读《小学教学》心得体会5篇

读《小学教学》心得体会5篇读《小学教学》心得体会篇1

  在小学语文教学中，阅读教学是不行忽视的重要组成部分。传统的阅读教学，多局限于分析文章的结构层次、中心思想、写作特色方面，其实要提高学生的语言综合能力，在阅读教学中还必需要注重“读〞的训练。因为，在新课程实践中，语文教师肯定要着眼培育学生阅读的能力。“读〞是培育和提高学生语感的重要途径，朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增添了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会在字里行间的语音节律，受到直接、剧烈的感染。学习语言，单凭讲解思想内容，写作技巧，是难以到达理想的效果。而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的。也正是阅读教学中由学生读中理解语言的有效方法。

  一、尝试性朗读尝试性朗读一般在刚接触课文时进行，许多学生阅读文章，往往不知道从什么地方去了解和把握文章内容。这样，就要留意教给学生摄取筛选信息的能力。

  1、学会查找关键词语。学会查找关键语句，是一种摄取、筛选信息的能力。例如，在学习《永久的歌声》一文时，教师提问：课文从哪几件事表达了学生对老师的爱？开始，学生不知道该如何概括。教师提示说：你们能否从课文中找出能揭示问题的关键词语吗？在教师的提示下，学生们很快把答案找出来。课文主要从学生为老师“采药〞和“捉鱼〞两个方面表达了学生爱老师的特点。

  2、学会查找中心语句。中心语句往往是揭示文章主旨的句子，有的起点题作用，有的起总结作用。学会查找中心语句，也是一种摄取、筛选重要信息的能力。例如，学习《“精彩极了〞和“糟糕透了〞》一文时，我提出了这样的问题：文章有哪些中心句能揭示的感悟？学生们带着问题，很快从文章中筛选出有关的语句信息。在阅读中学会查找关键词语和中心句，有利于增添学生摄取、筛选信息能力，对提高学生的语文综合能力是大有好处的。

  二、理解性朗读。朗读是理解课文的主要方式。要把朗读和理解紧密结合起来，引导学生理解地读。因此，在新课程改革中我们不要轻易剥夺学生读书的时间，不要动辄就要“朗读〞让位，不要在完成了教学任务后，象征性地让学生读一读，使“读书〞通常成为一堂课的补白。我们要引导学生“熟读精思〞，“读〞出情，“读〞出韵，“思〞出义，“思〞出神，使语文教学充满活力，焕发蓬勃生机。通过引导学生在朗读的基础上边思边议，才能真正理解课文内容，从而更好地把握人物的思想感情。只有这样才能读出课文感情。如学《明天更辉煌》一课，为了让学生理解到位，我把这一课，进行三次导读：第一遍指名读，让学生留意速度和重音，从整体上把握文章的内容；第二遍教师范读，让学生知道留意适当的停顿，能使人感受到文章的意境，同时能加深理解具体语句的意思；第三遍学生轻声读，品味文章的意蕴，深层理解文章的主题意义。教师在具体的语言环境中指导朗读，使学生在理解的基础上朗读，并通过朗读加深语言文字的理解。学生只有把握文章主体意义和人物的思想感情，才能读出感情。

  三、感受性朗读。真情实感是朗读的灵魂。指导学生进行感受性朗读时，要把理解思想感情和朗读技巧有机地结合起来，指导时，可以作示范朗读，要诱导学生去感受，让他们进入“角色〞，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现课文的思想感情。如教《桂林山水》一文，着重引导学生抓住桂林的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点，结合文中插图去理解课文内容，让学生体会“舟行碧波上，人在画中游〞的意境，引导学生想象桂林山水的图画美，让学生在边看边读边想中，有如身临其境的感受。在这基础上，再有感情地引导学生朗读，这样会产生剧烈的感染效果。

  四、品味性朗读。传统语文教学特殊重视诵读。古人云：“书读百遍，其义自见〞，讲的就是“读得熟则不解说自晓其义〞。学生学习课文，不是靠教师去分析教材，主要靠自己反复诵读、品味，加上教师讲解、点拔来理解课文。因此，在新课程实践中，我们仍要继承这传统语文教学的精华，让学生进行品味性朗读，可以给学生带来美的享受，通过品读，还可以提高学生的鉴赏、领悟能力在朗读的过程中，品味领悟课文所表露出的形象美、情感美、意境美。当然，假如只是“不求甚解〞地读，漫无目的地读，这又陷于简洁、机械的操作。我们强调要“熟读〞的同时还要“精思〞。古人注重“多读〞，更重“自悟〞、“精思〞，重视在熟读中感悟。一篇文章，是辛勤劳动的结晶，有许多地方值得我们学习，或是思想内容，或是写作技巧，或是语言运用，或是艺术价值。在教学中，我们应当指导学生在阅读中正确地加以理解、感悟，让学生在品味感悟中对文章的艺术价值和思想价值有更高的认识，从而也提高了学生的鉴赏、领悟能力。

  小学语文教材中的作品大多数是阅读的精品和典范，语言风格各异，思想内容丰富，表现技巧不同。因此，在新课程实践中，语文教师在阅读教学中肯定要注重加强“读〞的训练，恰当地指导学生在“读〞中加深对课文的理解和认识，从而使学生从书中积累丰富的文化学问，提高阅读能力。

读《小学教学》心得体会篇2

在经受了十七年的教学实践之后，我有幸与帕尔默的《教学士气——漫步教师心灵》相遇，感受许多，从教师心灵的角度来解读教师、解读教学、解读教育，极富灵感地表达了对教学的召唤以及教学的苦痛与喜悦，热情洋溢，引人共鸣，让我豁然开朗，有重获教育生命之感。

翻开帕尔默教授的《教学士气》一书，首先吸引我的这一段话：“我是专心的教师。有时在教室里我忍不住高兴。真的，当我和我的学生发觉可探究的未知领域，当我们面前呈现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美妙的工作。

然而在另一些时候，教室却如此毫无生气、充满苦痛和混乱——而我却如此无能为力——此刻的所谓教师就像无处藏身的冒牌货。于是敌人无处不在——那些格格不入的学生，那些我自以为熟知的学科，还有那有赖此业谋生的个人苦衷，都与我作对了。〞

确实如此，在我从教十几年中，随着年龄、阅历、阅历的增长，我体验过欢乐和苦痛。我想这书是适合我的，我爱学生，我爱教学，我体会过在课堂上师生精彩的协作，有着因心灵的撞击而产生的教与学双方都感受到的欣喜，一堂课下来，自己都会久久回味。那时就是觉得天底下最美好的职业莫过于教师。曾经，为着心灵的自由，带着美妙的愿望，选择了教师作为职业，并深深地爱着自己的学生和课堂。但是和所言相似，作为教师，我们每个人都免不了恐惧：恐惧教学效率的不尽如人意，恐惧家长、社会对教师的高要求，恐惧绚烂的教育理想之花与现实之间还存在那么大的差距......

面对自己的学生，面对眼前的社会、家庭各方面的力量，无法扭转，我苦痛；面对学科教学，个人魅力与死板的课堂完全背道而驰，是身心分别的苦痛；面对外部的“教学要求〞经常使得我们心灵失落，激情消退，以致于无心教学，失去了教学的士气。正如书中所说：“教师为着心灵的自由选择他们的职业，但是教学要求经常使得许多教师心灵失落。〞

帕尔默教授的《教学士气》一书，带着教师，为重新点燃教师对人类最困难最重要的教育事业的热情，进行一次心灵之旅。这是一次兴奋人心的、深刻的、探究教学本质的精神之旅。这是一次重新把教师职业和学生结合起来的旅程，它重新激发了我们从事这份异样艰苦和重要的工作的热情。

读了这本书后，我才知道原来这世上并不只有我一个人有这样的心情，而且看上去数量也并不少，欢乐与苦痛并存，或许就是我们每个人在经受着的，我释然了。而且因为帕尔默，我发觉了原来我的苦痛也是来自我对学生和教学的喜爱，看来这也是种与美好并存的苦痛了。我不必在恐惧中进行教学：我可以在好奇、期望、同感或老实这些与我内心的恐惧一样真实的感受中教学。我可以有恐惧，但我不必置身心于恐惧之中——只要我情愿立足于我内心世界景观中的其他天地而教学。真诚对待存在的恐惧为出发点，而不是以恐惧本身为出发点，关注恐惧而不惧怕恐惧，能使我们的教学更加有效。

?教学士气》这本书的核心问题是“教师自身的内心世界是什么样的？〞在书的第一章中，就告知我们，“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完好。〞但在平常的教学过程中，我们恰恰忽视了这点。平日，我们也常常听到一些人夸赞哪位老师课讲得好，总会说：“老师提出一个问题，同学们都异口同声地答了出来。〞“异口同声〞不值得我们赞扬，相反，应值得我们反思。教育，就是要教出独特卓然的不同的人，这个社会才会变得生机勃勃、纷繁多彩。假如学生们一个个行事、考虑问题、表达看法甚至生活习惯都一模一样，如砖模子里倒出来的，社会的和谐、祖国的兴盛、将来的进展，就会成为一个个五彩的肥皂泡。教师，不应只讲技术，而应讲艺术。对待每一个学生，首先，应把他当人，应让他自由地、充满阳光地向前向上进展。我们仅仅是引导，以我们心中的完善和优秀来引导他们，而不是加上种种束缚来约束他们。

其次，认为，优秀教师的核心不在于教学技巧的纯熟，“真正好的教学源于教师正直、老实的优秀品质〞。这讲的是典范的力量，尤其时下，社会道德水平每况愈下，教师的品质在日常的生活中更是起着举足轻重的作用。教学并不是仅仅需要情感与智慧就行了，从某种意义上来说，有什么样的人生观便有什么样的教学观，自然也就有什么样的课堂。“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。〞说一万遍，不如自己做一遍。一个品德低下的教师，无论他技术怎样纯熟，我想，他也不会把学生教好。因为，学生在时时仿照着他的行为。

相反，一个好的教师，不需要繁多的话语，只要一个个动作示范，自会感染带动着学生。再次，强调了优秀教师的`一个共同特点，“完全沉醉在课堂上，和学生做深层次的沟通〞，也就是我们说的，和学生打成一片。教师，面对的是一群有血有肉的孩子，他们有思想，有感情，这就要求我们必需和他们进行感情沟通，时刻地关怀着他们。陶行知先生说：“教师与学生的脸是相对的，感情不能对立。〞只有发自内心地爱学生，学生才能感受到老师的爱，才会欢乐、健康地成长。新课程改革为我们创造了一个新的机遇，“一切为了学生〞，这将是我们心中为之奋斗的目标；

给予学生自由，也将是我们教学中的唯一原则。因此在教学中应树立新的师生观，构建教学双重主体之间的互相敬重、互相理解、互相信任的新型的平等、民主、合作的关系。要专心对待每一位学生，就是不断宽容他人，关注学生，关怀学生，敬重学生，课堂上把时间还给学生，倾听和发觉他们真的心声，鼓舞学生能真实而又自信地说话，在全班面前大大方方地回答。要备课前先备他们，能深入学生，了解他们；在教学中有创造性地转变学生比较单一的学习方式，充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式；注重把学习过程中的发觉、探究、讨论等认识活动突显出来，培育学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，培育学生的独立、创新精神和合作能力。只有这样，学生才能学会为他们自己编织出一个多彩的世界。

感谢帕克·帕尔默，感谢《教学士气——漫步教师心灵》，让我们更加理性地认识到教师需要的不仅是对教育的热情，对教育的执着，更需要时常倾听自己内灵深处的真实声音，主动感应学生内心深处的声音，不断提升和调整自身的状态，成为学生的心灵导师。《教学士气》这本书犹如一瓶陈酿，越读越香醇。任何教师、和教师相关的人，以及任何关怀教育的人都应当读这本书。

有这样一句话：“假如你喜爱你的工作，你就是它的主人；假如你恨它，它就是你的主人。〞愿我们都喜爱自己的工作，愿我们都能找到教学的士气、保持教学的士气——无所畏惧，勇往直前！

读《小学教学》心得体会篇3

在这不到半年的语文教学过程中，我仅把自己平常的一点心得写出来与大家探讨，期望大家能给予指导与帮助。在我个人认为，传统的语文课堂教学是枯燥乏味，毫无生趣的。记得我小时候在语文课堂上时不时思想就跑别处去了，或困乏了。但是，假如把音乐，美术和表演带到语文课堂教学当中去，其效果却是迥然不同的，充分抓住学处的心理，这样可以到达很好的效果。毕竟小学生生性活泼好动，他们对音乐，美术的兴趣好比学语文的兴趣深厚。

一、设音乐，渲染课堂气氛。

音乐能进展人的思维，能给人以最大限度的联想，并且给人无限的美感，让人尽情想象，思索，潜移化地进展思维能力。在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，人仅能调整课堂气氛，给人轻松开心的感觉，还能调动学生的主动性。如：在教学＜赶海＞这一课，在朗读第一段及最终一段的歌词部分时，让学生改读为唱，会调动学生的主动性。

二、插入表演，激发学生的参加意识。

教学是师生双方的沟通，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生把握了多少学问，对小学生来讲，假如能采纳一种调动其主动性教学方法，将会起到事半功倍的效果。孩子的天性就爱动，有一种先天的表演欲望，我们在教学中假如能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果。如：在教学＜雪儿＞这一课的最终两段的时候，有意识的把＂我＂对雪儿的呵护，雪儿最终可以展翅翱翔时的样子等让学生更好的去理解课文的真谛。课后，同学们还不停的将课堂上学到的动作表演来表演去。可见，课堂的内容已以一种生动可见的形式深入孩子的心灵。

三、支配绘画，增添课堂情趣。

语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，而且美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果。在语文课堂教学中合理地支配学生进行绘画，不仅能很好的调动学生的学习热情和主动性，而且能更深地理解课文的内容。

打破传统的语文课堂教学模式，沟通语文学科与音乐，美术学科的联系，把语文学习中的读与唱，画，演等有有机结合，让语文课堂＂动＂起来，让学生动起来，不仅能提高学生的语文素养，而且能培学生广泛的兴趣爱好，全面提升学生的素养。

读《小学教学》心得体会篇4

人类已经跨入21世纪的信息社会，初见端倪的学问经济预示着人类经济社会生活将发生新的巨大改变，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征的现代信息技术，已在社会各个领域中得到广泛应用，正在转变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式。

信息技术课程是一门学问性与技能性相结合的基础工具课程，其基本任务是：培育学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或把握信息技术基本学问和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化和信息素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

一、课前预备

1、学习教育、教学理论。学科教师平常应仔细学习有关的教育、教学理论，以及“基础教育课程改革纲要〞，了解新课程理念，并依据具体状况敏捷落实在教学活动过程中。

2、学习学科新学问，准时更新陈旧学问内容。由于现代信息技术的进展快速，教学内容也更新较快，学科教师应关注信息技术进展的新趋势，准时更新陈旧学问内容，娴熟把握纲要中规定的教学内容。

3、了解学生认知水平。通过多种渠道了解学生的学问水平、认识进展水平、思想及情感进展水平、操作技能水平等。

4、钻研教材和教学参考资料。学科教师应仔细钻研教材及相关的教学参考资料，了解教材的编写原则，了解所授学问在学科教学内容中的地位、与前后学问之间的联系，结合学生的认知水平，确立包括情感看法、认知水平、操作技能等方面的正确教学目标，确定教学的重点和难点学问。

5、熟识教学的硬件和软件环境。熟识教师演示设备、学生操作练习设备的硬件和软件环境，娴熟把握硬件和软件的操作使用方法。

6、仔细进行教学活动设计。

在集体备课的基础上，遵循一切为了每位学生进展的理念，以及有关的教育、教学理论，仔细进行教学活动设计：

⑴设计问题情境，激发学生探究兴趣。

⑵充分发挥学生的主体作用，围绕教学目标设计各种有效的学生学习活动方式和内容。

⑶设计合理的问题和任务，难度符合学生的认知和操作水平。

⑷设计多种有效方式对学生的学习活动进行评价。

⑸设计完好的课堂教学结构，过渡自然流畅。

教学设计内容要形成电子文档，主要内容包括：教学目标，教学重点和难点，教学活动的内容和开展过程，学生操作练习内容，板书内容。

7、制作电子板书。设计并制作美观、清楚、简明的电子板书〔或课件〕。

二、课堂教学

依据教学目标和教学设计内容开展教学活动。在教学过程中，应留意：

1、创设有效合理的问题情境，激发学生探究兴趣。

2、教学过程应紧紧围绕教学目标来开展，分散难点，突出重点。

3、合理运用讲授法，讲授应具有启发性，坚决杜绝满堂灌的教学方式。

4、教态亲切、自然，术语规范、正确，演示正确、娴熟。

5、应留意新旧学问之间的联系，问题难度符合学生的认知和操作水平。

6、教师在教学过程中应与学生主动互动、共同进展，注重培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习。

7、教学过程应遵循启发性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、直观性原则、稳固性原则等教学原则。

8、充分发挥学生的主体作用，围绕教学目标开展各种有效的学生学习活动方式。

9、课堂教学结构完好，过渡自然流畅。

10、采纳多种有效方式对学生的学习活动进行评价。

三、课后教学活动

1、进行课后教学反思，写出教后感。

2、检查教学设备，排除设备故障。

3、准时批改课后作业，并准时反馈。

4、进行课后辅导工作，对不能到达教学目标的学生进行个别辅导。

5、开展课外活动辅导工作。对学有余力的学生应组织课外兴趣小组，依据学科竞赛内容和项目进行课外辅导。

四、评价与考核

1、信息技术学科只进行期末考查，不进行期中考查。考查成果分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。

2、评价与考核本着对进展学生独特和创造精神有利的原则，评价的方式应敏捷多样，可以采纳考试、考查和评估学生作品的方法，并以评估学生作品的方法为主。

3、不管采纳什么方式进行评价都应鼓舞学生创新，使检查学生学习质量的手段和方法象信息技术本身的进展一样充满活力。

在常规中提到了对学生的指导，这就要求我们教师不仅要