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从罗尔斯的正义原则看学前教育机会均等层或者社会身份，也没有人知道他的自然禀赋、才能、智慧、力量等态”下，人们选择正义的原则是：平等原则，即平等地分配权利与义都有平等的权利去拥有可以与别人的类似自由权并存的最广泛的基本自罗尔斯反对功利主义的正义观，既批评机会按照效率进行分配，也和自由的平等解释。在他看来，自然的自由体系只考虑第一个原则（即自由优先原则）被满足的情况，仅仅是效率原则，不可能成为一种正义体系中的最初地位如何，也不管他们生来属于什么样的收入阶层，对于前景。这样，自由的平等解释在强调自由优先原则的同时，也加入了机罗尔斯认为，只有民主的平等在对待机会等方面才是属于最公正个合作的体系，人们就决不会根据社会或者自然运气来衡量他们在社会：（），出教育机会均等的原则是“保证提供给个体获得教育的胡森进一步对这一概念做出了两种解释：消极的解释（negativeinterpretation）和积极的解释（positive解释是指教育机会均等应该立足于消除教育实质上的不平等而采取干预三、学前教育机会不均等的原因分析会、个体提供和获得教育方面的政治权利；国家和私人为教育提供的资2政府投入不足，学前教育资源缺乏长期以来，学前教育投入体制不完善，科学、合理的成本分担机制没有建立起来，资金投入严重不缺，特别是公办幼儿园所占比例低，“入园难”、“入园贵”等问题普师，也是占用小学教师编制。幼儿教师的身份不明确，社会地位得不到认可。不能纳入教师序列，由人事部门统一管理。幼儿教师在进修培了“收费低一待遇低一教师素质低一学前教重不足，导致幼儿教师工作负担过重，没有时间和精力研究儿童特点和四、罗尔斯机会公平思想对学前教育机会均院关于当前发展学前教育的若干意见》多次明确并重申的要求。各级政2扩大学前教育资源教育公平的程度和发展必须以经济的公平及其扩大学前教育资源是保障学前教育机会均等的重要措施之一。前，加快发展公办园、积极扶持民办园是扩大学前教育资源、推进学前教育机会园，支持街道、农村集体举办的幼儿园，面向社区、面向社会，承担学小区配套幼儿园既是配置和增加城市学前教育资源的主要渠道，也是提学前教育作为新农村建设的紧迫任务，并纳入公共服务体系，加快乡村幼儿园建设，建立和完善县、乡、村三级学前教育服务网络，使农村适弱势群体，主要指低收入家庭子女、残疾儿童、孤儿、进城务工人因此，美国人以“开端计划”(HeadStart)“确保开端”(SureStart)为自豪，其他一些国家也有类似的项目。上添花”，而是“雪中送炭”，也就是说，政府拿了纳税人的钱，举办能为社会弱势群体服务的学前教育机构，在

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