雪菲同学讲的故事真不错，今日就我们一起来讨论《讲故事》这个问题。刚刚老师接一个消息说淘气和笑笑他们班级要举行讲故事竞赛，让我们一起去现场看看好不好？

〔三〕探究新知：

师：大家认真观看这幅图，你从图中得到了哪些数学信息？

生：我从图中得到的数学信息是，淘气要讲一个故事是850字，试讲时用时5分钟，笑笑说每个人用时不能超过3分钟。〔2—3人〕

师：针对你所得到数学信息，你能提出什么样的数学问题？

生：淘气讲的故事是850字，试讲时用时5分钟，三分钟能讲多少个字？〔2人〕师:同学们你们能不能看出淘气所讲故事字数与时间之间的数量关系？生：不能

师：那我就回顾一下上节课我们用什么方法来分析数量关系的？生：线段、表格??.。

师;我们今日就继续用这种方法来分析这道题的数量关系，并列式计算。做完的同学在小组内说一说你是怎样想的。〔学生独立完成，再找两名同学到黑板上将自己的答案写出〕

师：下面就请这两位同学说一说你是怎样想的？

生1：我是这样想的，画一条线段表示850字，再平均分成5份，取其中的3份。要想求三份是多少，必需要知道1份是多少，所以我的列式是850÷5×3等于170乘以3等于510字，答：3分钟能讲510字。

生2、我是这样想的，我花画五个一样大的格子表示850字，每个格子表示一分钟，问三个格子多少字？要求三个格子是多少？就得求出一个格子是多少字？所以我的列式是850除5乘以3等于170乘3等于510字，答3分钟能讲510字。

师：看样子同学们已经把握了用画图的方法来分析数量关系。我们在做这道题时，我们先读懂题意，再画图分析，最终列式计算。那么淘气850字的故事在3分钟内能讲完吗？该怎么办呢？谁能给淘气出出想法？

生1：可以让淘气挑重点的来说。生2：可以让淘气说快点。

师：淘气特别感谢大家对他的帮助，于是约上了笑笑，想让大家来帮笑笑解决一下讲故事中发生的问题。〔出示第二个问题〕请大家根据上一题的方法来讲这道题做出。昨晚的同学同座俩互相说一说你是怎样想的。〔找一名同学到黑板上做〕

生：我是这样想的，我画五个格子，每格代表180字，再把这些字平均分成四份，求一份是多少？要下想求一份是多少，就必需的知道总共有多少个字？所以我的列式是180乘5除以4等于900除以4等于225字，答每分钟讲225字。

师：我们来看这两道题，像第一题这种类型是先求一份是多少，再求几分是多少？像第二题这种类型是先求一共是多少？再求一份是多少。不过这两道题用的都是同一种方法来分析数量关系，那就是画图。这就是我们今日所学的重点。

〔四〕稳固练习：

师：笑笑听到同学们给她的解答方案，特殊多高兴，于是预备了一些小礼物，你们想要吗？想要礼物就得做对题。你们有信念做对题吗？那请你们听好游戏规则：以小组为单位，做完之后组长报数，取前三名。闯关模式开始，第一关，说一说再列示计算，看看哪个小组做的又快有准。

师：下面进行第二关，画一画，算一算。〔找同学来读题，教师批改，再小组内批改。小组全对记一个星〕

师：第二关开始了，每组3号选手站起来公布答案。

师：同学们顺利的过关了，那我就把笑笑的礼物发给我们的冠军小组。〔孩子打开后，要求老师给大家讲一个小故事〕

师:兔妈妈有一对孩子，他们是双胞胎，嘴大的叫大嘴兔，嘴小的叫小嘴兔。兔妈妈要送大嘴兔和小嘴兔去斑马老师那学习。今日就把他们俩带到教室里，他俩有些不好意思，于是躲到了兔妈妈后面。兔妈妈观察了斑马老师，急忙跟老师打招呼

“斑马老师好〞没等斑马老师回答，就听兔妈妈大吼一声“出来〞，同学们，你们想知道发生什么事情吗？那就请你们回去看看新少年里的《黑板后面的隐秘》。

师：今日的课马上就要结束了，那我们回头想想，这节课你都学会了什么呢？师：同学们学会的学问真不少，期望在下节课，你的收获会更多。四、板书：

讲故事淘气三分钟能讲多少字？

850字850字

850÷5×3850÷5×3=170×3=170×3=510〔字〕=510〔字〕

答：三分钟能讲完510字答：三分钟能讲完510字

5分钟180×5÷4=900÷4=225〔字〕

答：笑笑每分钟要讲225字。

三年级数学下教案5

【教学内容】

三年级下册第26页

【教材分析】

对于学生来说，经受从两位数乘一位数到两位数乘两位数的乘法过程是形成乘法计算技能的重要环节，也是后续学习两位数乘三位数的基础。为此教材以“住新房〞的情境为载体，通过解决一栋楼的总住户的问题，帮助学生理解两位数乘两位数的乘法的算理。在具体解决“总住户〞的计算问题时，教材呈现了三种算法，前两种是计算两位数乘整十数、两位数乘一位数，再将这两部分的积相加，这是乘法竖式计算的重要基础，本节课应注重口算方法与竖式方法的沟通。第三种是竖式计算，这是计算两位数乘两位数的一般方法。

【学生分析】

本节课的学习是在学生学习了“乘数是整十数的乘法〞和两、三位数乘一位数的竖式计算的基础上的进一步学习。学生可以通过独立探究、小组沟通，全班汇报沟通等学习活动，利用已有学问的迁移理解和把握“两位数乘两位数(不进位)〞的计算方法，学生很有成就感。

由于学生只有一位数乘法的基础，让学生独立思索怎样算14×12时，大多数学生只能想出口算方法，只有个别学生能在预习或家长提前指导的状况下，正确书写竖式，这节课正需要这些孩子来激发全班思维，让同学们在看竖式的过程中，分析竖式计算算理、算法，通过观看，分析，学生能把竖式计算与口算算法进行沟通。

【学习目标】

1.结合“住新房〞的问题情境，探究两位数乘两位数(不进位)的乘法，经受估算与沟通算法多样化的过程。会进行两位数乘两位数的乘法竖式计算，理解竖式乘法每一步计算的含义，并能解决一些简洁的实际问题。

2.根据新教材特点，在独立思索的基础上,写出算式并沟通，理解竖式计算的算理、算法。

3、通过沟通互相启发、互相影响，共同查找、自主探究、体验，把握数学的学问、思想与方法，充分感受到数学的魅力和乐趣。

【教学过程】

一、创设情境(3分钟)

师：淘气今日可高兴了，因为他要搬新家了，他邀请了许多小朋友参与，也邀请了我们，想去吗?

生：想

师：那去看看吧!(课件出示)

师：真美丽，这栋电梯公寓真大，大家都想进去了(智慧老人：请你依据你发觉的数学信息提出一个数学问题?)

生：每层14户，有12层，这栋楼能住多少户?(板书并问)你能出算式吗?想想算式的意思?

师：你能列出算式吗?

生：14×12=(板书)或12×14=

师：很能干，一下就说到了乘法的意义。

师：今日的算式和我们过去学过的乘法有什么不同?

生：今日的两个乘数都是两位数，以前我们只学过两位数乘一位数，昨天我们学的两位数乘整十数。(板书：两位数乘两位数)

师：你的记忆真好，很会学习，这就是我们今日要学习的新学问，任意两位数乘两位数。

[设计意图]能结合教材与学生实际创设一个生动的情境，既为后面学习“两位数乘两位数〞(竖式)的算理做了铺垫，又激发了学生学习新学问的兴趣。

二、探究新知

1、估算14×12(5分钟)

师：这栋楼房大约能住多少人呢?我们用过去学过的方法估一估淘气他们住的楼房大约能住多少户人家?

生：140

师：你是怎样估计的?

生：140户左右，把12想成10，14×10=140(户)。

师：知道把12想成整十数，估得真快，了不得。还有不同的估算结果吗?

生：120户左右，把14想成10，12×10=120(户)。

生：100户左右，把10想成10，10×10=100(户)

师：把它们都想成了整十数，很快地估出了结果，同学们想一想，这三种估算方法里面，哪种更接近正确结果呢?为什么?

生：我觉得得数是140更接近精确结果，因为这样估计的误差最小。……

2、思索怎样计算14×12，探究方法(10分钟)：

师：这栋楼到底能住多少户人呢?可是，像这种两位数乘两位数的怎样算呢?你能想方法算出14×12的精确结果吗?试一试，把你计算的方法写在作业本上。(教师巡察，请学生将自己的算法写在黑板上，只展示与竖式有关的算法，看学生竖式的书写状况，请学生上台板书有代表性的三种竖式方法。)

[设计意图]让孩子在估算的基础上，通过一些挑战性的问题——像“这种两位数乘两位数的怎样算呢?〞，“你能想方法算出14×12的精确结果吗?〞，激起学生主动探究欲望，也凸显了本节课的重点。

师：你能看懂这种方法吗?(口算)谁来说一说他是怎么算的?(提示：乘法意义，也就是算几个几)

生：14×10=140(先算14×10，也就是10个14，等于140)

14×2=28(再算14×2，也就是2个14，等于28)

140+28=168(最终把它们的积加起来，得168)

师：你理解得太好了，特别能干。那这种方法呢?你能看懂吗?谁又来说一说?

生：12×10=120(先算每层楼有10户人，12层就有12个10，共120户)

12×4=48(但它每层还有4户人，12层就有12个4，共48户)

120+48=168(最终把它们的积加起来，得168)

师：还有其它方法吗?

生：我把12拆成了3×4，也就变成14×3×4=168(人)

师：它转化成了二位数乘一位数的学问，想得真好。大家都能敏捷地运用我们学过地学问，来解决新问题，这不仅是我们聪慧和能干，也是一种特别好的学习方法，在以后的学习数学过程中会常常用到。

[设计意图]让学生在独立思索的基础上，通过生生互动，在合作沟通中，理解口算每一步的意思及方法，为学习竖式打下了坚实的基础。

3、探究竖式计算14×12的方法(10分钟)

师：大家请看，两位数乘两位数还能用竖式计算?从结果来看，对了吗?

生：对的，都是168。今日我们就重点商量，如何用竖式计算两位数乘两位数?看一看，想想同学是怎样算的?(板书：怎样算)先独立思索，再将你的想法在四人小组里说一说。

师：谁来代表你们小组说一说这些竖式是怎么算的?

生：我们小组发觉第1，2个竖式都是先算2×14等于28，再算10×14等于140，最终将结果加起来，等于168。只是一个写了0，一个没有写0，但都不影响计算结果，都是对的。

师：听懂了吗?谁再来说一说?

生：第一步还是先算2×14=28，第二步因为1在十位上，代表一个十，相当于10×14=140，所以应当在结果上写成140。再用28+140=168，第三种方法相当于把140后的0省略了，但1对齐百位，4对齐十位，还是表示的140，对最终的结果没有影响。

师：说得太精彩了，一下就看出了每一步是怎样算出来的，真有数学头脑。

大家明白了吗?还有补充吗?

生：先算2×14就是算的2层楼共住28户，就是2个14;再算的是10层楼住140户，也就是10个14。

师：你不仅知道它是怎样算的，还知道用乘法的意义来解释这样算的道理，太会思索了，值得大家学习。大家都听懂了吗?那你能看懂第三个算式吗?

生：它是先拿第一个乘数的个位上的数4分别乘2和1，得到48，再用十位上的数1乘2和1，得到120，最终将48和120相加，得168。

师：这种算法和前两种不一样，但它也是正确的，只是我们通常先用第二个乘数个位上的数乘第一个乘数每一位上的数，再用第二个乘数十位上的数乘第一个乘数每一位上的数，以此类推。所以我们今日重点讨论前2个竖式，对于它们，你还有什么怀疑?

生：为什么有0和没0都是对的呢?

师：问得好，谁能解释?

生：因为这题写0和不写0都不影响最终的结果，所以可以省略不写。

师：说得很好，就是这样的。

生：为什么4要写在十位上，1要写在百位上呢?

师：你真是问到点子上了，有谁能回答?

生：十位上的1代表1个十，所以得到的是14个十，也就是140，把末尾的0省略了，而不是14。

师：同意吗?(生：同意)这一点很重要，是我们竖式中很重要的一步，你明白了吗?

[设计意图]把“用竖式怎样算〞确定为本节课的探究点，许多学生并不会列竖式，通过观看同学列出的竖式，先独立思索，再小组合作讨论它们每一步是怎么算的。不仅精确地突出了本节课的重点和难点，也为学生理解用竖式计算“两位数乘两位数的乘法〞的算理，把握其算法提供了宽阔的自主探究空间，充分表达了学生的主体作用。

4、强化理解竖式(5分钟)

师：还有怀疑吗?那好，智慧老人他可有问题了，看你是不是真的懂了?请留意!(课件演示每一步，并展示竖式计算的步骤)

师：28怎么得来的?()×()，也就是()个()

具体怎样算呢2×14呢?请你仔细看屏幕。你明白了吗?谁来说一说?

生：先用第二个乘数个位上的2，乘第一个乘数的每一位上的数。[设计意图]看得很认真，你真会学习。)

师：第二步出现(14)，它是怎么得来的?

师：有什么疑问?

生：4为什么可以写在个位?

师：问得真好谁来帮助他?

生：十位上的1代表1个十，所以得到的是14个十，也就是140，把末尾的0省略不写，所以4在十位上，1在百位上。

师：最终一步呢?指着()+()

生：28+140

师：同意吗?你们的脑筋转得真快，真聪慧!如今你明白了两位数乘两位数竖式的运算顺序了吗?请再看老师演示，谁来讲一讲?

生：先用第二个乘数个位上的数乘第一个乘数每一位上的数，得到一个结果，再用第二个乘数十位上的数乘第一个乘数每一位上的数，得到第二个结果，最终将两个结果相加。

师：你很会学习，并且很会表达你的想法，是大家的好典范!

师：如今赵老师可有问题了，对比口算和竖式，你有什么发觉?

生：我发觉竖式中每一步口算中也有，它们的算法是一样的，只是表现的形式不一样。比方说：竖式中第一步2×14=28，口算中有;第二步10×14=140，口算中还是有，最终28+140=168，口算中还是有。

师：你太会发觉数学最本质的现象了，说得很经典，谁听明白了?

师：今日真有成就感，用口算和竖式这种新的方法都算出了精确结果，和哪个估算结果比较接近(生：140)对，请你将书上26页的方法，再算式和答语补充完好。

[设计意图]奇妙地通过“智慧老人提问〞的情境，引导学生进一步深化理解竖式计算每一步的意义，梳理用竖式计算的方法和运算顺序，让不同层次的学生都学会竖式.

【习题设计】

1、竖式计算(5分钟)

师：同学们今日学习很投入，我们来小试一下伸手，看看你能用竖式精确地解答这题吗?

24×1244×21

师：你想提示同学做竖式计算应留意什么吗?哪简单错?

生：留意第二步肯定要错位，别算错了。

2、密码门(3分钟)

师：淘气要邀请我们去他家了，可是他怎么了?遇到了什么问题?喔这是一个密码门，密码就是23×13的结果，等于92怎么不对呢?抓紧帮他算算密码是多少?

生：密码是第二步算错了，23应当错位写，因为它表示230，3写在十位上，2写在百位上得299。

……

师：你们眼力真好，一下帮淘气解决了问题，感谢你们!抓紧进他家吧!

[设计意图]设计的练习，既让学生在稳固的基础上获得了提高，又克服了学生在新课后的困乏感，课尽趣依浓。

3、总结(2分钟)

师：淘气的家真美丽啊，今日真高兴，你有什么收获?

生1：我知道了两位数乘两位数的口算和竖式方法。

生2：我知道了用最简洁、方便的方法算两位数乘两位数(师：什么方法?)用竖式计算。

师：你们说得都很好，很高兴大家今日有这么多收获，下课!

(总结，让学生在沟通收获的过程中，了解竖式计算的重要性。)

三年级数学下教案6

一、教学内容：

学习小数是认数的一次重要扩展，在不能用整数表示的时候，往往采纳小数表示。本单元初步教学小数的学问，也为第二学段系统学习小数的学问打下基础。全单元编排四道例题，具体支配如下：

例1、例2：认识小数

例3：小数的大小比较

例4：简洁的小数加减法

二、教学目标：

使学生能结合具体内容初步了解小数的含义，会认、读、写一位小数；能结合具体内容比较一位小数的大小；会进行一位小数的加减运算。

三、教学重点难点：

把握小数的读法和写法。学会一位小数大小比较的方法，及小数加、减法的计算方法。运用一位小数大小比较的学问解决简洁的实际问题。

四、教学时间：

4课时

五、教具预备：

课件和配套光盘

小学数学课堂教学精品资料设计

三年级数学下教案7

设计说明

1、重视实践探究，提倡算法的多样化。

《数学课程标准》指出：学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究和合作沟通是学生学习的重要方式。本节课的教学设计通过组织学生利用手中的小棒动手摆一摆并进行沟通，让学生亲身经受探究的过程，获得口算方法。在说算理的过程中引导学生把过程说完好，培育学生的语言表达能力。在算法的选择上敬重学生的想法，明确每种算法各有优点，让学生用自己喜爱的方法口算，表达了算法的多样化。

2、以学生为主，发挥学生的学习主动性。

“教师为主导，学生为主体〞是全面实施素养教育的基本要求。在本节课的教学过程中，放手让学生自主尝试口算60÷3，给学生充分的时间和空间展示自己的思维，使每一名想说的学生都有机会去说，允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到胜利的欢乐。

课前预备

教师预备PPT课件

学生预备60根小棒

教学过程

⊙出示主题图，引入新课

〔出示教材11页情境图〕

1、导语：请大家观看大屏幕，印刷厂的工人师傅正在分装彩色手工纸，从这个情境图中你发觉了哪些数学信息？〔彩色手工纸每沓10张，每盒100张〕

2、提出问题：请同学们继续观看，这是60张彩色手工纸，工人师傅要把这60张彩色手工纸平均分给3人，依据这些信息你能提出什么问题？〔每人得到多少张〕

3、引入新课：下面我们就一起来探究这个问题的解决方法。〔板书课题：口算除法〕

⊙亲身实践，学习新知

1、教学例1。〔出示教材11页例1〕

〔1〕理解题意并列式：要求每人得到多少张，该怎么列式？〔60÷3〕

〔2〕小组内沟通商量，怎样口算60÷3？有困难的同学可以用小棒代替60张彩色手工纸来分一分。

〔学生汇报不同的口算方法，结合学生的汇报，教师归纳〕

①想口诀：二三得六，2×3＝6，6÷3＝2，所以60÷3＝20。

②想乘法算除法：因为20×3＝60，所以60÷3＝20。

③利用数的组成口算：6个十除以3等于2个十，所以60÷3＝20。

〔3〕想一想600÷3＝〔〕，让学生沟通商量，并用自己喜爱的方法尝试口算。

〔4〕小结：在计算整十、整百、整千数除以一位数时，可以用想口诀的方法口算，也可以用想乘法算除法的方法口算，还可以利用数的组成口算。

设计意图：结合具体情境，培育学生解决问题的意识和能力。设计这样的环节，主要是考虑三年级学生已经有了从图中收集信息的能力，教师可以放手让学生自己观看，这是培育学生学会学习的`一种策略。

2、教学例2。〔课件出示教材12页例2〕

〔1〕理解题意并列式。〔120÷3〕

〔2〕你是怎样算的？在小组内商量、沟通。

〔3〕学生汇报不同的算法。

①想口诀：三四十二，3×4＝12，12÷3＝4，所以120÷3＝40。

②想乘法算除法：因为3×40＝120，所以120÷3＝40。

③利用数的组成口算：120里面有12个十，12个十除以3等于4个十，所以120÷3＝40。

〔4〕小结：几百几十数除以一位数，可以把几百几十数看成几个十，再用几个十除以一位数。

三年级数学下教案8

教学内容：“住新房〞练习题

教学目标：1、把握用竖式计算两位数乘两位数。

2、能运用所学的两位数乘两位数的计算方法，解决一些简洁的实际问题。

3、经受估算与沟通的过程。

教学重点：1、把握两位数乘两位数(不进位)的乘法的算理。2、2、竖式计算两位数乘两位数。

教学难点：两位数乘两位数的乘法竖式的计算。

教学预备：课件

学生预备：复习旧学问，预习新学问。

教学设计流程：

一、回顾复习，引入新课

1、师：上一节课我们学习了两位数乘以两位数一般乘法，都学习了哪些计算方法?生仔细思索，相互沟通。

2、出示练习题，学生做集体订正。

二、两位数乘两位数的一般乘法

1、继续以14×12例，

生：12看成10+2，14×110=140，14×2=28，140+28=168

2、确定并表扬学生的计算。

3、请学生在黑板上演示乘法的竖式计算，生板演。

4、确定该生的板演。

5、师总结：在竖式计算时，肯定要留意数位对齐;个位与个位对齐，十位与十位对齐，大家还有其他的写法吗?

6、老师请生讲解并描述自己的思想，为什么少了一个0。

生：用个位2去乘14，得数的末尾与乘数个位数对齐，再用12的十位上的1去乘14得140。

7、请同学们分组商量它们有什么联系和区分。

三、总结：这节课我们学习了哪些学问?有什么收获?

三年级数学下教案9

教学目标

经受探究用除数是两位数的除法解决实际问题的过程，感受数学与生活的亲密联系，增进喜爱生活的情感，提高学生解决简洁实际问题的能力。

重点：引导学生把握合理的试商方法。

难点：在学习的过程中，培育学生良好的学习习惯。

教具预备：

图片

教学过程

〔一〕基本练习

1．口算32÷258÷2520÷2660÷6810÷9080÷4060÷6090÷30400÷40720÷80

2．用竖式计算，并验算。540÷90370÷20750÷60600÷30

〔二〕提高练习

1．〔〕里最大能填几？

20×〔〕﹤91〔〕×30﹤9498﹥30×〔〕50×〔〕﹤190〔〕×60﹤482402﹥70×〔〕

练习时可以拿出其中的两道题，让学生进行竞赛，沟通自己的做法，学生有了肯定的阅历，再独立完成余下的题目。〔让学生沟通自己的做法，通过沟通使学生取长补短，不断完善自己的想法从而到达提高试商能力的目的。〕

2．做儿童衣服每套用布，原来有布，用去了，剩下的布做40套儿童衣服够么？

3.种植的玉米，需要种子，大约有100粒。

〔1〕玉米种子大约有几百粒？

〔2〕种植的玉米，需要多少克玉米种子？

练习时，鼓舞学生用口算和估算解决问题，第〔1〕问可以用估算解答；第〔2〕问可以用笔算，也可以借助口算解答。〔第一问，小组商量，怎样列式？有几种方法？小组间沟通自己的想法。第二问自己独立完成。第一问，可用估算解答，第二问，可用笔算，也可以借助口算解答。〕

三、〔趣味练习〕

人体趣味数字：

儿童的头发平均每月〔按30天〕长

儿童的指甲从出生到10岁大约可以长

人1小时大约眨眼840次。

〔1〕儿童儿童的头发平均每天大约长多少毫米？

〔2〕儿童的指甲平均每年大约长多少毫米？

〔3〕人平均每分钟大约眨眼多少次？

以小组合作为主，看看哪个小组最先求得结果。

20×〔〕﹤91〔〕×30﹤94

98﹥30×〔〕50×〔〕﹤190

〔〕×60﹤482402﹥70×〔〕

作业设计

完成同步练习的相关习题。

课后

三年级数学下教案10

教学内容：P26页例题及“试一试〞和“练一练〞。

教学目标：

1、结合具体的情景，自主探究两位数乘两位数的乘法算法。

2.学会进行两位数乘两位数的乘法计算，并能解决一些简洁的实际问题。

教学重点：1、两位数乘两位数的估算。

2、探究并把握两位数乘两位数(不进位)的乘法计算。

教学难点：把握两位数乘两位数(不进位)的乘法并能娴熟计算。

教学理念：组织学生商量、沟通，使学生体验学习中通过合作沟通带来的方便和欢乐。

教学预备：课件。

学生预备：预习课前学问。

教学过程：

一、实践调查

课前让学生在汇景新城作实地调查，调查本小区住户状况

二、课内沟通

1、让同学们依据调查所得的数学信息编一道数学应用题。

2、依据所编的题目独立列式

3、探讨和沟通如何解决问题。

(1)尝试通过估算结果解决问题。

A、分组商量不同的计算过程

B、师：依据以上的结果你能推断“这栋楼能住150户吗?〞

(2)商量算法

三、习题稳固：

1、试一试

11×4324×1244×21

2、练一练：

第1、2题

3、第3题，学生独立思索，理解题意，再进行计算

四、综合应用:

陈老师班上有42名同学，她为同学们购置书包和文具，一个书包24元，一个文具11元，买书包和文具各花了多少钱?一共花了多少钱?

五、课堂总结:

今日我们学习了什么学问?你学会了什么?

六、板书设计：

三年级数学下教案11

教学目标：

学问与技能

(1)知道什么是速度;速度是复合单位;会正确读写速度单位。

(2)认识速度、时间与路程，理解他们之间的关系。

(3)能运用所学的学问解决一些实际问题。

过程与方法

(1)经受从生活中感悟数学、体验问题冲突及解决问题的过程。

(2)培育观看、比较和概括能力，促进学生数学思维的进展。

情感看法与价值观

体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信念。

教学重点：

认识速度、时间与路程，理解他们之间的关系。

教学难点：

知道速度是复合单位，会正确读写速度单位。

教学过程：

一、导入

师：小朋友们都跑过步吧，那你们知道我们班谁跑的最快吗?

我们就以50米为例，请5位你认为跑得最快的小朋友，说一说你所用的时间。

[引用学生体育活动中熟识的50米跑为情景，使学生感悟生活中的数学，并对数学产生亲近感，进而进一步对下文的路程相同、时间相同时，速度的改变状况商量作铺垫。]

二、新授

(一)路程相同时，比速度。

师：你们认为这5位小朋友中，谁跑的最快?

为什么?(生说理由)

师：可见，在路程相等时，谁用的时间短，谁就跑得快。

(二)时间相同时，比速度。

师：一年级的小A同学看到()号运动员跑的这个成果，他乐坏了，高兴得说，我竟然和三年级的大哥哥跑的一样快。

师：说说你的想法。(生说想法)

师：可见，在时间相同时，谁跑的路程长，谁就跑得快。

(三)路程和时间都不相同时，比速度。

1、学习速度的单位

师：刚刚我们说，路程相等时，时间越短，速度越快;时间相等时，路程越长，速度越快。那么，路程和时间都不相同时，该怎么比快慢呢?

今日，我们就来学习：(揭题)谁跑得快

来看看小丁丁和小胖之间的PK赛，小丁丁说“我3分钟走了180米，小胖说“我5分钟走了250米，谁跑的快?〞说说你预备怎么比?(算出每分钟所行的路程)

师：请你在1号本上完成(1学生板演、校对)。师：再来看看摩托赛车与小汽车之间的较量。

师：小丁丁这里是60米，摩托赛车这里也是60米，大家都是60米，是不是就是说，小丁丁和摩托赛车一样快呢?

[相同的数据，不同的意义，提出这样的问题，旨在使学生在头脑中出现“冲突〞，通过学生自己感悟，得出每个数据表示的是在单位时间内行走的路程的表达，从而引出速度的单位，并对速度的意义产生初步的感悟。]

师：为什么?说说你的想法。(第一个60米表示的是小丁丁每分钟行60米，第二个60米是摩托赛的1秒钟行了60米)

师：我们光从数据上看，是一样的，这样很难区分，所以这时候，我们很需要一个能正确表示速度的单位，像小丁丁这样1分钟行使60米，指的就是他的速度(板书)，我们把它写作60米/分。读作、表示?而摩托赛车的速度则应当是60米/秒。读作、表示?假如我们把速度单位这样来写，我们就能很好地进行区分了。

师：照着老师的样子，将自己本子上的单位修改一下吧。

师：思索这道题目，如今，你能尝试着用刚刚学到的这个本事来完好地解答了吗?(一学生黑板)

师：请你来说一说，你所计算的吉普车的速度表示的是什么意思?读作?

2、感受生活中的速度，并理解速度的意义

师：其实，除了我们刚刚遇到的物体的速度外，在我们的生活中还有许多关于速度的信息，让我们一起到生活中去感受一下速度吧。

(当遇到狮子的追捕时，鸵鸟甚至奔跑的还要更快;豹子奔跑的技能，其实是一种生存的技能;遇到过电闪雷鸣吗?你能说一说，是先看到闪电还是先听到雷声呢?你知道为什么吗?)

其实生活中还有许多关于速度的信息，做一个有心人，信任你会