蚂蚁教学反思7篇

蚂蚁教学反思7篇蚂蚁教学反思篇1

这节课自始至终，孩子们学得兴趣盎然，发言主动，书声琅琅。之所以能取得这样好的教学效果。我认为主要缘由有以下几个：

1.文本内容不长不短，语言简洁好玩，贴近二年级学生的阅读水平。

2.整节课的学习思路清楚，细读环节分三个板块进行：首先体会通天树的高，再了解“巨人〞面对通天树的表现，最终了解“蚂蚁〞面对通天树的表现，在对比中感受蚂蚁的不怕困难、坚决地努力的珍贵品质。

3.整节课的学习“以读为主〞，读中学词，读中理解重点语句。为了提高读的实效性，我紧紧结合文本创设了多种学习情境，并在情景中推动学习的深入，朝着既定的教学目标挺进。

4.环节与环节之间互相联系，环环相扣。比方：在了解这是一位什么样的“巨人〞？你能用文中的一个词语来形容吗？〔板贴：身材魁伟、身强力壮〕你还能想到用学过的什么词语来形容一下？〔膀大腰圆、虎背熊腰〕这既是引导学生复习、积累同类词语，同时也为下面的这个环节服务——白胡子爷爷还会怎样鼓舞巨人？试着用上我们学过的词语说一说。而学生在说的过程中，我通过引读：巨人后退两步，说——不行，我爬不上去。/巨人低下头，说——不行，我爬不上去。/巨人声音越来越小，说——不行，我爬不上去。在这样的情境朗读中，让学生理解了巨人这样的表现，就叫“连连告退〞。

5.在情景朗读中，使重点词句深深铭刻在学生心中。通过本文的学习在感受蚂蚁自信坚决、不怕困难的同时，应让孩子们能将这种自信和品质牢牢记在心中。为此，我设计了这样的环节：小蚂蚁可不是说着玩的，它边说边爬上了这棵通天树，开始了它漫长而困难的行程，可是，通天的路上不会一帆风顺，它会遇到哪些困难？在学生想象沟通后，我就把他们说的变成引读的情境：

小蚂蚁不停地往上爬，正午的太阳晒得他浑身火辣辣的，可是小蚂蚁没有停，他会告知自己——〔女生齐读：我能行！只要我一步一步不停地爬，就肯定能爬到天上！〕

听，狂风吹来了，吹得大树都摇摆了，可是小蚂蚁还是没有停，他坚决地告知自己——〔男生齐读：我能行！只要我一步一步不停地爬，就肯定能爬到天上！〕

滂沱大雨从天而降，小蚂蚁还是没有停，他一次又一次地告知自己——〔齐读：我能行！只要我一步一步不停地爬，就肯定能爬到天上！〕

寒风加上暴雪向他袭来，小蚂蚁还是没有停，他特别开心地告知自己——〔齐读：我能行！只要我一步一步不停地爬，就肯定能爬到天上！〕

小蚂蚁战胜了一个又一个困难，坚决地向上面爬着，多么坚决、自信的小蚂蚁啊！来，孩子们，让我们把掌声送给这只坚决自信的小蚂蚁！

这样情景交融的反复诵读，不仅让学生加深了对重点语句的理解，更是小蚂蚁的形象在孩子们心中扎下了根，文道统一就无痕地实现了。

蚂蚁教学反思篇2

苏教版第二册第二十课《蚂蚁和蝈蝈》是一篇童话故事，讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来了。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈本身前后状况的对比。寓褒贬于对比之中，含挖苦于描写之内。两种昆虫，两种结局，说明只有辛勤劳动才能换来美好生活。课文篇幅虽短，但却富有教育意义。

针对教材的特点与学生的年龄特点、学习心理，我注重教师的主导作用以及学生的主体地位，在学生主动的参加、感知中，进展他们的能力。在设计本课时，我努力营造一个“入境悟情〞的气氛，以读为主，引导学生在“读〞中学，在“演〞中悟。还结合本单元的“读读背背〞，设计了“四季成语猜猜看〞等练习，丰富学生的语言积累，提高语文素养。走下课堂，我有以下几点颇深的感受：

一、朗读是感悟文本的最正确途径

“新大纲〞指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶。〞首先，我抓住重点词句，指导学生朗读。如指导学生读好“背〞、“拉〞、“满头大汗〞等词语，读出蚂蚁那种劳累的感觉，读出对蚂蚁的赞美之情；指导学生读好“唱歌〞、“睡觉〞、“自由自由〞等词语，读出蝈蝈那种自由自由的感觉，读出对蝈蝈贪图舒适的鞭挞感情。依据课文内容，我还设计了自由读、指名读、竞赛读、表演读等不同的读法，让学生通过多种形式反复朗读，加深对课文的理解。特殊是配上了动作的表演读，同学们都以逼真的动作和饱含情感的角色语言，读得入情入境，效果很好。

二、即兴幽默的评价语言对课堂气氛有着推波助澜的作用

以前在评价学生的朗读时，我总是单纯以赞扬和鼓舞为主；在执教这节课时，我即兴地加入了幽默“因子〞。如在学生朗读“夏天真热〞这句话时，我在一旁自言自语地插话：“真热啊，可以吃冰淇淋了！好热呀，要扇电风扇了！更热了，快开空调吧！〞没想到几句很简洁的话，不仅引发了孩子们的欢乐 声，还意外地促使他们饱怀激情地投入到课文所营造的气氛中去体验和感悟。幽默、幽默的语言成为课堂教学的润滑油，激活了学生的兴趣，点燃了他们的激情。

三、想象力比学问更重要

爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是学问的源泉。〞课文中没有具体描写蚂蚁和蝈蝈是怎样搬运粮食的，描写蚂蚁时只用了“背〞、“拉〞两个词，写蝈蝈自由自由的样子时也只用了“唱歌〞、“睡觉〞两个词，事实上，图中所画或它们实际所做的远远不止这些。因此，我让学生动脑筋去想一想，蚂蚁还会用什么动作搬粮食？假如你是蝈蝈，你会怎么样笑话蚂蚁？还要求学生用“有的。有的。〞句式和本课中的重点词句来描述蚂蚁和蝈蝈的话语和行动，训练、提高学生的想象能力和语言表达能力。最终，我还细心设计了一个问题：“第二年夏天又到了，太阳仍旧火辣辣地烤着大地，这时候，蝈蝈们会怎么说怎么做呢？〞用延续情节来引导想象，一方面培育了学生的创造性思维品质，另一方面也深化了学生对课文主题的认识。

四、教师对文本的多元解读成为课堂教学生动活泼的重要保证

每个学生都有自己独特的内心感受和丰富的精神世界，有着不同于他人的观看、思索和解决问题的方式和能力。教师在教学中应当充分敬重学生对文本的多元理解。我在引导学生理解“这么酷热的天，小蚂蚁为什么还要背粮食？〞时，有的学生说：“从中可看出小蚂蚁的勤劳、可爱》〞有一个孩子却说：“我觉得蚂蚁真可怜！〞他的“独树一帜〞的回答立即惹得全班孩子哄堂大笑。听到这样的回答，我不免有些意外，但我没有批判、责备这个学生，而是引导他再读前文，让学生逐步体会到小蚂蚁非但不行怜，而是特别的英勇、勤劳。不仅使学生正确理解了文本所蕴含的深刻内涵，而且敬重了学生的认识差异，保证了学生在课堂教学中的畅所欲言，在某种意义上也是保障了学生独特的多元进展。

蚂蚁教学反思篇3

四月十六日，听了倪老师的一课《蚂蚁和蝈蝈》，倪老师教学思路清楚，环节之间连接奇妙自然，也给了学生充分的说话训练的机会。从整个教学过程中，表达出老师的细心设计，细心预备，对于课文的解读很细致，但是，因为对每个详情都很关注，面面俱到，所以感觉有些琐碎。张校长对此提出了“大开大合〞的教学理念，从整体入手进行教与学。在同组老师的共同帮助下，我对《蚂蚁和蝈蝈》这篇课文的教学重新进行了设计，把目标精简为两个：一个朗读，一个表演，舍弃了零散的枝节。

在教学过程一开始，我就从一个大问题入手，让学生听示范录音，思索“蚂蚁在干什么，蝈蝈在干什么?〞学生在听的时候也受到了任务的捆绑，让他们有事可做。这个大问题正好引出课文中的两个重点句子：“他们有的背，有的拉，个个满头大汗〞，“他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自由。〞对于低年级的学生来说，必要的讲解还是需要的，所以我对这两个重点句子进行了讲解，让学生对这两个句子的留白处进行补足，训练他们的说话能力和想象能力，同时，也为接下来的表演环节做铺垫。在让学生进行说话训练的同时，也为他们提供了图片，让他们的想象有一个方向。他们能看着图片说出“推、扛〞等动作，能想象出蚂蚁会搬米粒、搬虫子等。经过提示，留意到是夏天搬粮食，食物很重，学生能说出蚂蚁可能会说“天气真热呀〞，“好累啊〞，一边说，一边还加上了擦汗的动作。在商量蝈蝈会怎么嘲讽蚂蚁的时候，学生也很起劲，说出了会嘲讽蚂蚁“你们真傻啊〞，“真是一群傻瓜〞等句子，边说还边加上了动作。我又准时让学生边读句子边表演，学生基本上把讲到的动作都表演出来了，看来，学生真的是理解了这两个句子。蝈蝈的结局让蝈蝈很懊悔，学生也能说出他们懊悔当时没有和蚂蚁一起搬粮食等。

接下来，我让学生做一回小演员，表演故事。学生爱表演，尤其是低年级学生。我先让学生商量怎样演好蚂蚁和蝈蝈这两个角色。在小组商量的时候，也提前给每一组设了一名组长，负责安排角色，指导表演的任务，避开出现分组表演时候因为角色不清，或者几个学生争演某个角色而出现的混乱。通过商量，我们得出了表演的几条评价标准，给学生表演和评价提供了根据。第一组表演完，我让观看的学生做评委，提出改良意见，我给学生准时总结这些缺乏：比方，第一自然段虽然只讲到蚂蚁，但是蚂蚁在搬粮食的时候蝈蝈已经到大树下乘凉了，他们是同时的;蝈蝈在嘲讽蚂蚁的时候，蚂蚁应当继续背着粮食往前走，不应当停下来;做旁白的学生也应在适当的地方停一下，给小演员自己发挥的空间，把蚂蚁和蝈蝈的对话加进去。接着，又针对这些意见进行小组练习。每一个学生都进入到表演中，每一个学生都动起来了。在此基础上，我又请一组学生上来表演，这一次比第一组有了进步。蚂蚁和蝈蝈的表演同时进行，表演中也能加上一些自己的语言。说明刚刚的学习是有效的。在表演过程中，我也给学生播放了一段音乐，学生伴着音乐进行表演，兴致颇高。在表演中体会到夏天，蚂蚁和蝈蝈对待劳动的不同看法以及冬天他们不同的结局。

这篇课文中蕴含着一个道理：劳动创造美好。但是直接把道理灌输给学生的方式并不理想，课文内容浅显，我觉得学生通过上面的学习和表演，能够自己把这个道理领悟到了。于是，我让学生续编故事，找蚂蚁代表和蝈蝈代表各一名上来续演故事：第二年夏天，蚂蚁和蝈蝈遇到了，他们会说些什么，做些什么呢?学生的表现比较理想。蚂蚁说：“我们一起去搬粮食吧。〞蝈蝈说：“感谢你提示我，小蚂蚁，我们一起去搬粮食吧。〞最终，我让蚂蚁代表和蝈蝈代表分别对小朋友们说一句话。蝈蝈代表说得比较深刻：“小朋友，我们如今不好好学习，以后就要像蝈蝈一样挨饿。假如你如今改正来还是来得及的。〞她已经把课本中的道理迁移到了学习中来。那我们老师什么都不用多说了，学生自己已经明白了这个道理。

蚂蚁教学反思篇4

?上天的蚂蚁》围绕一棵通天树展开故事，沿着通天树下往上爬能爬到天上去。巨人和蚂蚁通过与树下的白胡子老爷爷对话，表现出对上天去看看这一愿望的不同做法。巨人身材魁伟但却软弱退缩，蚂蚁很小很小却自信英勇，并为自己的目标不断努力，贴合了本单元主题。赞扬蚂蚁敢干立大志，为实现远大志向而不懈努力的精神。

本课我采纳了顺序的方法进行讲授，引导学生分角色读课文，调动了课堂气氛，学习的主动性也高了。通过多次阅读，感受巨人和蚂蚁的多方对比，让学生体会到它的自信、英勇，让学生在说的过程中再到文中去找一找，用文中小蚂蚁的话去印证它的自信，如“我能爬到天上去〞、“我能行〞、“只要我一步一步不停地爬，就肯定能爬到天上〞等语言让学生也变得自信起来。授课过程中使用了课件，让小蚂蚁动起来。因为低年级学生喜爱直观、形象、生动的画面，这样就激发了学生的学习兴趣，能让学生主动地去学习。

不过，这次讲课也有一些缺乏。

1.授课内容的主次不清楚，在环节的支配上没有好好把握，复习导入，在词语复习占时太长。

2.齐读的环节太多，没有顾忌到不同层次的孩子，缺乏学生个人的体验。

3.为了完成授课任务，在学生回答下列问题时教师的主导性过强，学生没有发挥出他们本应有的天马行空的想象。

这次开课能对我有十分大的催促和帮助，之缺乏然后能自反也，今后教学中我将取长补短把课教得更好。

蚂蚁教学反思篇5

经过多次磨讲《蚂蚁和蝈蝈》，坐下来想想，还有许多的地方值得去反思，让自己从中找出缺乏之处，以在以后的教学中便改良。

一、“三步导学〞引领整个课堂。

整堂课围绕“三步导学〞这一先进科学的教学理念，有了这理论基础，使整堂课上起来更加得心应手。

二、采纳适当手段，激发学生学习兴趣。

“兴趣是学生最好的老师〞，一年级的孩子更喜爱直观的感官刺激，依据一年级孩子的心理特点和认知规律，我用他们日常生活中比较熟识的一棵“智慧树〞的成长贯穿全文的教学，这样既调动起了学生的学习兴趣，而且渗透给学生肯定的自然学问，还很好地解决了第一课时要求琐碎，不简单调动学生学习兴趣的问题。我在这堂课中设置了新异的情境，到达声光同步，视听结合，给学生的感官以多角度、多方面的刺激，把学生带入生动的意境中，获取丰富的表象，激发了学生的热情。在课堂教学之始就将学生的学习心理调整到最正确状态。

三、切实过好认读关，高度重视识字、写字

因为我上的是第一课时，所以特殊留意了这一点。学生读了一篇课文，课文中的生字、生词读精确，句子读得通顺连贯，形成顺畅的语流。生字会认、会记、记得牢，会写并写得美丽。这些应是一年级学生在学问能力方面要到达的基本要求。因此，在第一课时，我花大量的时间让学生充分地读书，读准字音，读通句子。并依据一年级学生的心理特点，通过开火车检查词组、长句子的认读状况。在记生字、写生字的过程中，引导学生用自己的好方法记住字形，又通过我的写字方法的引导，让学生从中悟出怎样写才好看，并在课堂给充分的时间让学生写字，较好地落实了识字、写字的内容，并坚持做到字不离词，词不离句，识字、写字、朗读相结合的原则。

四、注重课堂评价。

一年级的孩子，更需要的是激励性的评价，他们刚刚进入小学学习，一切都是崭新的开始，最怕的是在学生最开始学习就给他大的受挫性打击，这样会影响到孩子今后的学习生活。激励性的评价不仅会使他在这一堂课上更加主动，而且也会鼓舞他在今后的学习中投入更多的努力和热情。所以在整堂课的教学过程中，我准时通过运用适当的激励语言适时对学生的表现做出评价。

缺乏的地方：

驾御课堂的能力还有待提高，课堂生成的东西还是有限。

总之，随着课程标准公布和实施，我深切地感受到，语文教学中，我们应尽其所能地激发学生的学习兴趣，使之乐学、善学，在课堂上通过师生交往，构建平等的和谐的师生关系，营造一个宽松和谐、敢于发表自己独立见解的气氛，促进学生语文素养的整体提高。我作为一名年轻教师，对于课堂的驾驭还需要不断的探究和积累，对“有效教学〞的认识还需要进一步的提高，我信任只要有一颗不断向上的热情和对教育事业的喜爱，会越来越好的！

蚂蚁教学反思篇6

这堂课的设计，我充分敬重了孩子的意愿。既然他们有疑问，我们为什么不停下脚步来为他们解决怀疑呢？当然，解决的途径是通过：“发觉问题——沟通商量——解决问题——提升认识〞这样一个程序来进行的。孩子们的感受是深刻的。他们在解决问题的过程中，结合自己的生活阅历，深入到人物的内心，去体验、感悟，从而更加体会到了文章所要表达的思想感情。

一、从课题开始，从“蚂蚁〞这个词语入手，渗透形声字的规律，引导学生关注汉字的够字规律，培育孩子对汉字的兴趣，为孩子形成独立的识字能力作了有益的渗透。

二、识字教学有面有点，开始学生随文读准生字，是对生字的全面关注，后面多媒体学习是对重点词语的突破。特殊在突破重点词语的过程中，结合每个词语的特点，实行不同的方法去识记理解。如身材魁伟借助结合已有的生活阅历理解并现场感受魁伟，如仰视俯下请学生做动作等等。孩子从音、形、意几方面学习汉字，较好地表达了新课程标准关于识字的理念。

三、课堂教学凭借语言文字理解内容，体会感情，还注重体会重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习了语言，同时进行了人文熏陶。老师的教学策略能更好地激发学生阅读的兴趣，激活学生的阅读思维，词语“鼓舞〞、充满自信和感叹号的教学，孩子读懂了段，读懂了文，过程和方法在这里得到水乳交融的落实。

蚂蚁教学反思篇7

1．核心概念的厘定

“各课均是由同类动物中的不同动物个体开始，由个别特征到一般特征构建的，结构清楚。全部这些无不指向核心概念——“归纳某一类动物的共同特征〞。因此，本课教学紧紧围绕“归纳某一类动物的共同特征〞这个核心概念，引导学生从观看蚂蚁开始，到观看不同种类的蚂蚁——观看各种不同的昆虫，最终归纳昆虫的共同特征。

2、以探究为核心，让学生亲身经受真实的体验过程。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经受以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观看、提问、设想、动手试验、表达、沟通的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学学问、获得初步的科学探究能力。在教学行为上，我们应确立“注重经受、体验和发觉〞的教学观念，教学中教师尽可能地为学生提供动手活动的机会，放手让学生自己去做科学，尽可能把学生真正地置于真实的生命世界中或将真实的生命系统引进课堂。真实的观看与照实的记录描述，能使教学具有真实感，使学生具有真实体验，最大限度地激活孩子潜意识中学习科学的本能和欲望，让孩子在不知不觉中进入学习科学的最正确状态。

蚂蚁对于学生来说是既熟识又生疏，说它熟识，是因为学生在许多地方都见过蚂蚁，比较了解，有的还甚至观看过；说它生疏，是因为学生对蚂蚁的认识是浅层次的，只是停留在外表现象，并没有对蚂蚁进行过深入的讨论，很难对蚂蚁的身体结构描述清晰。而本节课的重点就是通过讨论蚂蚁的身体特点，引导学生知道昆虫的共同特征。在探究这一环节，学生用放大镜认真观看蚂蚁的身体长什么样，这对孩子们来说可能是第一次，因此学生都想探个到底，观看的特别投入，整个探究过程是真实的，昆虫的共同特征更是学生通过观看，主动探究而得出的结论，所以对学生来说是经受了一个真实、完好的探究过程，学生的探究能力得到了肯定的提高。

3、注重情感的培育

情感教育是三维目标体系中的重要目标。在教学中，我注重了对学生的情感教育的培育：一是学生在探究昆虫的