陶罐和铁罐教案汇总10篇

第页共页陶罐和铁罐教案汇总10篇陶罐和铁罐教案汇总10篇陶罐和铁罐教案篇1教学目的⒈认识6个生字，分角色朗读课文。⒉阅读课文，能抓住课文的主要内容，理解寓言蕴含的道理。教学重难点重点：自读课文能抓住课文主要内容。难点：理解寓言蕴含的道理。教具准备陶罐和铁罐的头饰课件课时安排陶罐和铁罐教案教学设计一课时教学过程一、导入新课二、读读⒈自由朗读课文，读准字音。⒉再读课文，说说课文讲了一件什么事。三、画画⒈学生根据自己的理解把陶罐和铁罐画下来。〔分组进展〕⒉展示学生的作品。⒊提问：你为什么要这样画，你是从哪些地方体会出来的？过渡：同学们画得真好，能不能来演一演当时的情景呢？四、演演⒈找出描写陶罐和铁罐语言的句子，并指导朗读。⒉学生选定自己乐于表演的角色，按课文所描绘的“人物”的语言，表情进展表演。〔学生分小组演练〕⒊组织汇报表演，师生共同评议。五、说说⒈故事最后的结局怎样？⒉从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你觉得铁罐错在哪里？有什么启示？六、总结同学们，我们从这那么寓言明白任何事物总有长处，也有短处，要看到别人的长处和短处，全面对待事物或问题，不能用自己的长处比别人的短处，更不能因此而骄傲自满，要学会看事物一分为二。七、作业重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。陶罐和铁罐教案篇2一、导入新课1、大家看，老师今天带来了两个新朋友，你们认识它吗？套管和铁罐这个罐子的笔画比拟多，那同学们如何记住它呢？〔缸和灌〕今天这节课，我们就来学一学这两个罐子之间发生的故事。2、齐读课题。二、检查预习效果1、生领读生字词。2、这个童话故事讲了一件什么事情？三、学习新课1、师：这个故事非常精彩有趣，故事中有一句话让我感触很深？“我的兄弟铁罐就在旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”1〕指名读2-3这句话是谁说的？读了这句话，你有什么疑问？2〕师：铁罐是如何对待铁罐的呢？让光阴倒流，让我们乘坐光阴隧道回到许多年前的王室，来到国王的御厨。2、你找到了吗？铁罐是如何对待铁罐的呢？生：骄傲的铁罐看不起套管，常常奚落它。师：老师听到这样一词：奚落。那它是什么意思呢？〔挖苦、挖苦、嘲笑〕师：让我们继续往下读课文，相信你会进一步理解它的意思的。3、铁罐是如何奚落陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请同学们自学1-9自然段，把铁罐奚落套管的话用——画出来。读一读，看谁读得最棒！4交流。铁罐是如何奚落套管的呢？谁来读、1〕、用什么样的语气来读？2〕、陶罐的语气应该怎么读？3〕不看书读，加上你的神态好吗？4〕真是一只〔〕的陶罐。5〕齐读这一句话。2、师：铁罐不止一次奚落铁罐，请你们像刚刚这样把铁罐奚落套管的句子找出来读给同桌听，每个同学都要读一读。读得同学要注意提示语，读出语气。听的同学要仔细听，帮助同桌读得更好。同桌交换读。铁罐还怎样奚落套管的？谁来读一读。生读这一句还用傲慢的语气吗？应该用怎样的语气读呢？师：铁罐兄弟！你如今是什么心情？你为什么一下子又变的恼怒了呢？师：同学们，套管说它确实不敢碰，这是不是懦弱呢？师：是的，这并不是懦弱，而是正确认识到自己的缺乏，套管的反驳让铁罐有点生气了。如今我来做铁罐，你们来当陶罐。读读课文的第5.6自然段。师生共读。师：那同学们考虑一下，套管后面还会说些什么来反驳铁罐呢？师：铁罐还要怎么奚落套管？师：铁罐就是这样一次又一次傲慢、轻蔑；恼怒地奚落陶罐，它为什么如此骄傲呢？师：忒管认为自己很坚硬〔坚硬〕这是它的长处〔长处〕而陶罐很容易碎。〔板书：易碎〕。这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别人的短处。〔边说边用箭头标示〕3.买你对铁罐一次又一次傲慢、蔑视、恼怒的奚落，陶罐是什么态度？〔谦虚、友好、沉默等等〕师：最后，陶罐不再理睬铁罐，此时的沉默是不是懦弱？而是？？？〔大度、友好；心胸宽广〕师：此时的沉默并不是软弱，而是心胸宽广，此时的沉默是金！4.分角色朗读课文童话故事中队陶罐和铁罐的语言和神态描写都非常生动，值得我们多读几遍，下面请同学们在小组内分角色朗读课文，等下我们找一个表现最好的小组展示他们小组的成果！5、许多年过去后的今天，陶罐是这样对待铁罐的：再度开头的段落：“我的兄弟铁罐……闷得够受了。”如今再读这句话，你有什么想法？你想对陶罐兄弟说些什么呢？正因为陶罐懂得宽容，所以它才会说：〔齐读句子〕正因为陶罐仁慈，所以它才会说：正因为陶罐心胸宽容，所以它才会说：知识拓展：读了这个童话故事，你认识到了怎样的陶罐，和怎样的铁罐？你想对他们说些什么？作业：回家把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听，让他们也感受一下我们这仁慈的陶罐和骄傲的铁罐！陶罐和铁罐教案篇3教学目的：1、认识6个生字，联络上下文理解御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭等词语。2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，理解寓言蕴含的道理。3、分角色朗读课文。教学重难点：重点：自读课文能抓住课文主要内容。难点：理解寓言蕴含的道理。教学过程：〔一〕导入新课1、提醒课题：陶罐和铁罐2、提问：什么叫罐？〔口大肚子小的器皿〕3、谈话：今天我们学习这那么寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。〔二〕学生自读自悟课文1、读以下词语：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪2、默读课文，边读边批注。3、考虑：〔1〕从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？〔2〕当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？4、分小组讨论考虑题。5、全班讨论，选择你最喜欢的段落读给大家听。6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。〔三〕老师小结同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。考虑：通过学习这那么寓言你明白了什么道理？〔四〕全班讨论。结合自己的理解或生活理论答复这个问题。〔五〕提问课文的主要内容是什么？〔国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐照旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。〕陶罐和铁罐教案篇4学习目的：1、理解课文内容，学会全面地看问题；懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。2、积累表现陶罐和铁罐神态、动作的词句，培养学生的兴趣和才能。学习重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，理解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。学习方法：自主读书、汇报、交流、展示。知识链接：与课文所讲道理相关的成语，如：尺有所长，寸有所短……预习任务：1、熟读课文，理解故事内容。2、反复阅读陶罐和铁罐对话的句子，并勾画出表现它们神态、动作的句子。从这些句子中体会你知道了什么。自主、合作、探究：〔一〕复习生字，游戏激趣。〔二〕情境表演，讨论交流。1、引：上堂课，我们当了一回演员，把这个故事演出来了。这节课，我们再请几个同学上来演一演1到9自然段的内容。2、请学生注意观察课文插图，上面画着许多的盘子、勺子、锅等。请学生自己选择自己喜欢的一样当做是陶罐和铁罐身边的小伙伴。3、2名学生上台表演，演后让学生以铁罐小伙伴的身份劝劝铁罐。盘子：勺子：其他小伙伴：4、几个学生演11到17自然段，演后讨论：当初自大的铁罐消失了，而当年被轻视的陶罐却成了珍贵的文物。对于这样的结果，铁罐想到过吗？为什么？因为：5、讨论：假设你去外面旅行，在铁罐和陶罐间只能选择一个和你同行，你会选择谁？〔学生大胆发言，积累下表现陶罐谦虚的词句。〕6、学生发言：应该正确对待自己和别人，正视自己的短处，看到别人的长处，尊重别人，和睦相处。我来闯关：A、根底知识。1、给生字标注正确的读音。〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕傲慢谦虚恼怒朴素陶罐嘴价值兴奋相提并论2、说说以下词语的意思。奚落。傲慢：。谦虚：。懦弱。相提并论：。B、读课文，按课文内容填空。铁罐认为陶罐懦弱，因为它觉得自己，陶罐并不成认自己懦弱，因为它认为。多年后，人们挖掘出陶罐，仍然，而铁罐。读了这课文，我想到了。C、拓展练习。1、说说铁罐和陶罐各有什么优点和缺点？放飞思路，大胆发言。尝试改写课文。〔独立考虑小组合作〕2、学生自己仿造课文的写法，也编写一个寓言故事。学习收获：陶罐和铁罐教案篇5教学要求1.理解课文内容，学会全面地看问题；懂得要多发现别人的长处，要正视自已的短处。2.分角色朗读课文。教学重点理解课文内容，理解寓意。教学时间1课时。教学过程一、启发谈话老师事先板书题目：陶罐和铁罐。老师指板书说：“这节课，我们学习一篇新的课文，请同学读课题，想想：讲的是谁和谁的故事？”〔讲的是陶罐和铁罐的故事。〕二、初读课文，认识注音的生字1.学生自由读课文，读准字音。2.老师出示词卡，学生认读生字。御厨骄傲奚落谦虚懦弱轻蔑恼怒和睦相处吵羞耻流逝覆灭渣滓掘开哟朴素氧化3.就文中有的学过的字的读音反复读。傲慢争辩盛东西相提并论倒塌遗落荒凉惊讶价值兴奋立即4.读准以下多音字，并组词：5.学生再读课文，读准字音。三、细读课文，理解内容1.同学们默读课文，看看课文从哪儿到哪儿写铁罐奚落陶罐的？〔学生读后答道：从开场到“陶罐不再理睬铁罐”。〕又有哪几小段写许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐不复存在了？〔从“时间在流逝”到完。〕所以这篇课文可分两段，哪两段？〔学生再说一遍，加深印象。〕2.学生读第一段，想：铁罐是怎样奚落陶罐的？〔只考虑不答复〕①学生读第一段，用“～”划出铁罐奚落陶罐的语言。〔学生答老师板书〕“敢碰吗？”这是铁罐怎样说的？〔傲慢地说〕什么是“傲慢”？〔骄傲自大，看不起别人。〕这说明铁罐在向陶罐挑衅。老师指导读这句，读出傲慢的语气。问：铁罐见陶罐不敢碰它，更加骄傲自大，它又说什么了？什么是“懦弱”？〔软弱____，不坚强。〕这时它是怎样说的？〔轻蔑地说〕什么叫“轻蔑”？〔轻视，小看，不放在眼里。〕学生有语气地读这句。读出它自高自大来。老师问：当陶罐与它争辩时，它又说了什么？什么叫“相提并论”？〔把不同的人或不同的事物混在一起来对待。〕为什么铁罐说陶罐不能与它相提并论？铁罐还说总有一天要把陶罐碰成碎片，你们说铁罐怎样？〔傲慢自大，无理取闹、蛮横无理。〕老师指导学生读铁罐的话，读出它的恼羞成怒，蛮横无理来。老师说：铁罐不仅自高自大，看不起陶罐，而且还觉得和陶罐在一起感到羞耻，哪儿写着呢？请读一读〔学生读〕什么叫“羞耻”？〔不光荣，不体面。〕学生有感情地读这段话。②同学们看板书答复：铁罐是怎样一次又一次奚落陶罐的？3.对于铁罐的一次次奚落，陶罐又表现如何呢？①学生读陶罐的话，答复，老师板书。“谦虚”什么意思？〔虚心，不自满，肯承受批评。〕在文中找出它的反义词。〔骄傲〕读陶罐的第一次对话，读出谦虚的语气。面对铁罐的轻蔑，陶罐说什么了？争辩说明了什么？〔说明陶罐不服气，申诉自己的理由。〕读陶罐的话。提问：“陶罐的话说完了吗？那么，它还想说什么呢？”〔学生发散思维想象答复。〕对于铁罐的蛮横无理，陶罐仍很耐心，它说什么了？读“何必这样说呢？”这句话换个说法，但意思不变，应怎样说？〔不必这样说〕学生比拟这两句，哪句最能表达感情？〔第1句〕这句是反问句，起加强语气的作用。学生再读反问句。②学生看板书答复：陶罐面对铁罐的奚落、无理是怎么说的？4.学生讨论：铁罐看不起陶罐，对吗？为什么？老师指导学生分角色朗读课文。5.老师提问：许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？〔陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，而铁罐却被氧化，早已无影无踪了。〕6.当人们把陶罐从土里掘出来时，它的心情怎样？〔兴奋〕它说什么了？从它的话里你觉得陶罐怎样？〔很懂理知礼，并对铁罐很友好。〕四、前后比照，提醒寓意1.学生看板书总结全文。2.这那么寓言告诉我们什么道理？老师引导学生说出：要学会全面地看问题，对别人要知礼懂理，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。3.学生说寓意。五、分角色朗读课文六、布置作业给父母讲这个小寓言故事。陶罐和铁罐教案篇6一、激情引趣、点明学法1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。2、板书课题，齐读课题。3、提醒学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。二、读中感知、层层递进《大纲》明确要求“从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此，我施行了分布教学法：1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。2、反应读：通过指名、开火车等形式检查、反应、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。3、理解读：图文并茂，读思结合，感知课文的根本内容，学会提出自己不理解的地方。三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点?A、学生边看图片边用笔画出有关语句。b、学生四人一组交流讨论，互相补充。c、全班进展交流不同点之一：铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。不同点之二：铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。不同点之三：王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢?②陶罐对人们又说了些什么呢?③人们为什么没有发现铁罐呢?它到哪里去了?④想象一下，假设铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢?四、精读课文、读出感情1、小组内练习有感情朗读课文2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。3、结合学生朗读，进展评议，点拨理解。a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人?(找出表现他们神态和动作的词句读一读。)b、老师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚抑制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。4、小组在次合作，分角色朗读课文。五、议中感悟、知道理论议论是进步学生自学才能的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，进步认识，最终运用于理论。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢?为什么?2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发?3、拓展延伸，联络生活中的事情。知道理论，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。六、注意观察、认真书写1、出示6个生字，并认读。2、学生指出难写的字。3、师范写难字，生指出缺乏点，师改正。4、学生练写，同桌互评。陶罐和铁罐教案篇7【教学难点】理解课文讲的道理。【教学准备】课件、生字卡片、录音机、头饰、陶罐和铁罐。【教学过程】一、导入同学们看，这是什么？〔陶罐〕──板书：陶罐仔细观察一下，它有什么特点？也可以上来摸一摸。〔找同学说说〕同学们再看看，这是什么？〔铁罐〕──板书：铁罐仔细再观察一下，它有什么特点呢？〔找同学说说〕很久很久以前，在他们俩之间发生了一个小故事，大家想不想听听？〔想〕提醒课题：好，今天我们就一起来学习陶罐和铁罐〔板书２７、和〕请同学们齐读课题。二、初读课文，读准读通１、下面我们就一起来听一听这个故事吧。〔听课文的录音磁带〕２、大家说故事好不好听啊？〔好听〕既然这么好听大家还不赶快读一读。注意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。B、大家说故事好不好听啊？〔好听〕想不想自己读读？〔想〕那就请同学们翻开书看１０７页读读这个故事吧。注意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。３、识记生字：⑴同桌合作记生字：刚刚我看到有的同学做得非常好，他一边用手指着课文后的生字一边认读，接下来就请同学们在同桌之间这样做一做，一个同学用手指着另一名同学认读，对读的不对的字要及时纠正。⑵生字卡识字：老师手里拿的就是本课的生字朋友，同学们看看认识吗？〔出示生字卡，先请学生一起认读再找个别同学认读〕⑶学生领着齐读生字。４、识记词语：⑴生字朋友看来同学们是认识了，可是还有一些词语朋友我们还没认识，假如记住了这些朋友，同学们读课文会读得更好理解得也会更容易。那就让我们从课文中找一找这些朋友吧。找找了就把他们划下来。尤其注意表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。⑵找同学读读划的词语。⑶出示课件，认读词语〔个人读、分组读、齐读〕⑶同学们，课文中的泡泡问我们，“奚落”是什么意思，而且告诉我们可以联络课文来理解，那么同学们，你们懂了吗？赶快读读课文，说出来交流交流。⑸好，同学们做得非常好，说得更好。那能不能用同样的方法理解“相提并论”和“和睦相处”这两个词语呢？试试看。⑹出示课件，读课文填空。三、精读课文，读出感情１、用自己喜欢的方式练习有感情的朗读课文。２、找几名同学接读课文，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。３、结合学生的朗读，进展评议，点拨理解：⑴同学们认为刚刚几名同学读得怎么样？好在哪里或者不好在哪里？大胆的起来说说，发表一下自己的见解。⑵你觉得铁罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。〔找同学起来汇报〕⑶你觉得陶罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。〔找同学起来汇报〕⑷那我们应该分别用什么样的语气来读他们说的话呢？在小组里试着分角色读一读。⑸全班交流，展示朗读。⑹练习表演，交流展示。没想到同学们读课文读得这么好，刚刚有同学就说他能把这个故事演一演，我想不光这名同学能演，全班同学都能演，大家说是不是？〔是〕那到底谁演得最好呢？我们拭目以待。请同学们抓紧练习，争取以最精彩的表演征服全班同学。⑺现场采访：同学们说他们演得好不好？〔A、好〕〔B、假如有同学说不好，那就找同学说说哪里不好，应该怎样演？然后另找一小组上台表演〕①小演员们先不要回去，你们如今已经成了全班的小明星了。下面给全班同学一个当记者的时机，我们开一个小小的记者招待会，记者们将有一些不明白的问题向你们请教，请做好准备。哪位小记者先来？②好，同学们，通过这次表演，我们班又有一批小明星诞生了。我呢，如今摇身一变成了一名电视台的记者，要现场采访一下我们的小明星。请问铁罐，你为什么奚落人家陶罐？〔答复：因为我是铁做的，它是泥土做的，他不如我巩固，我不愿意和他在一起〕请问陶罐，铁罐这样奚落你，你为什么不但没给他急反而劝他和睦相处呢？〔答复：我觉得每个人都有自己的长处和短处，应该擅长看到别人的长处，正视自己的.短处，互相尊重，和睦相处。〕希望人人都能像陶罐你这样，那么世界将会更美妙！还有陶罐，在人们把你挖出来的时候，你还惦记着铁罐，而且称他为兄弟，大概也是因为这个原因吧？〔答复：对。但不仅是这个原因。〕哦，还有什么？〔答复：铁罐永远是我的好兄弟！〕请问铁罐，听了陶罐的话，你心里有什么感受和想法？〔答复：我觉得很对不起你〔陶罐〕，我不应该那么傲慢，那么蛮横无理，没想到我那样对你，你还对我这么好，我以后一定向你好好学习，改正自己的错误，做个谦虚友善的人。〕四、交流感受，明白道理１、课文学习到这里，想必大家也应该清楚了，课文可分为两大段，分别是什么呢？谁来说一说？〔学生边说边板书〕２、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到是么启发？〔鼓励学生畅所欲言〕──板书：人各有长，互相尊重五、拓展延伸，加深理解学了这个故事你想到了哪些学过的课文或生活中的事情？说出来给大家听听。陶罐和铁罐教案篇8教学目的：1.认识本课8个生字。2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。3.根本读懂课文内容，理解寓言蕴含的道理。思想教育：互相尊重对方特长、和睦共事。教学重点〔一〕理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。〔二〕分角色朗读课文。教学难点：使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。教学准备：有关图片教学时间：一课时教学过程：〔一〕导入新课：〔二〕初读课文，理解课文大概内容，说说课文写了一件什么事？〔三〕再读课文，理清层次，给课文分段。1．小声读全文：本文是一那么寓言故事，这那么寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？让学生认真地读，边读边考虑，只要搞清楚写的是件什么事，那么对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表达才能。2．指名汇报。本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化不存在了。3．分段。课文哪局部是写铁罐经常奚落陶罐？哪局部是写两个罐埋在地下之后的情况呢？〔四〕细读课文。1．细读第一段。〔1〕提示：①铁罐是怎样奚落陶罐的？②它为什么看不起陶罐？③陶罐的态度是怎样的？要求带着以上三个考虑题，细读第一段，联络上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。〔2〕同学之间互相读课文，读自己的理解。〔3〕指名读。在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种傲慢，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、仁慈、和蔼的语气。老师适当范读。本课是阅读课文，内容容易理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。〔4〕归纳段落大意：根据前两课总结的方法：写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。本段段意是：铁罐看不起陶罐，并且经常奚落陶罐。2．细读第二段：想：多少年之后〔当铁罐和陶罐埋在地下〕两个罐发生什么变化？〔1〕用以上学习第一段的方法学习这段。〔2〕出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”从这句话看出什么？虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很仁慈，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。〔3〕归纳第二段的段意。让学生自己归纳，小组汇报，最后指名答复。段意：许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不存在了。〔五〕指导学生分角色朗读课文。在读的过程中，想：这那么寓言告诉我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加深学生对课文的理解，读出两种罐的不同语气。〔六〕讨论寓意。1．自己默读全文，想想寓意。2．小组讨论寓意，即这那么寓言告诉我们什么道理。3．指名汇报。这那么寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。〔七〕学习了这课你有什么体会。可以结合自己和周围的人和事谈体会。【板书设计】3陶罐和铁罐古代现代陶罐易岁————永久铁罐坚硬————氧化课后小记：陶罐和铁罐教案篇9教学目的：1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚抑制。3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。教学重点：指导朗读，理解重点词句。教学难点：体会课文寓意教具准备：实物展台教学过程：一、激情引趣、点明学法1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。2、板书课题，齐读课题。3、提醒学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。二、读中感知、层层递进1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。2、反应读：通过指名、开火车等形式检查、反应、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。3、理解读：图文并茂，读思结合，感知课文的根本内容，学会提出自己不理解的地方。三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？A、学生边看图片边用笔画出有关语句。b、学生四人一组交流讨论，互相补充。c、全班进展交流不同点之一：铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。不同点之二：铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。不同点之三：王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？②陶罐对人们又说了些什么呢？③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？④想象一下，假设铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？四、精读课文、读出感情1、小组内练习有感情朗读课文2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。3、结合学生朗读，进展评议，点拨理解。a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？〔找出表现他们神态和动作的词句读一读。〕b、老师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚抑制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。4、小组在次合作，分角色朗读课文。五、议中感悟〔播放陶罐和铁罐的结局课件〕老师讲解：是呀，许多年代过去了，铁罐子和陶罐被覆盖了厚厚的尘土，铁罐虽然结识，但因为时间久了，被氧化了，如今已是荡然无存了，而陶罐却仍然光洁、朴素、美观。1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？3、拓展延伸，联络生活中的事情。知道理论，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。教学反思：改变学生的学习方式，由被动的承受学习转变为主动的探究，使学生获取探究的乐趣，从而培养学生主动探究的意识。在这一教学中，我重新调整自己的角色和行为，从学生的学习角度上去设计教学，引导学生通过自己的探究去获取知识，使学生最终通过自己的朗读、考虑和感悟，明白了一个道理。缺乏是这堂课有的同学读书不充分，抽读时读的很吃力，针对这一情况，利用阅读的时间再多读几遍，到达稳固的目的。板书设计：陶罐和铁罐铁罐骄傲无影无踪多年以后陶罐谦虚光洁朴素美观陶罐和铁罐教案篇10【教学任务分析^p】这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的开展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、抑制都在人物的对话中充分表达。此外，详细、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，理解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择：1．让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色〔对话〕。2．让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析^p寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进展理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目的。读和说，缓说破。3．让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将打破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的才能。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中考虑感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。4．让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语理论活动。让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语理论活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。【学生分析^p】1．有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册，有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册，而人教版课标实验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知程度、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储藏还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏理解，各方面语文才能还不是很强，因此，我们老师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否那么可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三年级的学生纯熟掌握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”。2．《陶罐与铁罐》是一那么童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话出如今原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用处广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这那么寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏向，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏向，需要我们老师在详细的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要到达的理解的底限。【教学目的】1．可以纯熟认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。2．可以正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与铁罐的对话局部。3．感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。【教学过程】第一局部感悟角色一、课前幽默谈话，让学生领会语文学习要多读书。二、观看录像，通过猜测表情、模拟、赛读，能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话局部。1．播放执教者有滋有味朗读课文的录像〔没有声音〕。师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？〔随机巩固字词〕师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。2．播放执教者有滋有味朗读课文的录像〔有声音〕。师：他到底读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什么？你能学一学吗？师：既然他读得不错，那么你们就汲取他的优点，再练一练。3．播放执教者骄傲地夸耀自己朗读程度高的录像。〔执教者在录像中说：“怎么样，我的朗读程度很高吧？你们根本没法跟我比。假如你们有足够的胆量，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。怎么样？你敢吗？”〕师：同学们，他刚刚是因为看不起我们而在奚落我们啊！你们能形容他刚刚的表情和说话的语气吗？〔随机稳固字词〕师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。〔点评：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让学生在观老师的“哑读”中感受情；在听老师范读中体会情；在师生挑战朗读中表达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。〕第二局部选择角色三、进入详细语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的理解。假如你可以变化，你愿意变化成陶罐，还是愿意变化成铁罐？师：〔对选择陶罐的学生〕我也喜欢变化成陶罐，我从这篇文章中看到了陶罐的两个优点，你喜欢变化成陶罐，是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢？理由1．陶罐可以。原因：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗干净，它还是那样光洁、朴素，美观。理由2．陶罐有文物价值。原因：“一只多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。”师：那你是因为什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？理由1．原因_______________________________________________理由2．原因_______________________________________________理由3．原因_______________________________________________预设答案