幼儿园教师教学反思12篇 幼儿园教师的反思

幼儿园教师教学反思12篇幼儿园教师的反思幼儿园教师教学反思1

一次玩游戏，京杭动手拿了蓓蓓的玩具，蓓蓓执意不愿。京杭用力打了一下蓓蓓，手还没缩回来，嘴里已经很顺溜地冒出一句“对不起〞，说完照旧继续和蓓蓓争抢玩具。孩子们开始七嘴八舌地告状。我走了过去，蓓蓓像见了救星一样哭诉着说：“他抢我的玩具，还打我。〞京杭理直气壮地说：“我已经说了‘对不起’了。〞蓓蓓满脸通红，鼓着嘴出入意料地冒出一句让人惊讶的话：“我打你一下，也给你说对不起。〞顺势就要出手了。幸好我准时阻挡，避开了一场战争〞。蓓蓓的这个举动让我们不得不思索，在孩子发生矛盾时一句“对不起〞真能解决问题吗?

从两个孩子的对话中可以看出，他们已经把“对不起〞这句话当成了解决问题的“灵丹妙药〞，他们认为假如欺负了别的小朋友只要说了“对不起〞，而另一个小朋友就肯定会说“没关系〞，接下来就没事了。在他们眼里一句“对不起〞几乎是万能的。所以，他们才理所当然地一边做损害别人的事，一边“对不起〞脱口而出。

出现这样的状况，和我们处理幼儿矛盾时的方法有直接关系。我们普遍用的方法是：帮助幼儿解决问题，就事论事，先批判引起事端的孩子，然后告知孩子该怎么做，该抱歉的抱歉，该玩的继续玩。我们只教会了幼儿说“对不起〞，却没有教幼儿怎样才能不用说“对不起〞。我们这样做不过是教会了孩子使用礼貌用语，而忽视了帮助孩子在交往中解决矛盾的能力。抢玩具事件中，京杭确定知道抢玩具是不对的，但他还是抢了，这说明了什么?这说明了他缺乏自律。缺乏自律的孩子才会常说“对不起〞。他们做事前从不想后果。

对于几岁的孩子来说，他们根本不会明白“对不起〞只是对被侵害者的精神劝慰，说句“对不起〞，只能代表自己已经认识到了错误，并情愿改正，但对对方造成的损害仍旧存在。我们应当做的是让幼儿明白，说了“对不起〞以后，事情不是结束了，接下来，该为自己的过失付出代价。我们可以把这种精神上的劝慰转化成幼儿能够明白的具体行动上的劝慰，让幼儿看得见，摸得到，便于执行。如让幼儿帮助对方揉揉被打的部位、擦擦眼泪等等。这样，幼儿通过对自己的行为后果负责，不仅有机会释放心中的愧疚，而且还可以让他们慢慢学会在行动之前多想想行为的后果，这样对孩子才更有教育意义，使孩子渐渐学会自律，从源头上防止矛盾的发生。

幼儿园教师教学反思2

黄老师病假，我以代班老师身份进入了大五班。半天下来，好多小朋友都情愿围着我，亲热地喊我“胡老师〞。但在这份热情背后，我感觉有一束冷漠的目光在凝视着我。我试图用亲切的话语打动她，用好玩的游戏吸引她，以博取她的“红颜一笑〞，可是我却失败了，她始终冷冷地，好像对我的一切努力都毫无反应，我有了些许的挫折感，而我也深深地记住了这个“酷〞女孩――陈乐涵。

第二天来园时间，我在走廊观察了迎面走来的涵涵和她的妈妈。我热情地招呼着：“早上好，陈乐涵!〞擦肩而过，我听见身后涵涵妈妈的声音：“涵涵，这就是你们的新老师吗?她已经叫得出你的名字了，我们的涵涵真棒!〞我听不到涵涵后来说了什么，也看不到涵涵的表情，但我为她有这样的妈妈感到自豪。

回到教室，我的目光搜寻着涵涵，诧异地发觉，竟然她也在看我，而且眼中带了一丝羞怯的笑意。晨问锻炼、晨谈活动、语言活动、点心活动……我时刻能感受到那追随着我的目光。她会成为破茧而出的彩蝶吗?我等待着……

音乐活动《小狗抬花轿》，生动的形象，好玩的情节，深深地吸引着幼儿。“谁能给这首歌配上动作，来给大家表演一下呢?〞孩子们争先恐后地举起了小手，可我却“别有专心〞地把机会给了涵涵。聪慧能干的她把歌曲演绎得活敏捷现，节奏感强，动作洒脱又富有创意。我和小朋友都忍不住为她鼓起掌来，笑容绽放在她的脸上，她竟然还鞠了一躬，说了一声：“感谢大家!〞我好像看到了彩蝶的飞舞，欣喜突然充实了我的心间。

从搭班的老师处了解到，涵涵是一个很聪慧能干的孩子，平常表现也很好。我分析，缘由可能有两点：一，黄老师已经伴随她多年，与她有了深厚地感情，她不情愿一个生疏人取代她所宠爱的黄老师；二是刚开始接触时，我由于对孩子的不熟识，忽视了这个能干但又独特较强的女孩子，使她产生了肯定的抵触心情。此次事件看似在不经意间得到了解决，其实也包含了我、孩子、家长的不懈努力。在事件发生后，我能时刻关注孩子，查找解决问题的契机；孩子在得到妈妈的提示后，能产生与老师接近的愿望，并主动协作老师的活动；家长在日常生活中抓住点滴教育孩子，拉近老师和孩子的距离。由此可以看出，当家园形成合力后，教育所呈现的魅力。

幼儿园教师教学反思3

在教育过程中，常常运用表扬和批判的方法。表扬即对幼儿的长处和优点进行赞美。表扬决非吹捧、夸张和投其所好，而是实事求是、真心真意，以到达进一步激发和调动主动性的目的。批判则是对幼儿的缺点和错误的分析和否认的过程，批判决不是挖苦挖苦，抓辫子扣帽子、打击报复，而是善意、公正地帮助幼儿认识和纠正错误，接受教训，增添生机和活动。在心理教育过程中，因人因时正确运用如上表扬和批判的形式，可以使幼儿提高认识水平，强化良好的活动动机，激发主动的精神情感，促进能力的形式和进展，增添上进心和责任感。表扬和批判奇妙的结合起来，以表扬为主，适当的批判为辅，才能到达教育的真正目的。

关键字：表扬批判适时适度适法幼儿的是非正误认知及其心理品质，行为习惯的养成，在很大程度上取决于教育者的导向和激励。随着“欢乐教育〞、“尝识教育〞的大力提倡，以及“喜爱孩子、敬重孩子〞的教育理念不断深入人心，人们越来越重视表扬在对孩子教育中的作用。然而在幼教工作的实践中，人们又不得不问：“表扬得越多越好吗？〞我认为，在教育孩子的天平上，光有表扬是不够的，还应当有适当的批判，并且对孩子的表扬和批判，必需谨慎而科学，力求做到适时、适度、适法。

一、适时地运用表扬和批判所谓适时，就是要抓住理想的教育时机，准时地给予表扬和批判，力求到达良好的效果。

一是要擅长发觉时机。比方对于平常就多动淘气的幼儿，就要在日常行为表现中发觉他的闪光点，并准时的给予确定和表扬。二是要擅长选择时机。比方在幼儿心情兴奋哭闹的时候，跟他说道理自然远不如待其心情稳定后进行教育引导的效果好。三是要擅长创造教育契机。比方开展各种丰富多彩的集体活动，有针对性地教育，启发幼儿扬长避短，有意为某些缺乏的幼儿创造行动体验的机会，并给予表扬和鼓舞，到达教育幼儿的真正目的。

二、适度地运用表扬和批判“凡事有个度〞。

可在幼儿教育实践中却存在着很大的随便性，缺乏“度〞的意识。有些家长和老师，孩子表现好就给予了带有极大夸张意味的表扬：“你真行！太了不得了！〞“你太棒了，谁也比不上你！〞……诸如此类表扬简单使孩子“飘飘然、昏昏然〞，盲目自大，惟我独尊，时间一长，就听不得半句批判的话，这样的表扬就适得其反了。因此，我们应当强化表扬和批判这个“度〞的意识。

〔1〕分寸适度。一切从幼儿的客观实际出发。表扬，不是言过其实的乱吹捧。对孩子言过其实的表扬，会使孩子形成不切实际的自我认识，一旦这种认识与现实生活中他人恰当的评价发生冲突，幼儿的心理就会失去平衡。批判，也是善意的，不是呵斥和恐吓，更不应把后果严重化，断定一个幼儿可怕的将来，比方说他是长大没有长进等。无论表扬还是批判，都得把握好分寸，别忘了，我们的教育对象是无知而渴知的幼儿。

〔2〕频率适度。表扬和批判，都不是多多益善，关键是恰到好处，二者结合运用，针对具体对象适时的调适，绝不能凭个人的心情因素把孩子定格了，更不能对自己喜爱的孩子，就毫无休止的表扬，对自己不喜爱的孩子就一味的批判，要知道，每个孩子都是可爱的。

〔3〕语言适度。语言不仅要从孩子的实际出发，同时还要留意到幼儿的认知和兴趣特点，力求形象、生动，批判的语言要富于亲切感，具有激励性、启发性，让幼儿明白为什么能这样做而不能那样做。

三、适法地运用表扬和批判在对幼儿进行表扬和批判时候，要强调方法在具体状况中要力求做到用之有方，行之有效。

〔1〕表扬和批判并重互为调整。立足于深层次的爱，从事实出发，是非分明地给予适当的表扬和批判，使二者互为调整，互促互动，这才是科学的方法。

〔2〕表扬和批判要因人因事而异。孩子有近似的共性特点，也有和不相同的独特特点，对他们运用表扬和批判是既要留意某些共性特点，也不行忽视独特特点，因人因事不同，就应进行不同的表扬和批判，在运用时，认真斟酌，做到“一把钥匙开一把锁〞。

〔3〕表扬和批判要选择相宜的环境。如有的宜在集体面前进行，有的宜在个别谈话中表达，有的可在游戏、劳动、参观等活动中渗透，有意识地启发，使教育者的表扬或批判隐含其中，到达“事半功倍〞的效果。

〔4〕要努力争取家长的协作。绝大多数家长对珍宝们都是滥用表扬，也有少数家长把孩子捧惯得“无法无天〞了，就一反常态地跳到滥用批判的极端。这种家庭教育既有碍于幼儿的健康成长，也会给幼儿老师带来矫正的极大困难。因此，我们必需通过平常的家园联系等渠道，努力提高家长的家教水平，只有使家园教育共同协作，才会有理想的教育效果。

表扬可以使孩子心情愉悦，信念倍增，批判可以让孩子保持清醒的头脑，充分认识自己的缺乏。表扬和批判奇妙的结合起来，才能收到良好的教育效果。但要以表扬激励为主，批判要留意方式方法，尽量婉转含蓄，这样的教育才是真正的表达了“喜爱孩子、敬重孩子“，才会让孩子们在教育的海洋里激情无限！

幼儿园教师教学反思4

场景一：“老师，我还要玩〞

在我的心里，设想着孩子们的活动要如何井然有序，于是在活动前提出了玩耍时不乱扔玩具的要求。

结构区里，孩子有的拿着玩具敲敲打打，有的拼了又拆，玩具撒得满地都是。我实在看不下去了，忍不住大声说：“你们在玩什么?别把玩具敲坏了，快把玩具收好!〞孩子们眼里露出惊异的神情，但大多数孩子还是停止敲打，把玩具收放好了。这时，始终不愿收玩具的皓皓说：“老师，我还要玩!〞一语惊醒梦中人，没想到这一管使孩子们的活动终止了，我反思着自己的'言行：莫非是我的语气太严峻?莫非是我让孩子们收放玩具的方法不当?我告诫自己以后要努力改良指导策略，发挥言传身教的作用。

场景二：孩子跑了

今日，我还是来到结构区。上一次的状况再如今我的眼前：皓皓把玩具全倒了出来，搭起了飞机；宏宏面前撒了一大堆玩具，手里还拿着两块积木不停地敲打着，嘴里念念有词……我吸取了上一次的教训，没有直接去管，而是蹲下身来帮他们整理玩具。我一边整理一边说：“你们玩得真快乐，要是能帮这些玩具找到家就更好了。〞两个孩子听到我充满感情的建议，停下来直愣愣地看着我，我趁机说：“你们能把玩具带回家吗?〞皓皓和宏宏马上和我一起整理撒了一地的玩具。我正庆幸自己引导胜利之时，却发觉他俩的活动兴致已荡然无存，他们丢下收好的玩具跑开了。

活动的又一次夭折使我陷入困惑：看来并不是我的语气有问题，那是为什么呢?孩子们原来玩得挺好，我的介入反而使他们终止了活动。莫非我不该关注有序、干净的规则要求?那么在区域活动中教师到底应关注什么?

在找到自己的问题后，为了了解自己在认识与行为上是否一致，我请一位教师对我组织的区角活动进行连续15次的观看，结果发觉我太关注孩子活动的有序性，而较少关注活动本身，没有了解孩子行为背后的意义。比方，敲打玩具这一动作是孩子感知、体验事物的性质、事物的关系、事物的改变与自己动作之间关系的过程。教师假如限制他们的动作就是限制他们的思维，限制他们的自主性、创造性。中断了思索，没有了自主性，孩子们也就对游戏失去了兴趣。

幼儿园教师教学反思5

圆珠笔是我们日常生活中常见的一种文具，并且圆珠笔的结构比较简洁，各部件拆装方便，这种“技术活〞活动能很好地满足幼儿操作性学习的需要，简单取得胜利，很适合大班幼儿自主探究学习的对象，另一方面圆珠笔也是一种科技产品，它的诞生和进展过程都有着很多幼儿所不知的隐秘，可有效激发具有剧烈好奇心和求知欲的大班幼儿的“考证〞兴趣。因此本活动以圆珠笔为学习材料，引导幼儿对其进行细致观看和比较，区分异同，通过对圆珠笔属性的分析，可以提高幼儿分析事物的能力。

活动一开始我拿出孩子们带来的圆珠笔，运用“猜一猜〞的游戏形式，将幼儿的留意力集中到圆珠笔的外形特征上，较简单激发幼儿的学习兴趣。当我问“请你们猜一猜哪一支圆珠笔是你带来的？〞孩子们都争先恐后地说：“那支红颜色的是我的〞“那支粗的是我的。〞“那支黑的细的是我的。〞通过游戏孩子对圆珠笔的外形特征有了一个观看。接着继续引导：“这么多的圆珠笔里都有什么呢？〞使幼儿通过对圆珠笔的比较观看，顺利地引出幼儿对圆珠笔的种种新发觉，这是将幼儿对圆珠笔外在品质的观看兴趣引向其内在结构的探究兴趣的转折点。

第二环节的重点是引导幼儿对圆珠笔进行解剖，认识各个零件，并把握正确组装圆珠笔的方法。为了突破这一重点，发给每个幼儿一支带弹簧的圆珠笔，让他们认真观看圆珠笔的外形和零件。有的幼儿说圆珠笔的身体是长长的，有的说按下按钮笔尖就可以伸出来，还有的说圆珠笔是由笔管、按钮和笔芯组成的。针对孩子们的回答，并不急于评价，我而是一一用图画展示幼儿观看到的零件，引导幼儿说出它们的名称。〔这为第三环节孩子记录做安装说明书做好铺垫〕我接着问道：“是不是还藏着其他零件呢？这些零件藏在什么位置？请你们把笔拆开来看一看。〞大班幼儿对事物的观看还停留在外表和局部特征，需要教师准时的引导和启发。在该活动中，认识圆珠笔的每个零件及其安装位置是重点，它关系到下一环节“组装圆珠笔〞能否顺利进行。因此，教师并不急于将圆珠笔的全部零件告知幼儿，而是让幼儿通过自己的探究发觉零件及其所在位置，为下一个环节的开展奠定基础。

第三环节是引导幼儿组装圆珠笔，并记录下自己的操作步骤。在前一环节中，孩子们很快就找出了全部零件，于是，当要求他们把这些零件重新组装成一支圆珠笔时。孩子们迫不及待地操作起来。开始我先让孩子先自己探究组装的步骤，可是有孩子们装着装着就犯起难来：有的笔芯放进去后盖子没法拧紧，有的按钮装好了却不起作用。这是怎么一回事？有些孩子们倒是不服输，一次又一次拆开重装。在这样的操作活动中，教师要让幼儿通过不断的探究、试误来调整自己的行为，最终获得组装圆珠笔的阅历。最终以制作安装说明书为由，奇妙地将难点融入到游戏的情境中，让幼儿产生记录的愿望。()大班幼儿由于绘画能力的限制，还不能用图画记录圆珠笔的每个零件。因此，在第二环节中我的范画使幼儿知道了记录的有序性及圆珠笔各零件简洁的表示方法，让幼儿降低的绘画难度，产生绘画的愿望，从而体验到胜利的喜悦。

本节课孩子们在完成记录活动后我没有进一步发挥与提升记录的作用。记录除了反映幼儿的活动过程与成果，还有一个重要价值——沟通与总结。幼儿通过沟通发觉组装圆珠笔的方法，通过总结发觉多种多样的组装方法。要让幼儿在探究科学的神秘中学会认真观看，学会动手操作，学会解决问题，学会总结，使孩子真正的走进了科学。

幼儿园教师教学反思6

我和小朋友们一起开展了一个特别简洁的故事小活动，这次活动，我选取的故事名字叫数脚，顾名思义，也就是数一数，一共有多少只脚的故事。故事《数脚》线索单一、情节简洁，最鲜亮的特点是小动物们告知大家自己有几条腿的对话，学说这些对话，进一步了解不同动物脚的数量的特征是我在本次活动前的主要抓点。但活动实施后，我对设计及教具有了以下两点想法。

1.关于提升活动挑战性。

在本次活动中，幼儿能充分理解故事内容，练习对话、学说词语的主动性也很高，特别顺利。但整个活动总感觉缺少了点什么，可能就是太顺利了，需要给孩子们一起挑战。那在这一活动中，可以给孩子什么样的挑战呢？可能仿编比较合适，因为近期积累了不少有关动物的学问，同时也了解了一些动物有几只脚，假如在课上进行简洁的仿编，应当可以做到。

2.教具〔图片〕的使用。

在教具出示上，我在本次活动中做出了调整。课前我预备了ppt帮助幼儿理解故事，但是实际在组织教学时，我只在蜈蚣到底有几只脚的时候才出示，其它动物出现时我并没有出示相应的图片，为什么要这么做呢？我有这样的考虑：首先是因为这些动物都是幼儿平常比较熟识的，在外形及到底有几只脚上不会有异议。其次，也是最主要的缘由是假如在这期间点击出示相应的图片，反而会打乱幼儿在故事中的情境，因为大家原来依据倾听到的内容正在仿照动物的话、学习几个形容词，假如此时出示图片，幼儿的视线及留意力势必会转移到图片上，幼儿既想看图片，又要想对话，两维因素影响着幼儿，那不管哪一维的效果都不会太好。并且当时幼儿学习对话的主动性很高，所以我特别果断的决定不点击ppt图片，幼儿对于对话的把握还比较好的。最终，在最终一段请幼儿帮忙数出蜈蚣有几只脚时，我出示ppt图片时为了帮助幼儿点数蜈蚣实际有几只脚，因为这时的图片对幼儿来说就像是个学具，是特别重要且必要的。

实际教学中图片教具的使用状况，我更深刻地感受到：图片教具肯定要让它发挥它必要的作用，反之，只会成为影响幼儿倾听与表达的不利因素，在语言活动中这一现象更明显。

幼儿园教师教学反思7

音乐公开课上，当一段特别抒缓优美的音乐观赏结束后，老师问起孩子这段音乐听起来有什么感觉时，大多数孩子回答：优美、抒缓、浪漫、抒情、温顺。老师再次问起：还有不同的感受吗?片刻的静默后，一个淘气的小男孩儿站起来说：这个音乐很哀痛，象死了人一样。小朋友们听了他的话都大笑，此时老师愣了愣，这孩子也被大家笑得莫名其妙了，害怕地看着老师。我真为这孩子捏了把汗，心想：老师不批判他也要给他个白眼了。谁知道这位老师愣了一会儿，马上笑容可掬地对这孩子说：你的感觉和别人不一样。此时，我提着的心马上放了下来，并暗暗佩服老师的机灵。

公开课结束评课时，大家对这个问题提出了质疑，有的说：老师的表扬爱护了孩子的大胆创意，孩子能大胆地说出自己的感受，答案确实有些离奇，老师不但没有批判他，反而给了他热情的鼓舞，这样做无疑是明智的。相反，假如老师当时就批判了这个淘气的孩子，那么这孩子就可能不再喜爱自由地表达自己的感受了。音乐原来就是靠各人来感受、体验的，小男孩或许最近正亲历过一次死亡，听到过一段哀乐，这段抒缓音乐迁移了他的阅历，他联想到那段哀痛的音乐，并且大胆地表达出来了。虽然与这时的课堂有些格格不入，但这确实是他当时的感受，老师的评价敬重了孩子。另一种观点则认为：教师这样处理是败笔。明明这孩子的回答是不正确的，却不批判指正，而是鼓舞，这是廉价的叫好，是对幼儿无原则的鼓舞。这样会让幼儿无法分辩好与坏，没有了努力方向，我们应当对这种叫好说不。更有甚者提出：我们不排除这个孩子有恶搞的成分，假如不批判他，对全班孩子将会有错误的引导。并且提出：假如不是公开课，这位老师会如何处理呢?

几种观点都有充分的理由，孰是孰非?

由此我想到一个故事：一位学者到当地一教授家做客，一进门，夸奖了教授的5岁女儿的天生丽质，并抚摸了她美丽的头发。

这位教授听了竟生气了，她为此要求学者向女儿抱歉。请听听教授的意见和陈述。什么理由呢?她说：你是因为她的美丽而夸奖她，而美丽不是她的功劳，这取决于我和她父亲的遗传基因，与她个人基本上没有关系。你夸奖了她，孩子很小，不会辨别，她就会认为这是她的本事。而且一旦认为天生的秀丽是值得傲慢的资本，她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子。她对这位学者说：有一点，你可以夸奖她的，就是她的微笑和有礼貌，这是她自己努力的结果。而且，你未经她的允许就抚摸她的头，这使她以为一个生疏人可以随便抚摸她的身体而不经她的同意。

显而易见，教授并不是不赞成夸奖孩子，而是期望夸奖孩子时要客观一些，应当夸奖孩子的努力与成就。

笔者以为，上述案例中，老师对孩子的评价是客观的。因为，老师的提问是：还有不同的感受吗?小男孩英勇地说出了他别出心裁的感受，这种感受当然不肯定与音乐吻合。老师没有批判孩子，因为她深知：对艺术作品的理解没有对错之分，每个人对于音乐都有权利表达自己的感受，孩子的回答正是他对音乐的独特感受，老师敬重了孩子的感受。老师也没有无原则地表扬孩子的回答，老师的评价是：你的感受和别人不一样。而不是：说得真好，真棒!所以，老师的评价是客观的，是对孩子独特思维的评价，是夸奖孩子的努力，无疑这是明智的!

不过，老师的做法也有值得商榷的地方。评价了孩子的感受与别人不一样后，应当让这个孩子阐释一下他具体的情感阅历。让大家认可他感受存在的合理性，假如孩子能陈述得有理有据，我们当然应当为这鼓掌甚至是强烈地鼓掌!假如孩子说不出理由，就有可能是在恶搞了，老师就有必要对孩子提出批判意见。惋惜，老师没能这样做，或许因为这是公开课的原因吧，一个年轻教师要在这样的场合那样淡定、镇静，是很难的，就是成熟的老教师也未必能做到。这其实也是我们如今的公开课中普遍存在的一个秀丽的缺憾!

幼儿园教师教学反思8

打击乐教学是幼儿园音乐教学的重要组成部分，每个孩子都喜爱敲敲打打，对声音有一种天生的敏感性，打击乐就和适合幼儿这种与生俱来的本能。在活动中，幼儿手、眼、脑、心并用，使大脑建立起冗杂的神经联系，让头脑变得敏捷聪明。我觉得小班打击乐活动的重点是培育幼儿对打击乐的兴趣和良好的听节奏的习惯。我想，只要从小班就开始逐步渗透打击乐的资料，我信任对培育幼儿的音乐和非音乐本领的进展有很大的帮忙。

这节课我设定的目标是：

1、幼儿在教师引导下，认识并表现音色。

2、在教师帮忙下，幼儿探究乐器与故事相匹配的方法。

3、要求幼儿在团体演奏时学会掌握乐器，不随便发出声音。

在活动中我发觉幼儿能进取地协作我开展教学活动，对于乐器与故事十分感兴趣，下头，就本节活动《玻璃瓶的小老鼠》做一下初浅的反思。

1、教师预备充分，教态亲切，可是在语言上有教频繁的口语出现；

2、活动个环节清楚，目标设立明确并在活动中逐一表达；

3、本活动为艺术领域的音乐活动，贯穿、围绕的是音乐的主题，但教师在实际组织活动时却没有穿插使用背景音乐或其它音乐。

4、环境布置能够再丰富些，表达音乐活动的音乐性、情景性。

5、我觉得我在讲故事的时候应当在夸张一点，还能够请配班教师跟幼儿一齐参与游戏，更好的完成教学与游戏活动。

我想，只要从小班就开始逐步渗透打击乐的资料，我信任对培育幼儿的音乐和非音乐本领的进展有很大的帮忙，经过这节课，我体深刻地会到，好的课堂需要把握好它的精髓所在，融合新的打击乐教学理念，信任以后打击乐活动我会上得越来越好！

幼儿园教师教学反思9

要成为一名具有高反思水平的幼儿园教师，首先要有反思的自觉性和责任感，有探究问题的热情、质疑的精神和教学的主体意识。同时，外界的各种教育支持和帮助也是十分必要的。不同教师群体的反思水平存在肯定的差异，因此，对不同教师群体反思能力的培育应表达不同的特征。在对幼儿园教师教学反思能力培育的设想中，笔者将需要得到帮助的教师群体定位为“反思实践者〞，而将能给予“实践者〞帮助的教师群体定位为“反思支持者〞，这些“支持者〞包括教师同伴和幼儿园园长，也包括大学专业教师或科研机构的教育专业讨论人员。以下是笔者对不同进展阶段的教师进行反思能力培育的初步设想。

入职期教师的培育

从观看描述入手，积累教学阅历，了解反思思路本文中入职期教师是指教龄1年以内的新教师。这类教师的学问大多属于陈述性学问而较少属于程序性学问。这些陈述性学问是外表的、抽象的，缺乏具体实例的支撑；少量的程序性学问则显零散而不系统。因此，对于新教师群体，反思能力的培育应当从观看开始，通过观看优秀教师的大量教学实例，积累各种“背景性学问〞，理解组织教学的原理和一般教学阅历，探究优秀教师的教学与他们的学问结构之间的联系，同时通过倾听“反思支持者〞外显的、展开式的反思活动，了解反思的基本思路。具体方案举例如下：

反思实践者反思支持者

定期观摩现场教学或录像，并尝试把执教者的教学过程和教学行为讲解并描述出来，尽量详尽、全面。因为讲解并描述过程本身就是对他人的教学过程进行归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。如某新教师在观摩优秀教师组织的小班打击乐活动“大雨小雨〞后，对执教者的教学过程和行为作了如下描述：“这位教师先请幼儿复习歌曲《大雨小雨》，又请幼儿边唱歌边做动作，唱‘大雨’时做幅度较大的自上而下抖动手臂的动作，唱‘小雨’时做两手指轻轻触碰的动作，最终请幼儿用两种打击乐器——铃鼓和小铃分别为

两段歌词伴奏。〞对新教师的讲解并描述进行补充，并且采纳提问的方法帮助新教师关注关键问题。如：“这位教师在请幼儿为两段歌词选择不同的打击乐器伴奏时用了什么方法?她最先提的问题是什么?(想一想，什么乐器发出的声音像是在下‘大雨’?什么乐器发出的声音像是在下‘小雨’?)幼儿回答不出来时，她又提了什么问题?(如今老师这里有两种乐器——铃鼓和小铃。请你敲敲小铃，摇摇铃鼓，听一听哪种乐器发出的声音像下‘大雨’，哪种乐器发出的声音像下‘小雨’?)当某某小朋友回答不出来时，这位教师走到他面前，对他说了什么话?(铃鼓发出来的声音像下‘大雨’，小发出来的声音像下‘小雨’，对不对啊?)请总结一下这位老师的提问策略。〞

逐一回答“支持者〞所提的问题，比较自己的描述和“支持者〞描述的不同，看哪些教学环节被自己忽视了，并做好记录。

听取“支持者〞对教学中各环节的解释，积累各种“背景性学问〞，即在具体的实践情境中支撑其选择和推断的学问。对现场教学或教学录像中执教者的教学行为进行解释，并向新教师指出执教者用以调整教学策略的非言语线索，帮助新教师总结在什么状况下，利用什么教学策略可以解决什么样的教学问题。如“当教师提出的问题幼儿难以回答时，教师应该随时调整问题的难度，如将问答题改成选择题，甚至改成是非推断题，从而使无效问题变成有效问题。〞

在“支持者〞的帮助下对优秀教师的教学行为进行分类总结，记录关键环节，并形成书面材料向全园发布。这可以为回顾、反思自己的教学活动提供原始素材。因为只有知道什么样的教学行为是合理的，才能为教学反思提供基本的参照物。帮助新教师分项归纳优秀教师的教学行为，分析优秀教师各种教学行为的类型、特点、效果。

倾听“支持者〞的理论分析，形成书面材

料大学专业教师或专业讨论人员从理论角度剖析教学中的问题，帮助新教师将观看到的教学实践与原有的学问(教学法学问，课程学问，教育学、心理学学问)联系起来。这种方法可以使新教师获得接近实际的阅历。这样，教师同伴运用教学阅历，专业教师运用教育理论，共同帮助新教师分析当时的教学情境，使新教师逐步形成反思的理论框架，积累阅历材料。

幼儿园教师教学反思10

陆少威是一独特格开朗、富有感情的孩子。他活泼好动，有些顽皮，掌握能力较差，在集体教育活动中显得尤为突出。他的一举一动经常引起班上小朋友的留意，常会和小朋友发生一些不该发生的事，引起大家的反感。但我也发觉一些不是陆少威干的事，也往往被推到他身上。这对陆少威不公平。针对这种状况，我留意观看陆少威。一次在盥洗室里，余子豪与陆少威争吵起来，余子豪又动了手，我看陆少威没有还手，只是委屈地哭了。我想陆少威也能掌握自己了。这是他的进步。于是，我对余子豪说，“今日。你们俩发生了矛盾。应当怎么做才能使你们和好?〞余子豪说：“我跟他说t对不起’。〞我说：“可以，陆少威能谅解你就行。〞陆少威不再哭了，并谅解了余子豪。还有一次，我替任老师带了半天班，发觉陆少威总是清静不下来。我问他：“你想做点什么?〞他很仔细地说：“我想帮助老师做点事。〞他的回答，有些出乎我的意料。我想班上的餐巾纸正好不多了，要叠点餐巾纸。于是，我把剪好的餐巾纸递给了陆少威。他回到座位上仔细地叠起来。看到他那仔细的样子，我想这不正是孩子的闪光点嘛。平常老师关注他的只是顽皮淘气的一面，忽视了他内心的需要。等他叠好餐巾纸送到我手里时，我准时确定了他，他满意地笑了。该喝水了，我请孩子们去喝水。这时，陆少威走到我身边说：“李老师，我给您接杯水吧。〞……

我通过观看、了解发觉陆少威是一个很可爱的孩子。他憨厚、宽容，情愿帮助老师做事情，并且特别期望得到老师的信任和理解。只因为他掌握能力差，所以经常做出事与愿违的事。作为一名幼儿教师，我应当了解孩子的年龄特点及独特特征。对他这样顽皮好动的孩子多给一些理解与宽容，多了解他内心的需求，多发觉他的闪光点，在感情上多与他沟通，这样才能促进其身心和谐地进展。

评析／琚贻桐

班上常会有个别缺点比较突出，不被大家喜爱的孩子。这些孩子的问题越突出，越会使集体情不自禁地关注他的缺点。有时大家甚至习惯性地将错误的一方固定在他身上，使这样的孩子感到不公正、委屈，没期望做个好孩子，感到好像自己永久只会出错，对自己丧失信念，对四周的人抱着逆反的心理、对立的看法。这可能会导致这些孩子自暴自弃，破罐破摔。

李老师特别关怀缺点较多的孩子的成长，关注他的内心情感体验，注重心灵上的沟通。在留意公正地对待陆少威的同时，了解和满足他的兴趣需求，理解、宽容他的特点，准时发觉闪光点并给予确定。当李老师满足了他期望得到赞许、渴望胜利的需求时。陆少威快乐地笑了，对自己有信念了。这一闪光点又引发出更多的友好、助人行为，使他憨厚、宽容、可爱的一面自然地呈现出来了，为他身心和谐地进展掀开了新的一页。

幼儿园教师教学反思11

让儿童学会学习是21世纪世界教育的基本目标之一。它必定要求教师转变主角和方法，作为儿童的救援者，引导儿童自主学习。所以在教学活动中要关注对儿童的引导和启发，把教育的重心从“教什么，学什么〞转移到“如何学〞上来。此刻，我实行了为幼儿创设学习环境，引导幼儿主动探究，并在矛盾中查找答案的学习方法，发觉幼儿能进取投入，思维也很活跃，由于所学的资料是幼儿经过实践、思索后自主习得的，所以幼儿能较快理解并把握，与此同时，也激发了幼儿大脑的进取参加，有利于幼儿脑功能的开发。

幼儿园教师教学反思12

背景：酷热的夏天来临，我班的《火辣辣的夏天》主题活动也开展起来了。这几