小数乘法教学反思8篇

小数乘法教学反思8篇小数乘法教学反思篇1

这是学生第一次接触小数乘法，我大胆转变教材没有使用课本上的情景图，支配了复习积改变的规律，透过例1，让学生在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习稳固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，明白当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面支配：

1、突出积改变的规律

在教材中积改变的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大〔缩小〕多少倍，积就会扩大〔缩小〕相同的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的好处进行验证，感受规律的正确性。

2、突出竖式的书写格式。

有了前应对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。

3、突出小数的位数的改变。

小数位数的改变是本节课的一个难点，因此我为这个支配了两个练习，一个是推算小数的位数，二是决定小数的位数，在决定小数的位数后选取了两题让学生计算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。

在整节课的学习中，学生开始对学习充满兴趣，专心的思索，运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我觉得困惑的是，在前面这一部分我让学生发觉规律，运用规律去口算，然后去笔算，一切都在我的支配之中，教学的过程是流畅的，顺利的引导学生进行学问的迁移和扩展，学生把握的状况也是很好的，但过多的示意是否束缚了学生的思维，假如不铺垫，直接出示小数乘整数的问题让学生思索，对于培育学生的思维潜力是否好些课的下半部分，学生对计算已经不感兴趣了，有几个孩子已经开小差了，事后调查得知，他们觉得问题太简洁了，就是积的小数位数的问题，只要移动小数点位置就行了，计算没有什么多大意思。

学生说得是实话，最近学的都是计算，都是商量计算方法，而计算方法的发觉有时不需要让他们经受发觉、探究的过程，更多的是老师的提示和告知，充满好奇心的孩子怎样喜爱被动的理解呢。看来计算的教学还需要教师将练习的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。

小数乘法教学反思篇2

学生的学习是一种认识活动。因此，在数学教学中要留意揭示获取学问的思维过程,即数学学问的提出、形成、进展和探究过程。使学生在学习学问的过程中变被动接受现成的结果为主动经受思维过程，使思维在过程中展开，能力在过程中进展。

现代多媒体手段和网络教学环境为学生动手参加课堂教学、主动的探究、讨论问题提供了空间。多年的教学实践使我深深体会到：教师借助信息技术与学科的有机整合，提高教学中问题导语的有效性，将学生的学问与技能、情感看法与价值观融入教学过程，可最大限度的调动学生学习的主动性，收到事半功倍的教学效果。教师在教学中应细心设计问题情境，为学生搭建讨论问题的平台，然后实行尝试指导的方法来启动、诱发学生的思维，这是进展学生思维能力的主要教学措施。在《圆和圆的位置关系》一课我作了以下尝试。

一.渗透主题、激趣导入，诱发学生探究、讨论的欲望

首先，我细心设计了这样一个启始画面：在色彩明快活拨的版式正中书写大标题：圆和圆的位置关系，揭示主题;右上角是教学目标：1.理解圆和圆的五种位置关系.2.探究两圆的位置关系及两圆位置关系与两圆的圆心距、半径的数量之间的关系,体验数学活动充满着探究性和挑战性.3.会应用所学学问解决有关问题;通过观看、类比，体会事物间互相联系和运动改变的辨证统一思想;培育实事求是的科学看法和协同合作讨论问题的精神，旨在渗透目标教学;左下角以flash动画的形式直观展示两个圆在相对运动的过程中产生的不同位置关系，并配以零点乐队的歌曲《信任自己》烘托气氛，为学生的主动参加作心理预备。在节奏明快、催人奋进的乐曲声中有目的、有方向地将学生从课前预备的低谷带到波峰。使学生产生急迫的愿听其详的心境。

二.细心设计问题情境，启动学生探究、讨论的主动性

人的学习是一种自主的活动，在学习过程中，活动的需要与动力是首要的，学生对数学有无兴趣和求知的欲望是能否主动思维的动力因素。要引起学生的学习兴趣和求知的欲望，行之有效的方法是细心的设计问题导语，创设合适的问题情境，引起学生对数学学问本身的深厚兴趣，做到把问题作为教学的出发点，重视讨论能造成学生迫切学习心理气氛的课堂教学模式。

在教学中，我细心的剪辑了几段录像片来创设问题的情境：①卡通片黑猫警长：黑猫警长所骑摩托车的车轮表达了两个圆之间的关系;②奥运五环：象征五大洲团结的奥运五环也是由一些圆组成。③射击靶子：记录射击运动员成果的靶子也是由一些圆组成;④滚珠轴承：利用物理学原理设计的滚珠轴承在生活中有着广泛的应用，它也表达了圆和圆的位置关系。这些声情并茂的剪辑片不仅融入了情趣、拼搏、团结、向上的情感，而且表达了学科间的学问渗透。使学生在上课之前先领会到所学学问。通过这种未入其文、先动其情的方式，唤起学生无尽的联想，以触动学生的内心深处，激发他们主动想象，从而提高获得学问的欲望。

三.细心指导尝试活动，促使探究、讨论的活跃性

在数学教学中，讨论性的尝试活动是一种较高级的思维活动，它主要是为了解决某个数学问题，借助于观看、试验、类比、归纳以及概括、阅历、事实等，形成猜测或假说，在已经把握的概念和学问体系基础上演绎出问题的结论，从中获得新概念，从而丰富原有的学问体系并为稳固尝试探究的结果对新学问进行运用的一系列活动。在教学过程中，我们应放弃一讲到底的做法，试着让学生通过教师设计的问题导语的引导，去尝试讨论、探究，促使他们发觉问题、提出问题、分析问题和解决问题。在尝试点选择较好的课堂上，我深深感到学生的思维特殊活跃，每个学生都能发挥自己的潜能。

在学习圆和圆的位置关系一课时时，假如照本宣科说：我们发觉圆和圆之间有五种不同的位置关系来引课，很明显是示意学生接受这一事实，则不易唤起创造性的思维。因此，在教学中我首先借助多媒体以动画的形式声情并茂的展示了直线和圆的位置关系，通过导语唤醒学生旧学问--启发学生通过观看体会：直线和圆由远到近在相对运动的过程中，依据公共点个数的不同产生并定义了三种不同的位置关系，并且每种不同的位置关系都能通过直线到圆心的距离d和圆的半径r之间的数量关系揭示出来。进一步启发学生类比运动的观点和形的问题通过数来反映的这种讨论问题的方法，利用多媒体网络进入《几何画板》设定的情境，借助《几何画板》数形结合及优良的测算功能，亲自动手拖动两圆相对运动，去尝试、观看、探究、讨论;学生的主动性高涨，兴奋的操作，激烈的辩论，你争我抢的上台展示自己的结果。通过类比归纳、相互商量、合作沟通，从而获得圆和圆的五种不同的位置关系及每种不同的位置关系下对应的圆心距d和两圆半径r、r之间的数量关系，到达了参加学问的发觉过程。教师此时需要做的只是在一旁引导协助，爱护好他们的主动性与主动性，激发其创造。同学之间的互相启发、不甘示弱的竞争意识和表现欲，使思维处于高度兴奋状态，最简单产生创造性灵感，一束智慧的火花就这样被点燃了。

四、主动评价、延长挑战，激活探究、讨论的期望

在学生探究活动结束后，教师应通过细心设计的问题导语，准时的启发学生进行主动的评价，引导学生小结反思，让学生获得成就感的同时，更进一步激发学习的内在潜能，调动主动发觉、探知的期望。

在本课即将结束时，我借助多媒体播放了一曲民乐《庆丰收》，伴随着丰收喜庆的音乐启发引导学生从三个方面小结：一是学问：对本课所学的学问进行小结;二是方法：对本课获取新学问所运用的学习方法进行归纳;三是技能：感受在本课的学习中探究、协作带来的心理体验。作业则是针对不同学生细心设计的软件包，让学生可以依据自己的程度在网络上选择点击。这些不同的软件包涵盖了基础性、趣味性、开放性、探究性及生活性应用，并且均配有金钥匙链接自查，必要时还可以动画演示。这样，以开放式的学习实践冲击固有的观念。让学生感受到学习数学既是对社会、自然和人生认识不断深化的过程，同时也是不断获得终身进展能力的过程，延续了挑战性目标。

这样的一节课结束了，学生的激情、兴奋、主动和好奇给我留下了很强的冲击，之前预备工作中的多辛劳、琐碎、苦恼也一扫而光。我深深的体会到：要上好一节课，教师对教材的再创造和加工是多么的重要啊!学生的主动性调动起来了，投入到课堂中，享受课堂，教学效果还会不好吗?下课铃声响了，还有学生不情愿离开凳子，眼睛盯着屏幕查找着、操作着;还有学生围过来询问这询问那，甚至问：老师，您这是怎么做的?咋让它动起来的?这种执着很让人感动。尽管这一节没有传统课堂好操作、好掌控，但是，老师和学生收获的又其至是一节课的学问?教师到达了预期目标，学生延长了自我挑战!

小数乘法教学反思篇3

四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其资料占小学教学学问的主要位置，可见计算潜力的培育在数学教学过程中起到举足轻重的作用。回头看以住教学“四则运算〞，一般是直奔主题，告知学生混合运算的运算顺序，先算什么，再算什么。然后让学生进行仿照，机械训练，使学生到达计算的精确、娴熟。但练习中遗忘运算顺序的状况常会出现。单纯的机械训练，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。在教学例3中，我尝试给学生带给探究的机会，让学生经受创造的过程，从中体会运算顺序的合理性和小括号的好处。在探究过程中，学生的思维是自主的，学生的选取是开放的，学生的表述也是多样的。

反思整个教学过程，我认为这节课教学的胜利之处在于：

1。教学时，充分利用教材带给的生动情境，放手让学生独立思索，自主探究，并在合作沟通的基础上构成解决问题的步骤和方法，先求什么?用什么方法计算?再求什么?又用什么方法计算?最终求什么?用什么方法计算?使解题的步骤与运算的顺序结合起来。当学生列出综合算式后，还要追问每步算式列出的根据及表示的实际好处，促进学生正确地概括出混合运算的运算顺序。

2。给予学生进展思维的空间，交给学生思索的主动权。

在教学中把学习的主动权交给学生，要把思索的主动权交给学生。让学生有自主学习的时光和空间，放心地让学生去想、去做。让学生有进行深入思索的机会、自我体验的机会，使每个人的思维潜力都得到进展。当然，由于学问阅历的缺乏，有些学生会得出错误的答案，但这些“错误答案〞闪耀着学生智慧的火花，是孩子学生们最朴实的思想、阅历最真实的暴露，是学生真实的思维过程，反映出学生建构学问时的障碍。我充分发挥合作学习的优势，让学生做完后相互讲解，找出错误加以改正。应对错误进行更深层次的思索，在思索中感悟，获得新的启迪。在感悟中坚固地建立学问体系。

3.帮忙学生逐步把握解决问题的步骤和策略。

本单元混合运算的顺序是结合解决问题进行的，其中解决问题的步骤和策略又是重点和难点之一。教学时，我注重加强数量关系的分析，在表达解题思路时，引导学生透过数看到量，用量的关系来描述解题思路，说清道理在计算。可能开始时学生不习惯，但要逐步培育这种分析方法，解决问题就不会再成为难关了。

当然在教学过程中还有许多缺乏：

1。在设计教案时没有把整节课联系起来，过渡比较生硬。

2。学生发言不专心。

3。时光支配不够合理。

4。没有设计减法题，便直接出现法则，显得很牵强。

5。对学生的预设不够，缺乏敏捷的应变潜力。

改善措施：

1。在教学中创设一个情境，把复习和新授自然地联系起来，从而激发学生的学习兴趣。

2。使用激励性语言，和多种途径让全体学生发言。

3。在课前做好充分的预设，做好敏捷处理的预备。

4。把握好各环节的时光，每节课后做好反思，不断改善教学方法，积累教学阅历。

5。和其他教师多学习，逐步提高自我的教学水平。

6。结合学生出现的问题，帮忙养成自觉检查作业的良好习惯，同时提高计算效率。

小数乘法教学反思篇4

小数乘法这个单元的学问是在三、四年级整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延长。我在教学中本以为学生会轻而易举的把握学问，但是教学下来学生做题的状况却令我出乎意料。总结起来学生出现问题的状况大致有两种：

1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

2、计算上的失误：做题马虎、不认真。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数〔如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程〕，做完竖式，不写横式的得数等。

应对这种严峻的状况，使我不得不静下心来重新审视自己的课堂教学，并对此深刻的进行了反思：

一、教师主导性太强在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还能够把学生全部的错题的形式集合在一齐，让学生自己“会诊〞，找出错因。

二、新授前相关复习不够到位对于学生的学习起点没有一个正确的认识，在学生的基础把握不好的状况下，就就应先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步认识的复习，而不就应急于按教学计划开课。假如在开始教学新学问时就把好计算关，给学生夯实基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。

三、要注重培育学生的口算潜力《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算潜力的重要组成部分。在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。

四、忽视小数乘法和小数加减法计算的根本区分。小数加减法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出意料，但是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。

我想假如我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，学生的出错率也会降低。经过此教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越认识到：没有细心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的教育信念，永久成不了具有自己鲜亮独特的教师。

小数乘法教学反思篇5

小数乘法的内容有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点把握了小数乘法的计算方法的第三步，学起来应当是比较轻松的。但在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。出现方法上的错误、计算上的失误错误现象面对学生出现的这样那样的错误，使我懂得课堂既要注重新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的改变规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。本单元的教学提示自己在教学中要留意以下几点：

1、对于每单元的学问教学，肯定要踏踏实实的讲解到位，留意学生能力的培育，要注重双基的训练，每个学问点都要让学生过。不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺利进行。

2、学生的学情不一样，接受能力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四十分钟，多关注后进生对学问的把握状况。多给他们说话、板演的机会。

3、课前留意钻研教材，留意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习状况要清晰地了解，对学生可能出现疑问的地方进行预设，对学生出现的问题要随机应变。〞

小数乘法教学反思篇6

开学已经将近2个星期，转瞬小数乘法已落实完毕。对于这个内容在往年的教学中学生会出现五花八门的错误，如列竖式时由于受小数加减法的影响肯定要把小数点对齐，在计算的过程中出现了小数点，同时也就造成了积里的小数点位置的混乱。我们习惯把学生的错误归因于“马虎〞，或者说学生没有理解“根据整数的乘法进行计算〞，因此课后苦口婆心地解释“根据整数乘法进行计算〞，结果收效甚微。

有了前车之鉴，这学期的教学特殊关注这一点，〔但也没想出什么号招〕出乎意料的是学生的作业中几乎没有出现往年的各种错误现象。认真想来主要在于：首先从开始教师就比较注重让学生说计算的过程，说出“先把它看成积乘几得几，积发生了什么改变，要使积不变，小数点要‘回移’几位〞，将整数乘得的积一并说出。其次在例题教学完好演示完毕，教师明确指出，右边板书的是计算的思索过程，假如每道题都这样写出来既费时又费纸，可以将思索过程融合在小数的乘法竖式中，“这时我们对待小数点是‘视而不见’〞，同时准时板书，再次在学生练习、板演的过程中教师注重了详情的评价——不仅让学生说出“先看成几乘积得几-------〞，同时特意指出学生点小数点的时机。如积石23.4，有的学生是先写4再小数点，接着3和2，有的学生先写出整数的积234，然后确定小数点的位置。让学生观看比较两者的不同，并商量正确的书写顺序。最终，还有一点事教师不像往年急于归纳计算方法，而是依据学生的表达“缩小了多少倍——扩大多少倍〞逐步向“小数点移动多少位〞过渡，开始大部分学生需要肯定的时间进行小数点的移动确定积里的小数点位置，到练习一时教师才提出“有没有更快确实定积的小数点的位置的方法〞，学生在积累了肯定的感性阅历的基础上很简单发觉因数的小树位数与积得小数位数的关系。

看来有效和无效之间的区分不在于大的教学环节，而源于教师对教学详情的处理。

小数乘法教学反思篇7

本节课是在学生已经学习了《小数乘法的简便运算》的基础上进行教学的，是一节整理和复习的'课程。课程的设计的思路起源于校长说的一句话：简便运算其实就是那么几种类型。于是就把学过的简便运算的类型进行了分类，并给每种方法起了通俗易懂，贴切的名字，然后设计了本节课。

本节课从复习引入，先让学生说说小数乘法的计算法则，明确小数乘法在计算时，要先按整数乘法算出积。然后让孩子们口算三组算式，找出这三组算式要分别先算2×5＝10，25×4＝100，125×8＝1000。这三个整数乘法的算式在进行乘法的简便运算时要常常用到，是特别重要的。接着通过填空复习数的拆分，让学生体会到在进行简便运算时常常需要将一个数进行拆分，当一个数接近一个整数时可以将这个数拆成一个整数加上或减去一个数。接下来让孩子们说说乘法有哪些运算定律，复习字母表达式。复习之后开始学习乘法的简便运算，将简便运算的方法分为四类。第一种找朋友法，第二种安排法，第三种提取法，第四种拆分法。通过学生们对相对应的题型的计算让学生们回忆自己犯过的错误，提示大家要留意什么？在进行学生最简单出错的安排法中设计了学生常常出现的错误，让学生说说为什么错了，应当怎样计算？最终在全课小结后又强调了计算的重要性，并且设计了计算时要留意的事项。

整节课内容设计比较全面，学生整体把握较好，到达了预期的教学目的，至于最终的教学效果还要看今后的作业中反映出的状况。

小数乘法教学反思篇8

今年我又留级了，重新回到了教五年级。第一周过得很快，很充实，每一天都是打武术那样----无停手。转瞬间，学生基本学完小数乘法了，回头反思总结如下：

在以往的实际学情中，有大部分学生都会算小数乘法，明白当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊，以往教这部分学问时学生会出现以下问题，学生直接写得数，有些计算三位小数乘一位小数在列竖式算第一步就点小数点了，学生列竖式计算不用尺子划线，，算出积后，划去了0再数因数共有几位小数，点上小数点，也有大多数学生列竖式时，受小数加、减法的影响，竟然对齐了小数点，而不是因数的末位对齐，有部分不懂数数位，许多学生算5.23×50时，不懂得处理50中的0，干脆忽视了，错漏百出。

本以为小数乘法只需要看成整数乘法的计算，然后处理好小数点就行了，