平行和垂直教学反思6篇

平行和垂直教学反思6篇平行和垂直教学反思篇1

?数学课程标准》中指出：“在把握基础学问的同时，感受数学的意义〞。提出了“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学〞，使学生感受到数学就在我们身边，感受到数学的趣味、作用。在我们的日常生活中，平行与垂直的现象无处不在，由于四年级学生的学问积累与生活阅历少，学习垂直与平行这两个概念理解起来比较抽象。但是这两个概念的体验对今后的学习尤为重要。反思“垂直与平行〞这节课，我认为有以下几个好的地方：

一、以分类为主线，通过学生自主探究，体会同一平面内两条直线间的位置关系。

从教材上来看，本课从讨论同一平面内两条直线的位置关系入手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中还有相交成直角与不成直角的状况。这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利于学生展开探究与商量，讨论的意味浓了。所以，在设计教案时我大胆地让学生以分类为主线，通过观看、商量、沟通、教师点拨等活动，帮助学生在冗杂多样的状况中逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况。再通过演示、想像，领悟到同一平面内，永不相交的则是平行，相交成直角的则是相互垂直。通过两次分类、分层理解，提高学生的空间想像能力，培育学生初步的问题讨论意识。

二、在学问探究的过程中完成自主探究意识与空间想象能力的培育。

这节课的第一个环节让学生分类，注重对学生自主探究意识的培育。首先，从学生已有的学问阅历和认知进展水平出发，放手让学生尝试在白纸上画一画两条直线的位置关系，并选取不怜悯况贴在黑板上让学生进行分类。其次，对两条直线位置关系的理解，以学生为主体展开商量进行分类整理。表达了以学生为主体的教育理念。

三、用多种感官感受数学，培育数学情感。

学生在本课中不是用耳朵听数学，而是用眼睛观看数学现象，用身边的数学现象理解数学学问，用数学学问解释身边的数学现象，在探讨、沟通、分析中获得数学概念，拉近了抽象的数学概念与生活实际的距离。

存在的缺乏：

1、还可以让学生多一些动手操作的时间，在操作中加深对“平行与垂直〞的体验。

2、老师引导的比较多，分类时有些不明确。整节课表达学生思索过程的时间给的有些少。

3、在第一环节分类占用的时间太多导致第三环节练习时间紧，使学生没有把新知准时应用，加以稳固。

平行和垂直教学反思篇2

孩子蹦跳着走过斑马线，宽阔的天空中那高高矗立的电线杆，游乐场中那给孩子们带来无限快乐的跳楼机........这是这节课结束后课件展示的生活中的平行与垂直.是啊!生活中到处皆学问，而如何把生活和课堂学问有机的联合让我在课前思考许久，经过一次又一次的修改增删，最终形成了这一节课。

1、情景导入，激发兴趣

这节课从观赏天安门广场各处的直线开始，把孩子们带入到宏伟的天安门广场中，让他们也萌生了画两条直线的想法，接下来孩子自己动手、小组沟通、自主探究、归纳总结、使学生通过自己的体会来感受到同一平面内两条直线的位置关系是不同的。

2、突出重点，突破难点

本节课通过画一画、分一分等活动使学生感知什么是相交什么是不相交，而后通过自学活动得出平行和垂直的概念，在这个活动中突出了这节课的重点，实现了这节课的目标。理解“在同一个平面内〞是这节课的难点，由于四年级的孩子空间观念不是很强，这节课我设计了用魔方的转动来理解两条直线是否在同一个平面内，使学生更简单明白，通过这一环节有效突破了教学难点。

3、准时练习，稳固新知

这节课内容较多，在练习题的设计上我取精舍难，紧扣新学问的训练和延长拓展，其中辨析哪些是平行哪些是垂直考查学生对这节课的基本概念的理解和把握，而辨析垂直则是在原有基础上的拓展和延长，使学生更深刻的感受到什么是垂直。

4、联系生活，拓展延长

学问从生活中来，还要用于生活，课的结束时我请孩子们一起欣赏了生活中的平行于垂直，并介绍了平行与垂直在生活中的应用，更激励孩子们去发觉去探究生活中许很多多的平行于垂直的事例，给孩子们留下了更多的想象和探究的空间。

这节课总体上以学生活动为主，教师引导为辅，但在课堂中由于料想不够，在部分活动环节中教师参加过多，使部分孩子丧失了表达和探究的机会，使课堂气氛不够活泼，这是下一步要改正的地方。

以上是我对这节课的教学反思，缺乏之处，欢迎各位同仁批判指正。

平行和垂直教学反思篇3

?平行与垂直》教学反思《平行与垂直》这节课是人教版小学数学四年级上册的教学内容。这节课是在学生认识了直线的基础上进行教学的。本课时的教学重点是认清相互平行与相互垂直的特征。以学生的自主探究为主。这堂课我主要分为五个环节：

〔1〕导入。在复习完直线的特点之后，我让学生想象把一张白纸无限扩大，然后在白纸上出现两条直线，让学生想象两条直线的位置，再把自己想象的画在纸上。

反思：复习直线的特点很必要，特殊是直线可以向两端无限延长的特点为这节课中的引导学生总结出快要相交的两条直线其实就是相交打下了很好的基础。但在引导学生想象的这个环节是多余的，没有起到有效的作用，反而会起到干扰作用，部分中下学生不知道老师要他们做什么。其实只要让学生直接在纸上画出两条直线就可以了。

〔2〕分类。本环节主要是引导学生把两条直线的位置关系分出相交和不相交两类。在这个环节我主要是这样教学的：选取几张有代表性的.学生的作品，主要有相互平行、相互垂直、相交成其他度数的、两条直线没有交叉在一起但却是相交的。通过让学生观看给这些直线进行分类。这个活动是在四人小组中进行的，学生在汇报时能较好地说清分类的理由。分类重点放在两条直线没有交叉在一起但却是相交的这类直线上，首先先让学生说说自己的想法，再让学生上台来画一画。绝大多数学生能够理解为什么它们能相交。

反思：这个环节是本节课的亮点所在。第一：我能够在选取学生作品时选取有代表性的作品，这为接下来的教学起到了重要的作用。第二：我能较好的放手让学生自己去发觉，自己去总结，这对培育学生的探究能力以及小组合作能力起到了很好的作用。同时学生在探究过程中，也能更加深入地理解了为什么这样分类，加深了印象。但在组织学生进行分类时，我的语言不够精确，导致了部分学生分类的方向出现了偏差。在教学时我说：“如今请同学们对黑板上的这几组直线进行分类。〞我的这句话中目标不够明确，应改成“如今请同学们依据黑板上的这几组直线的位置关系对它们进行分类。在今后的教学当中，我要加倍留意数学语言的严谨性和精确性。

〔3〕认识相互平行和相互垂直。这是本节课的重点。在本环节，我的主要教学步骤如下：①教学相互平行。我从不相交中引出相互平行的概念，重点引导学生理解“同一平面〞“不相交〞“相互〞。②教学互

相垂直。我主要让学生明白两条直线相交成的四个角中只要有一个角是直角就可以说这两条直线相互垂直。由于在学习完“相互平行〞后，学生对“相互垂直〞比较好理解，能够较为精确地说出两条直线相互垂直时谁是谁的垂线。

反思：在本环节学生能够较好的把握相互平行与相互垂直的特征。但我在教学本环节时没有做到很好的引导，没有给学生足够的思索空间，常常是我牵着学生走。特殊在教学“相互平行〞的时候，我主要局限在定义的教学，过于对字词的理解上，有点像在抠字眼，这与如今的教学思路不符。在说到“谁是谁的平行线〞“谁是谁的垂线〞时，我没有让学生充分地进行说一说，只停留在教师说，学生重复一遍的基础上，这样留给学生的印象可能不是很深。应适时地请几位学生上台指着直线说一说，加深学生的理解。在这个环节我有一个疑问：在教学相互平行时，到底应当说“永不相交〞呢，还是应当说“不相交〞？

〔4〕找生活中的相互平行与相互垂直线现象。在本环节学生思维比较活跃，基本上能够找出一些相互平行与相互垂直线的现象。

反思：在这个环节学生显得比较兴奋，在汇报时课堂纪律显得比较乱。但学生查找的相互平行与相互垂直线的现象过于局限在教室里，在学生汇报完了之后，我展示了几幅其他地方的图片，让学生查找这些现象，不但激发了学生的兴趣，还克服了学生的局限性，开阔了学生的视野，起到了较好的效果。

〔5〕练习。我主要设计了两种题型：推断题、选择相互平行或相互垂直的直线。

反思：这两道题目主要是对这节课的教学进行稳固与理解。推断题主要是对概念进行稳固，选择题则是对这两种直线位置关系的区分。这两道题都起到了很好的作用，到达了课堂的有效性。

通过这节课的教学，我发觉了许多自己的缺乏之处。特殊在详情的处理和语言的严谨性方面，我做得还不够好，今后应加强这方面的锻炼。张齐华

平行和垂直教学反思篇4

听了王**老师讲的《垂直与平行》一课后，我就在想可不行以用以学定教的教学模式来讲呢，我把我的想法和刘主任提出，她说可以。可是这个度如何把握呢？能像给六年级学生上课一样去讲吗?我的答案是否认的，因为一个缘由是我看过关于小学预习方法的指导，一般从三年级开始指导学生预习，如今四年级学生才告辞三年级近两个月。缘由二是我对四年级学生学习状况不把握。我将面对的学生会预习吗?即使会预习又能到达什么水平呢？

鉴于以上状况，我决定在采纳以学定教教学时，要有放有收，依据学生预习状况和课堂表现准时调整。我先把预习单设计好，头天晚上好让学生提前预习，并预备学具。在设计预习单时，我尽量把预习方法简洁提示一下，并加了鼓舞性的语言。我本想亲自去布置预习单，但我不知道刘主任会怎么给我支配学生，其他老师用的学生不是一个班的，要是这样，我不方便去布置预习，我就把预习单给了刘主任，她也说帮我发，我把留意事项说给她听。第二天，也就是今日，我利用空节去了解了学情，知道她给了我20来名学生，都是她班的。因为只有她班学生会预习。

她工作太多，我应当昨天亲自去布置预习。给她削减工作量。

我了解学生画两条直线位置关系时，有的学生画得不错，分类也很好；还有的只画了两条直线的位置关系，没有分类；甚至有的学生把几个题都写在一张纸上，个别学生没画。我又进一步明确提出要求，并要求把其中一种状况用黑色水彩笔画在纸上，小组内四人画的两条直线位置关系要不一样才行。要求完我就让他们回班预备去了。这里也是我的失误，我在上课前应再了解一次学情，不至于课上当误事，课上我叫到的学生竟然是按角分类的。我虽然准时引导学生按相交与不相交分，但不是料想到的。还有我布置的在一张纸上画其中一种两条直线位置关系，竟然没有一名学生画。是我说的不够清晰吗？还是学生没时间预备，甚至是我说的话在他们心里没有重视？课上我只好让学生现画。

中午，我又修改了一下课件，上午在试课件时，发觉主题图不能显示完好，我又重新做的，并把有的内容精剪了，怕上午u盘中了病毒，我又用杀毒软件杀了毒，可是到了学校，试用时发觉课件打不开。只好把学校电脑里原来的调出来，又做了简洁的修改。匆忙检查了学生的课前预备，由于太匆忙了，竟然没有发觉少画了一张纸的内容。

总的来说，这节课我对学生了解的不够，对学情了解得更不够。以至于在以学定教上放的也不够开。

平行和垂直教学反思篇5

?数学课程标准》中对本学段提出如下要求：要让学生经受探究给定事物中隐含的规律,使学生的数学思索有条理,并具有肯定的归纳能力。从这一理念和教学目标出发，本节课我努力做到以下几点。

〔一〕发挥学生想象激发学生主动主动思索

上课伊始，我充分发挥学生的想象，激发学生主动主动思索问题。每名学生手拿一张白纸，闭上眼睛想象白纸渐渐变大，变大，变得无限大，白纸上又出现了两条直线，引发学生思索这两条直线的位置关系会有哪几种状况出现。学生充分想象后画在纸上，为概念的形成建立表象。

〔二〕鼓舞学生大胆猜测引导学生学会思索

概念教学重在教师引导学生体验经受概念形成的过程，切忌教师直接呈现概念。所以，在学生分类之后，我没有直接呈现概念，而是鼓舞学生大胆猜测，认真观看分类中的图片，依据每一种状况自己来试说一下什么是相互平行，什么是相互垂直，然后教师相机引导。最终总结归纳概念。信任学生在这个学习过程中，在老师的引导下逐步学会了怎样思索。

〔三〕拓展延长动手实践提高学生的思索能力

学生的智慧在他的手指尖上。课前我引导学生动笔画一画，画出两条直线的位置关系，引发学生思索什么是垂直与平行。练习的时候，学生用三根小棒根据要求摆出垂直与平行的现象，目的是引导学生在摆一摆、想一想、说一说的过程中加深对概念的理解，同时引导学生发觉两条直线同时垂直与第三条直线，这两条直线相互平行，为中学的学习奠定了基础，同时拓展了学生的思维，提高学生的思索能力。

平行和垂直教学反思篇6

从这节课的目标出发，以下时本人上课的几个亮点：

1、开课首先解决本课的难点之一：“平面和在同一平面内〞的感知与理解。

2、以分类为主线，通过学生自主探究，体会同一平面内两直线间的位置关系

通过想象、动手画线，图形反馈，分类、观看、辨析、商量、验证、归纳等活动，帮助学生从这些冗杂多样的状况中逐步认识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况，“不相交〞引出相互平行，同时加深对“相互〞的理解，后来再演示相交中有成直角和不成直角两种状况，得出“相互垂直〞的概念。通过两次分类、分层理解，我想可能会提高学生的空间想象能力，到达培育学生初步的问题讨论意识。

3、在操作与想象中培育学生的空间想象能力。

主要表如今以下几个方面：①以黑板为平面想象以及在同一平面内两条直线位置关系的想象，然后画在纸上。想象平面上出现两条直线时，不是让学生直接想象两条直线，而是一