初中道德与法治-小石潭记教学设计学情分析教材分析课后反思

《小石潭记》教案第二课时教学目标1.品味文中词语与句子，掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法，提高自己的鉴赏能力。2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子,概括小石潭景物的特点；学习文章寓情于景，借景抒情的写法。

3、有感情地朗读课文,感悟作者贬官失意后的孤清之情。

教学重点:推敲、揣摩、细细品味文中词语和句子,学习文章描写景物的方法。教学难点：理解作者感情的含蓄流露，体会文中的“乐”与“忧”。教学方法：学案导学，多媒体辅助教学教学过程一．导入新课：检查上节课所学内容提示学习要点。明确学习目标。二．整体感知，回答问题1.作者按游览顺序依次写了哪些景物？发现小潭---潭中景物---小潭源流---潭中氛围---记同游者2.作者是怎样发现小石潭的？用了什么手法来表现这个过程的？点拨：“从小丘---下见小潭”。充满发现的期待与欣喜。作者在移动变换中带领我们领略各种不同的景致，具有极强的动态的画面感。由小丘到篁竹，由篁竹到闻水声，再由水声寻到小潭，讲述了发现小潭的经过，充满了悬念和探奇的情趣，逐渐在人们面前展开一幅美妙的图画。（移步换景）三．合作探究，品读课文（教师组织学生进行小组合作探究、讨论，分层次进行，先由赏、读语言来品析景物描写，再探究作者的心境，可适当提示结合文章的写作背景来探讨。）1.小石潭中有什么？结合具体语句，说说作者是怎样写出景物特点的？明确：石“奇”：千姿百态尽显奇特不凡，而且因为潭底都是石头，文中写道“卷石底以出”和“全石以为底”，所以将这个水潭命名为小石潭。而且，“闻水声，如鸣佩环”通过水声悦耳也表现出石的奇特。鱼“乐”：鱼影表现出静态美，游动之态体现出活泼可爱，而且，拟人手法的运用也使得作者笔下的鱼灵动可人。水“清”：“水尤清冽”直接写水的清凉。之后，通过描写游鱼、阳光、影子来侧面衬托出潭水的清澈，写鱼动静皆宜，情态美好，看到了其行踪，鱼像在空中游动一样。体现出水的透明，再进一步用太阳的照射，一起突出潭水的清澈。2.自学指导（小组合作探究）（1）第二段写了潭水的什么特点？用的什么写法？好处是什么？清、澄。侧面描写，通过写游鱼、阳光、影子描写潭水。无一字写水，但无处不在写水。动静结合：写出游鱼的活泼与可爱。（2）比较探究，名家写水各不同吴均在《与朱元思书》：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”郦道元《水经注·洧水》：“绿水平潭，清洁澄深，俯视游鱼，类若乘空矣”。柳宗元《小石潭记》：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。共同点：都写了水的清澈透明。柳宗元写水独特之处：只字不提水却处处写水，看似不着痕迹，却匠心独运：以无水显透明；以鱼影，鱼姿侧面烘托水清；以鱼乐见人乐，移情于物。（3）第三段写潭水的源流依次抓住溪身、岸势的什么特点来描写？用了什么修辞手法？抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用了比喻的修辞方法。将溪身比喻成北斗七星，这是静止的，将溪水比喻成蛇，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。（4）第四段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？描写了小石潭幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中不得志文人抑郁忧伤的痛苦的心情。3.作者初见小潭，“心乐之”，后面又写到“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？明确：柳宗元参与改革失败后被贬职,他心中抑郁、愤懑,试图借助山水来排解自己的抑郁之情。美丽的自然景物曾使他暂时忘记愁苦,但这种快乐毕竟是暂时的,一经幽深冷寂凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。空寂的环境，冰凉的石头，让他再一次涌起失意之感。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓流淌在笔下的景物里，谱出的是一首抑郁哀怨的曲子。（寓情于景）点拨：发现小石潭，“心乐之”，写潭中游鱼，看到游鱼的怡然自得，灵魂便得到净化和复归，心灵便得到片刻的抚慰，作者能不感到快乐吗？现实是严峻的。在这“四面竹树环合，寂寥无人”的环境里，作者感到“其境过清不可久居”。乐毕竟是暂时的，而凄怆是永恒的。4.柳宗元的处境与眼前的这个小潭有没有相似之处？小石潭固然美丽,可惜人迹罕至,不为人知,正好影射了作者自己空有一腔改革热忱，却身处僻壤、无人赏识、怀才不遇的心情。作者通过写人迹罕至、凄清幽静的小石潭，意在抒发不可排遣的孤寂悲凉的心情。（借景抒情）课堂小结：《小石潭记》是《永州八记》中的一篇。这篇散文生动地描写出了小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练、生动，景物刻画细腻、逼真，全篇充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧。因之，成为被历代所传诵的散文名篇。四、当堂检测（一）用原文回答：①、作者是怎样发现小石潭的？②、小石潭的全貌是怎样的？③、游鱼和潭水有什么特点？（二）用现代汉语翻译句子的意思。隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。（3）坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。（4）日光下彻，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。（5）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。（6）其岸势犬牙差互，不可知其源。五、拓展延伸1.背诵课文。2.请你在文中任选一处景物，依照示例，用生动的语言加以描绘，最后揣摩出作者此时的内心感受。六板书设计：七．教学反思：《小石潭记》学情分析八年级学生已系统的学习了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。但是他们朗读能力还有待提高，尤其是要体悟作者情感，读出文章的思想感情，还需要一个长期的锻炼过程。加上现在的学生没有作者当时的社会体验，很难体悟出作者的思想感情。因此，要引导学生了解本文的时代背景以及作者的生活遭遇，加强对学生的朗读训练。学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。本文景物描写生动形象，语言优美，教师在教学过程中要很好的引导学生学习文中景物描写的方法，并应用于自己的作文练习中，从而引发学生的阅读兴趣。效果分析教学流程分析本节课讲的是《小石潭记》第二课时的内容，上课之初对学生第一课时的基础内容的掌握有个大体的了解。然后通过讲解作者按游览顺序依次写了哪些景物，都有什么特点？作者是怎样发现小石潭的？用了什么手法来表现这个过程的？等问题来展开对第一段的理解。接着教师组织学生进行小组合作探究、讨论，分层次进行，先由赏、读语言来品析景物描写，再探究作者的心境。通过提出以下几个问题从而进一步理解本文主旨。（1）小石潭中有什么？结合具体语句，说说作者是怎样写出景物特点的？（2）第二段写了潭水的什么特点？用的什么写法？好处是什么？（3）第三段写潭水的源流依次抓住溪身、岸势的什么特点来描写？用了什么修辞手法？（4）第四段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？在本课最后点出：作者初见小潭，“心乐之”，后面又写到“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？这一问题从而使本文的思想得到体现。二、学生掌握情况分析本课的教学我让学生成为课堂的主人。在课堂上，时时遵循“学生是学习的主体，是课堂的主人”这一原则。于是在本节课中我采用“小组合作交流”的方式，要求学生在自主学习的基础上合作研读文本，并在我的组织下让学生自己去探讨本节课的重难点，结果发现效果较好。大部分的同学能够掌握本课的基本内容，同时也对文言文的学习有了一定的基础。但也发现学习能力相对较弱的学生没有得到充分关照，这也是本节课的遗憾之处。《小石潭记》教材分析本课位于八年级语文下册第三单元第二课。本单元入选的课文都是古代诗文，除最后一课是古诗外，其余三课是古代游记和名胜记，是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。文章先写了自己所看到的景物，展现了小石潭的总体概貌；其次以特写镜头的方式，将重点放在了潭中的游鱼和潭水；再次细写了小石潭周边的模样，研究小溪的两岸；然后抒发了自己的感受，说明了自己对于小石潭的印象；最后再记下了与作者同游小石潭的人。本文通过描绘小石潭的石、水、游鱼、树木,渲染了他的寂寞、凄寒、的气氛,抒发作者孤寂悲凉的思想感情。《小石潭记》测评练习一、用原文回答：①、作者是怎样发现小石潭的？②、小石潭的全貌是怎样的？③、游鱼和潭水有什么特点？二、用现代汉语翻译句子的意思。（1）隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之（2）伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。（3）坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。（4）日光下彻，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。（5）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。（6）其岸势犬牙差互，不可知其源。《小石潭记》课后反思授课结束，反思良久。这次教学虽说经过精心的准备，多次磨课修改，力求有所突破，有一些优点，也取得了较好的效果，但失误也再所难免，我认为主要体现在以下几点：第一：整体设计过于传统，不敢对文章大胆变形，以寻找更佳的切入点，使学生更乐于接受。第二：朗读是文言文教学任务之一，这堂课缺乏对学生的朗读指导，也缺乏对学生的多元化评价。第三：在阅读教学上，指导学生紧扣文本、分析特点尚有一定缺陷。第四：写作背景和对作者柳宗元的介绍有些重复，根据学情选择一个即可，即使认为很有探讨价值的问题，也应当以不脱离文本为前提。通过反思，明白了文言文的教学决不能忽视文言字、词、句的解读，必须重视培养学生的语感，增强学生对文言文语言的感受能力。一定要在指导学生阅读方法、培养学生阅读习惯、形成良好阅读习惯上下功夫，让学生真正读懂课文，学会思考，学会感受，学会想象，真正做到读古文见古人，读古文察其情的目的。力图给学生营造出个人体验和感情共鸣的环境，给学生自由展示的空间，以达到景在画中观，情在曲中悟的目的。因此，只有善于找到突破口，才能很好地引导学生走进文本的深处，才能让散文教学更活，更美，更精彩。最后我想说的是：师路漫漫何所依，吾将上下而求索！课标分析本课位于语文人教版八年级语文下册第三单元第二课。对于初二的学生来说，学法的指导和习