思维与空间思维方法

思维与空间思维方法第一部分思维是什么科学思维方法是进行科学探索、科学实践、科学研究的一般方法。它是对只适用于某一门具体科学的专门方法的概括与总结，是具体科学思维方法和哲学思维方法之间的中介层次的方法。如数学方法、信息方法、控制方法、系统方法、结构功能方法、模型方法等等。一般科学思维方法具有跨学科的特征。尽管一般科学思维方法只是从某一角度或侧面来审视世界，但由于它具有较高的概括力和较大的适用范围，因而能够同时应用于不同的学科。这种方法的客观基础是科学研究对象和科学本身存在着共同的属性与规律，这些共同的属性与规律通过客体向主体、客观向主观的转化，形成了各门科学通用的思维规则和手段，即各门科学共同的方法。一、思维科学的定义是什么？思维科学(thoughtsciences)是研究人的意识与大脑、精神与物质、主观与客观的综合性科学。思维是人脑对客观事物的反映。人们从某些特定角度对思维及其有关问题进行探讨，已有很久的历史。20世纪50年代以后，各学科的多层次和横向渗透发展，尤其是计算机科学的诞生，为全面、系统地研究思维现象开辟了新途径。中国科学家钱学森于80年代初提出创建思维科学技术部门，并把思维科学划分为思维科学的基础、思维科学的技术(一)思维科学科学和思维科学的工程技术三个层次。思维科学的相邻科学有人体科学、自然科学、社会科学、系统科学等。思维科学是从心理学、人工智能、计算机科学、生理学、文学艺术等方面研究人思维过程的规律。其应用领域涉及科学语言学、模式识别、人工智能、教育学、情报学、管理学、文字学等学科。因此思维科学对新一代智能计算机的发展具有重要的作用。思维科学在马克思主义哲学原理的指导下，在人类认识和改造主、客观世界过程中发挥作用；同时也将为深化和发展马克思主义的认识论提供素材，成为启迪新一代科学技术的人类科学思维的基石。（二）思维科学的构成思维科学的基础是思维学和社会思维学。思维学有三个组成部分。抽象（逻辑）思维学：抽象思维是可以用计算机来代替人脑工作的那部分思维。形象（直感）思维学：形象思维建立在经验或直感的基础上。形象思维学主要研究人类根据经验或直感产生智能活动的行为，以及如何用计算机实现这一过程并使之上升为理论。灵感（顿悟）思维学：灵感思维是形象思维的扩展，由直感的显意识扩展到灵感的潜意识。社会思维学则是研究人、集体是怎样思维的。人认识客观世界不但靠直接实践，而且还要利用人类过去积累的知识。因此人的思维活动具有集体性质。（四）思维与空间思维思维从广义上讲，思维是指主体能动地，连续性地获取各种环境信息，由特定的组织或组织体系对获得的环境信息和之前的运算结果信息进行一系列的运算，得出应对环境变化的方案的运动，在这里，运算包括转形、传递、提取、存储、删除、对比、排列、组合等多种最简单、最基本的操作。逻辑思维逻辑思维:逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。逻辑思维能力不仅是学好数学必须具备的能力，也是学好其他学科，处理日常生活问题所必须的能力。数学是用数量关系（包括空间形式）反映客观世界的一门学科，逻辑性很强、很严密。空间思维的概念空间思维有能力理解空间关系，知道地理空间如何展示,能对有关的空间概念进行推理并做决策。空间思维是千万种思维中的一种，但空间思维又不同于立体思维、平面思维、定向思维、逻辑思维、正向思维、反向思维、发散思维、聚合思维等思维方式，空间思维是一种复合思维，是一种快速高效的优秀思维，快速、高效是空间思维优秀的两个显著标志。所谓空间思维，是指基于空间，从空间的事物着眼，对空间事物迅速高效地进行一系列分析判断应对及再调整处置完整谋事的思维过程。（四）空间思维的步骤如果使自己的思考由线型扩展为平面型或立体型，就有可能成功。线型思维所谓的线型就是仅仅沿着一个顺序描绘解决问题的方法。平面型思维所谓平面型，就是我们为解决“任何问题”建立两个坐标，例如难度类型坐标、问题类型坐标，那么某一个具体问题的解法就是这两个坐标平面上的一个点了。立体型思维所谓立体型，就是我们为解决“任何问题”建立三个以上的坐标，例如难度类型坐标、问题类型坐标、熟悉程度坐标等等。构成一个三维或三维以上的立体解决问题空间。某一个具体问题的解法就是这个多维空间上的一个点。我们可以为某一个坐标上建立一个1、2、3、4的解决步骤，实际上我们就可以按我们人类解决问题的步骤来建立解决问题坐标。那么各个坐标上的1、2、3、4都有了，把各个坐标的1、2、3、4交汇在一起，就有了解决一个个的具体问题的解法了。人们会问，你建立的坐标维数再多也是固定的，它能够用来描绘解决“任何问题”吗？也就是说你这个空间里的无穷中解法能够包括“任何问题”的无穷多解法吗？我们只要引入一个可扩展多维空间就可以了。也就是我们要建立一个坐标可扩展的解决问题空间。如果出现一个问题的解法落在原有的空间以外，我们可以增加解决问题坐标，把它包容到扩展空间中。当然，在增加新坐标时，也会同时增加该坐标上解决问题的1、2、3、4。显然，这个可扩展解决问题空间具有不确定性。也就是当我们遇到一个具体问题，无法确定它是否能够在已有的空间内解决。但是这个不确定性是与人类解决“任何问题”的不确定性一致，人类并不能保证自己确定地解决“任何问题”，只是在尽力解决“任何问题”。当人类用原有方式解决问题遇到障碍时，那就意味着人类将要找到解决问题的新思路，才能解决这类问题。这就相当于在多维问题空间建立新的扩展坐标。因为真实世界是以空间形式存在的（从物理/如量子世界到生化/DNA），思维作为客观环境的映射，最终的表达形式也将是空间模型（一维的表达方式，是由于信息输入受自然语言编码和解码的瓶颈限制而采用和习惯）。数学常适合表达连续变化的状态空间对于描述以离散形式存在的复杂问题，大脑确实应以多维的表达方式来描述多个变量变化的相空间。思考的大致方向为：大脑一计算神经网络的进化与多维并行计算。在多年跨越学科、有很多方面进行原创探索，思维方法一定变化很大，是否注意将它建构化或通过改进它而获得不同的算法？把命题理解为关于大脑建模和算法迭代的问题，不知看法是什么？说“思维作为客观环境的映射，最终的表达形式也将是空间模型（一维的表达方式，是由于信息输入受自然语言编码和解码的瓶颈限制而采用和习惯）”同意这种说法，坚持用信息编码来解释语言本质的观点，也与这里说的“语言瓶颈限制”有关。“语言瓶颈限制”只能用信息编码理论来解释。而不可能用“指代”来解释。说“对于描述以离散形式存在的复杂问题，大脑确实应以多维的表达方式来描述多个变量变化的相空间。”这里的想法是一致的。认识思维也好（研究思维的过程），进行思维也好（改进自己思维的过程），模拟思维也好（计算机编程过程），都要以它为指导思想。是否注意将它建构化或通过改进它而获得不同的算法？确实如此。不仅程式化思维有一定的结构，而且突破性思维、创造性思维也有一定的结构。也此在模拟人类智能时，确实想实现自己摸索到很多新的智能算法。把的命题理解为关于大脑建模和算法迭代的问题，从传统计算机设计思路上看，理解没有错，提出的课题也没有错。但是它落入到一个由人总结算法，由算法编写程序的老俗套中，这个传统方式是大家极力反对的，主张的是要程序自己产生出这些思维算法来。不过这不妨碍就这个问题进行交流。如果你仅对多维可扩展思维进行探讨，而且依据它编写人工智能程序，以为也会对目前的僵化型人工智能是个促进，支持这种探索。大脑的认知计算，即在获得信息后主要任务是搜索知识一对于有N亿计的非感觉神经元，如何在一个任意神经元（节点）到另一任意神经元的建立最短路径？（这样的结构涉及到计算的粒度和速度）既经过的节点最少？（四）空间思维的阶段第一阶段，培养建立空间概念思维的阶段，所采用的方法就是用最简单的空间元素、线和面来组织和分隔空间，基本原理来源于近代西方的立体派绘画（图1）中的线与面的空间分隔。所有的物体都可以抽象为最简单的几何形体，使用不同的色彩代表不同的面层，学生首先需要在大脑思维中建立空间三维模型，然后用不同的色彩将它们用二维图形表达出来，最后用手工做出实体三维模型。图1 梏史:Z阳的方京于宝闽.用奉同n秘』;由不同的平面的仲置.昴启股成三碍的立伴I实体模型做出之后，观察比较所形成的立体模型与在大脑中构想的模型的差异及空间创造过程中的优点与缺憾。具体方式就是给学生限定一个空间大小（300€?00mm），由他们在这个限定范围内，用线和面表达出各种不同的空间形

式，直观上感悟空间的存在及其相互的关系，从中了解到空间的穿插、维合与过度的关系。与此同时还要注重外部空间形体的表达，体现出虚实对比、质感、韵律、均衡、重点等形式美的基本法则（图2，图3）。Hl；k.孕"闻定it彦的技ftdrt削分空阿］服用传快创迎卒何'学1ft4）图I蒙杵霍安排洌一辨的方食于堂罚，用不同&我:派出不旧的S面的代职量，腕强三蛙的力怵I图耳14益匹朋萨花伊别部IW5声也伊M图I蒙杵霍安排洌一辨的方食于堂罚，用不同&我:派出不旧的S面的代职量，腕强三蛙的力怵I图耳14益匹朋萨花伊别部IW5声也伊M窒脂序分析.豹招&J甜3出展某皋哗间阐定元青牌晚林囱来翻分空间《网的心枳别吏菽斗仔析：卖窒间与盅笑E对陶的私•空间，目戛1午公共空团［害厅）好肝距用/jy侧址空,」匚学先削《浅7IUfiiib的胳-：果对新空榆陷比倒美S：二、美国空间思维教学的途径与方法正如波兰科技学院教授贝那兹（LukaszBednarz）所言："空间思维是一个控制杆，它能够通过课程学习使得学生对事物的了解更深刻、具有更深的洞察力。”因此，所有人都能够而且应该学会空间思维，同时，大量研究表明通过训练，空间素养可以得到提高,基于此，为了达到空间素养教学的最终目的，我们应该激发起学生的学习兴趣，改善教学环境，提高教育质量和教学有效性。目前，美国中小学空间思维教学主要通过以下两个主要途径。（一）利用地理信息系统（GIS）进行空间思维教学地理信息系统，GIS通常被视为一种整合型技术工具能够将互不相关的知识通过平常的地理相关系统将之联系起来,就如一名化学教师可以使用GIS通过分析关于有害化学物质及人类泄漏物的影响图，来使得日常生活跟化学息息相关。同时，GIS技术使用的是能够呈现、搜索和分析地理特殊数据的“聪明”地图。目前，GIS技术出现在了美国的全国地理课程标准中，教师在讲授地球、环境、生物以及普通科学和社会学课时也会涉及地理空间技能。越来越多的学校利用GIS技术辅助基于真实问题的教学，帮助学生实施有关当地的社会和环境问题的研究工程。很多学区的教育管理者还在利用GIS帮助他们规划和决策，涉及的问题包括教育设施建设、学生交通安全以及校园治安问题等。学生们则通过应用GIS可以使得他们可以将不同学科知识加以综合，可以促进跨学科及多学科间的学习，所以GIS就象计算器和word程序一样，它即可成为众学科教学的主要工具之一。但自20世纪80年代开始，GIS被引进到校园中，在基础教育课程设置中却未被采用。更有甚者，在学校中对于GIS的采用率比起工商界及政界来说低得多。一直到2003年，美国也只有1%的高级中学使用GIS，当然这么少的使用率也基于GIS这一名称，因为地理在中小学教学课程中仅占微不足道的地位，甚至可以忽略不计。作为教学支持系统的GIS系统可以针对着教师和学生在最基础层面上改变着教育教学的思维程序。一些入职前的师范生或教育工作者只学会怎么去教地理信息科学，很少懂得怎样利用GIS进行教学。因此，全美研究委员会（NRC）提倡利用信息科技技术支持空间思维教学，GIS的利用也将更有效地迎合教育目标：①更真实地反映着促进探索、发现为本、学生中心的教学思想；②尽可能使中小学（K一12）学生更大范围地接触现实世界中的现实事件；③实际地培养跨学科学习能力及学科间知识的贯通；④能为各年级学生提供丰富的、动人的、富有挑战色彩的寻求问题解决方法的学习环境。（二）通过各学科的相关教学进行空间思维教学空间思维是一项基本技能，它贯穿在许多重要学科学习中，居中科学学科中心位置，在其他众多学科中也被广泛运用着。因此，为培养学生的空间素养，进行空间思维教学：（1）各级各类学校采取类似于在各门学科中加强写作教育的做法，将空间素养的培养整合到各学科相关内容的教学中；（2）制定空间素养的教育标准和加快课程资源开发；（3）提高教师的信息素养，创造性地以多种方式活用信息于各种类型的课堂教学之中，同时，教师在课堂中是一个辅助者而不仅仅是信息的传递者；（4）将现有的GIS技术整合到现有的基于课程标准的各学科教学之中；利用认知发展理论和教育理论开发出适合各年龄段学生使用的GIS技术。美国中小学空间思维教学的方法主要有以下两种。第一，以启发式、探究式和计算机辅助教学综合运用的教学方法。学校教育的目标是要教授学生学科基础理论概念和培养学生的专业技能，而教学方法的运用就应该给学生提供合适、有效的学习环境。同时，学校应该提供丰富的信息材料和学习辅助工具让孩子们学习，这样一旦他们开始对原理问题和物品特性做出积极的探究、理解和创建的话，他们将会学得很好。那么教师们就应该创设出一种课堂教学情境，引导学生发问、动手实践去发现事物间的真实情况和相互关系，换句话说，也就是教师要提供孩子们质询探究的一切可能的机会。教师在教学过程中成为促进者和引导者，指导学生去探索、发现和理解，放弃了专家权威的角色而成为学生学习过程的模范和支持者。对于教师来说，空间思维的教学为的是培养学生的空间素养，与此同时,具备空间思维能力的学生就应当掌握相当水平的空间知识和技能，具备以下的特征：（1）具有空间思维的思维习惯一他们知道何时、何地、怎样以及为什么进行空间思维；（2）随意地运用空间思维的能力一对空间概念和空间呈现方式有广泛且深入的了解，掌握不同的空间推理方法以及利用辅助工具和技术进行空间思维；（3）批判地利用空间思维的能力一能根据空间数据的来源及其准确性和可靠性。对空间数据的质量进行评估；在解决问题或回答问题时，能够利用空间数据提出、表达或支持自己的推理或观点，能根据空间信息评价观点的合理性。在当今信息社会中，计算机在教育上的运用已经能够更快地将知识传授给学生，“在做中学”的教学方法也就有了技术上的支撑。无独有偶，地理信息系统（GIS）作为极其有用的技术支持工具的天然特性就是创设出充满探究与质询的学习环境。第二，通过具体案例进行教学。现今的学生可以利用数据库、一张地图、一个鼠标来进行空间思维，对事物进行推理包括细心的发现、认真的探索、设定问题、开始假设和得出答案。以非洲撒哈拉沙漠地区婴儿死亡率为例教学方法呈现如下步骤：（1）展示内容，呈现物体关系：利用地理信息系统（GIS），展示出非洲撒哈拉地区附图，包括每千名婴儿死亡率（IMR），其中不同颜色表明不同比率，接着对比世界地图，得出非洲地区婴儿的死亡率最高。（2）班级讨论，学生发问：为何死亡率最高？（3）班级探究、分析问题：列出可能的答案一医生缺乏、医院不足、食物短缺、疾病蔓延、贫穷落后、战争因素。（4）形成问题答案、引出新事物：世界卫生组织（WHO）的功用进而培养全球视野。（5）学生独立探究能力拓展：利用GIS，从婴儿死亡率分析扩充到非洲地区的其他方面：饮用水人口均数；每天消耗热量比；人口寿命情况；国民生产总值比；女性受教育情况；儿童免疫情况等等。（6）学生“专家”的出现：分析、解决真实世界问题。最后的教学是从班级一学校一社区一到全球。学科维度和方法维度问题。具体一个学科有很多具体的研究方法，而且总是在不断地变化和发展。如地球科学，过去很重要的一种研究方法就是野外观测，随着科学的发展，卫星遥感的研究方法则越来越占据重要地位。通过遥感可以从整体上来了解地球的环境及其变化情况，这也是我们现在地球科学发展的一个技术支撑。因为针对地球的科学研究不可能像在实验室里，通过具体条件的模拟来做实验，地球科学应该以整个大自然作为实验室。而我们又发展了数学模型方法，通过数学方法建立一种实验室模型，并在这个实验室里进行模拟研究。第三，学科的交叉问题和方法的融合问题。相对于具体某个学科的研究方法，更重要的是思想层面的、属于哲学范畴的、在学科交叉融合的过程中发展起来的科学研究方法。以地球科学为例，过去地球科学各个分支都是分开研究的。这样一种长期的思维方式，形成了各个学科各自不同的学科研究方法。但是随着学科的发展，越来越认为地球的各组成部分之间是互有联系，不是彼此脱离的。过去只见树木、不见森林的做法，是不可能了解整个地球的。古希腊学者亚里士多德说过，“人的思考、探索和工作常常是产生疑虑、发现问题之后开始的。”决策也不例外，它也是从发现和提出问题开始的。决策的首要环节是发现问题与把握机会。所谓问题,是指应该或可能达到的状况同现实状况之间存在的差距，也表现为组织或社会需求、机会、挑战、竞争、愿望等等，是一个矛盾群，是客观存在的矛盾在主观世界中的反映。矛盾的复杂性决定了决策中问题的复杂程度。矛盾群是决策的问题源。但并非任何问题都要决策，面对纷繁复杂的问题，领导者要经过一系列思维活动，对问题进行归纳、筛选和提炼，善于抓住有价值的问题，把握其关键和实质。如果真正的问题没有抓住，或者抓得不准，决策就决不到点子上。从这里可以看出，领导者要有足够的勇气面对出现的问题，细心诊断组织面对的、首要的和关键的问题，果断推动问题的解决。领导者要解决问题，首先应该明确问题。它包括两个方面的内容：一是要弄清问题的性质、范围、程度以及它的价值和影响。不能停留在表面现象和笼统的感觉上，要分析问题的各种表现、同未来需要的不适应状况。区分问题的不同类型，诸如全局性的或局部性的;战略性的或战术性的;长远性的或暂时性的；已经显现的或潜在的;能够解决的或暂时无条件解决的等。要搞清问题之间的相关性、层次性，认识其状态、趋势和特点。没有对问题本质的、整体的认识，没有把握客观事物的运动规律，就没有决策的正确方向和前提。为能抓准问题，必须深入进行调查研究，搞清事实，明确问题。二是要找出问题产生的原因,分析其主观原因和客观原因，主要因素与次要因素，直接原因与间接原因等。对问题产生的原因作纵向和横向分析。纵向分析是指从问题的表面开始进行分析，层层深入,究其根底;横向分析是指将同一层次的原因及其相互关系分析清楚,从而找出主要原因。第二部分掌握思维思维致胜一一掌握思维方法的九个基本原则。一、 思维的前提自然世界和人类世界是极其复杂的，在极其复杂的背后，隐藏着简单的一面，这就是与现象对应的本质。通过本质来了解现象，是思维的前提。一个人思想必然以自身为思考起点。因此，世界上不同的人，必然会有不同的意见。一个观点对于我们来说是正确的，但是，对于其他的人未必尽然。宇宙的物质世界是客观存在的，我们考虑的时空是常规的。时间是不可逆的，我们生活在当下，在现在，而不能生活在过去和未来。（思维过程应该体现时间学和空间性，空间性又需要体现整体和局部。）思维的内部涵义由平衡法则、人本法则和智慧法则来说明，借由三个法则，可以厘清思想究竟是什么的某种结论。归纳地讲，思维就是围绕着平衡的指向、通过计算力的“智”和感悟力的“慧”来探究人与自然、人与社会及人与自身精神世界规律和秘密的思想活动，他是我们所有判断和行为依据的根源所在。二、 思维的总指向：平衡的法则人生是不同目标的平衡过程。人生表面上看是看谁能够获得更高的目标，实际上是看靠近目标的过程当中，谁的平衡做得好，这一过程总要经受看得见和看不见的平衡因素的影响，厘清各种因素的存在状态和作用方式，这就是平衡的法则。平衡是相对的，是前进中的平衡，变化中的平衡，动态的平衡。平衡是不平衡的特例，不平衡也是平衡的特例。平衡有阶段性，分旧平衡和新平衡，我们要善于发现旧平衡里面的积极因素，克服消极因素，推进平衡的发展。平衡也有大小区分，同一系统内，小平衡要受大平衡的影响和制约，比如小局服从大局。大平衡总是指引小平衡的生存和发展方向，所以，做事眼光要放远。不平衡是平衡的需要，平衡是不平衡的趋势。遇事要根据事情的不同性质注意判断和预设不同的平衡点。注意保持和远离平衡与不平衡的限度。注意分阶段保持平衡。注意小平衡要服从大平衡。注意平衡与不平衡之间的辩证关系（静态没有绝对的平衡，平衡是动态的，而动态平衡则是系统思维之基础）。三、 思维的总内容：人本的法则人在社会上生存，都离不开三件事情，即找准定位、理清关系、反省提升。人是人的思维活动的起点和终点。一件事情让你做选择，首先是根据实情性质不同，决定自己是选择还是不选择或者让出选择权。人的思维内容包括人与物质世界、人与人及人与精神世界关系三方面，即天人关系、社会关系和本我关系。记着自己该得到的，也不要忘记人家该得到的。人与自然之间应多用趋势，少用提醒。多用与少用，要看人打破人与自然平衡以后要多长时间是否有办法建立新的平衡。人与人之间关系处理一是要认识当时当地的正确位置，也就是说对自己的定位要很清楚，二是定位清楚后调整各种各样的距离。定位和距离要根据不同条件变化而调整，距离的远近只是一种表现，根本在于沟通与理解。如果没有沟通和理解，任何何距离都是假的。人与本我关系主要集中两个方面，一方面是合理调整自己的欲望，另外一方面是审美趣味的提升。学习是进步的阶梯，是知识和人脉的双重阶梯。学习也是社会发展的要求，自身眼界开阔的需要。四、 思维的总方式：智慧法则思维的最基本形式是“智“、”慧”，世界上很多事情很难用一种方式去衡量，有些可以通过量化，有些必须通过感觉，感觉到什么程度，那就是智慧。生活的价值很难用一把尺度去衡量，每个人对生命和生活的意义的理解都是不一样的。对每一件事情的具体计算不能代替对生命的感悟！思维方式都是基于计算和感悟两个维度作为根本的思想方式。计算就是可以根据已知条件，推算出想要得出的结论，是一种对事物的精确把握能力。感悟就是抛开精确尺度而依靠综合的感悟能力来获得某种结论。感悟是带整体性的、不确定的和超脱感的；计算是带局部性的、精确性的和可控性的，如中国古人说的那样，做人就要“外圆内方”，外圆是感悟，内方是计算。感悟和计算在任何时候都是并存，感悟往往大于计算，感悟和计算具有不同的运用手法。感悟主要是扩大视角，是宽，是容，是合，主要指向大的方面，由大入小，把面得范畴照顾到，减少摩擦、减少损耗，把正向的方向搞清楚，以利于不败之地。计算主要是集中视角，是窄，是细，是分，在感悟的统筹下，把细部关系算清楚。要细就要细到相当的程度才算数，算不细，没有算到实处，算了也是白算，反而会坏事。（思维只有两种方式，一种是偏经验和主观的感性思维；一种是偏数据和客观的理性逻辑思维。感性思维更多要依赖于情商，而理性思维更多依赖于智商。）出了问题，要果断、及时地处理，不然损失会更大。看似吃了亏，其实有更大的利益原则，对别人有高度负责的态度，总是会得到回报。对问题的得与失要有清醒的分析，眼光要放远一些。人与人之间常常因为一些彼此无法释怀的坚持，而造成永远的伤害。因此，我们必须要从自己做起，开始宽容地看待他人，帮别人开启一扇窗，也就是让自己看到更完整的天空。五、思维的总高度：超越法则我们每个人做事情都有自己原来的心理底线，尤其是涉世不深的年轻人，要常常记得打破自己的感觉底线，因为这个底线实际上没有到底。超越就是超越相对层次，唯有了解他，才能超越他，唯有超越他，才能了解他。要想超越先要不超越，首先要了解事情所涉及的不同层次弄清楚，把某一层弄清楚了，才能跳到更高的层次。要想超越必须先养成不同层次看问题的习惯。超越的相对层次的真正含义是能够在各种层次中主动、自由的出入和变化。面对一件事情，首先要进入事物的相对层次中去，而不要贸然肯定或者否定事物的相对面。声音喊得响的人，也许有本事，也许没本事，但是没有本事的人居多。真正有本事的人会有适当的方法展示自己。（超越法则的体现就是知识和技能通过思维能力的提升转化为方法论和智慧。）六、 思维的总维度：时空法则任何事情都要时间的保证和空间的容纳。时间的消长和空间的收缩往往互为因果关系。时间即阶段性把握，空间即分布性把握。时间要求我们正确认识所处阶段的特点，做恰当的事情，如人生发展所处初级阶段，就要做初级阶段的事情，高级阶段，就要做高级阶段的事情。空间要求我们弄清楚事情的自身范围，要划一个参照系。时间和空间可以在多个层面交叉和转换。根据需要不同和条件不同，我们有些时候是拿时间换空间，有些时候是拿空间换时间。如果有必要，首先可以选择拿空间换时间。同时想干好很多事情，往往干不好，人的精力和时间生命是有限的。七、 思维的总尺度：紧张度法则我们平时在乎什么，不在乎什么，都是指一个关注度，进而表现紧张度。我们对任何事情都有一个紧张度的基本格局，而她最终影响思维的基本尺度。一个人的态度不同，格局也就不同。除却少数特别迫不得已的事情，多数情况下，紧张程度是由自己造成的。在感觉紧张与难于排解的时候，也许我们已经失去自我的主导权。紧张度是事物相关因素之间的关联程度、重视程度、影响程度等松和紧的问题。对事物基本关系因素紧张度的根本判断，决定思考和行为的根本战略，也是-切判断的前提和基础。影响紧张度判断有主观和客观两方面，主观来讲，调节紧张度和学识修养等有关。客观来讲，要看外部情况而定，如经济形势等。紧张和放松可以同时存在，紧张的时候可以想到放松，放松的时候可以想到紧张。对于紧张度的把握要尽可能地变被动为主动。光说是不管用的，得有办法，多学习，多掌握情况，多思考，多增加能力。八、 思维的总变化：矛盾法则事物变化的基本矛盾的思考是我们思维的基础之一。就如河水和河堤可以看做一对矛盾，相安无事和冲突都是一种局面。矛盾法则是事物变化的总规律，就如古人说的阴阳互变趋中。矛盾或阴阳都是以事物的一分为二观念为基础的，一分为二是世界的基本特征，凡是一切变化都是以此为基础。一分为二，合二为一，是万事万物属性和运动的根本特征。任何事情无论大小性质不同，总能找到它的对立面。要有变化角度看问题的习惯。要分清楚一面和对立面哪一个是更主要的，根据平衡法则判断它的运动趋向。矛盾有主要、次要矛盾，还有一个系统内的矛盾主要方面和次要方面，主次矛盾会相互转换。矛盾方面的统一是基本的，但永远有差别，对立是暂时的，但永不消失。统一是趋势，对立同样也是趋势，要视条件不同而已。（系统思维=平衡法则+矛盾法则）不管对谁，都不一定要把心里话说得那么透底，每个人的立场和出发点都有不一样的时候。判断别人是否对你真好，最好不要凭表现现象下结论，要看实在的东西，自己要有对真实程度认识的主观意识。好事会变成坏事，坏事也会变成好事，任何事情都具有两面性，能够清楚认识到转化条件，那就是高手。九、 思维的总态度：实践法则实践是检验真理的唯一标准。思维需要一个落地的过程，这就是实践法则。眼见不一定为实，耳听不一定为虚，心想也不一定为成。做得结果，唯一一个就是看是否管用。要做到实事求是，需要通过对比的方法来完成。“任何历史都是当代史”，任何事物都有现代进行时的当代属性，强调要考虑事情的特殊性，要把当时、当地、当事的特殊条件看清楚，特殊是相对联系而言的。看待事物的角度可以无穷多个，哪怕同一件事情，不同的人，在不同层面，不同角度，对事实的描述不一样，由此得出的看法、判断也不太一样。因此，对事实的说明，一定要从最基本，最少分歧的层面和角度比较较好。从实践意义上讲，我们必须有随时随地准备对付新发生的事情的意识。前一刻和后一刻的事情都会有所不同，时刻注意这一点，不要僵化。现实中首先需要弄清楚解决实际问题的目的，没有目的，实践就没有意义。针对问题做深刻的调查研究，关键要细致，如果不细致，等于没有做调查研究。现实中，即使是再十拿九稳的事情也会有变数，要有充足的准备，把意外当做必然。高学历不等于一切，工作能力二做事+做人。实事求是是一个人成熟的标志！知识打基本，实践出能力，实践过程是人的能力最终形成的不二法门。十、思维的总过程：循环法则宇宙最基本的循环是从有序到无序，从可测到不可测的循环。事物总是在有序和无序，可测和不可测之间摇摆。思考问题的时候，有些事可控的，总也有不可控的。循环的基本涵义是淡化结果，重视过程。读书是为了获得一种学习能力和拓展能力。人的一辈子完全可能做比现在做的多得多，也更精彩得多的事情。人的潜能很大，人生的圈子可以滑得更大，生命的精彩不止一种或两种。总结：高妙的思想方法来自于深刻的哲学修养，深刻的哲学修养来自于独立自由的人格精神。所以，凡事都要立定脚跟，要有独立自由的思想精神。第一看位置，前后与左右，根据何而来，要往去哪里。时间和空间，就是两条线，目的和对象，分明是界限。第二看动机，矛盾是根源。一分都为二，要好也热闹。才有不平事，立刻起波浪。前因和后果，解决靠实践。第三看尺度，平衡是关键。快慢有节奏，松紧不能断。条件会变化，他变我也变，流水不争先，和谐是真言。第四看层面，角度千千万。里看外也看，眼光要常换。登高能望远，秋毫也能见。一层又一层，进出都自在。第五看途径，办法有很多。大处来着眼，小处要细算。发散与聚合，顺逆都能得。巧未必胜拙，胸中有定见。天地有奥妙，万物皆循环。右脑思维者的特点脑就是你自己的智囊。科学研究证明，大脑分为左半球和右半球。左半球是管人的右边的一切活动的，一般左脑具有语言、概念、数字、分析、逻辑推理等功能；右半球是管人的左边的一切活动的，右脑具