《位置》教学反思

第页共页《位置》教学反思《位置》教学反思《位置》教学反思1“确定位置”，学生已在低年级时有所接触，会用“第几”“第几排第几个”等方式描绘物体在平面上的位置，这些是学生学习本课的根底。基于此，在课堂一开场，让学生用自己的方式来描绘小红在座位图中的位置。之后，引出一种大家都认同并熟知的位置描绘“第几列第几行”，并细致的讲解“列”与“行”的定义，然后再让学生用“第几列第几行”来描绘小军的位置，并说一说自己在教室里的位置。之后，设计了一个小游戏：听写“第*列第*行”，从而引发一种更简单明了的描绘位置的方法：用数对表示位置。经过细致的介绍数对的写法、读法后，组织学生用数对表示自己和自己朋友的位置，通过多个学生的答复，理解学生对数对的掌握情况。然后的教学就跳出了教室的范围，来到学校会议室，观察瓷砖的不同，并用数对表示特殊花色的瓷砖，学生的答复能根本正确，之后出示答案，组织学生观察瓷砖对应的数对，联络瓷砖的位置，说说发现，这里通过多位学生的补充，最后得出“同一列〔或行〕的位置，它们的数对中第一〔或二〕个数都一样”。这一环节虽然花费了很多的时间，但让学生完好的经历探究发现的过程，对于学生来说，相信是一次不错的体验。《位置》教学反思2本单元的教学内容是100以内数的认识，包括数数、数的组成、数位的含义、数的顺序和比拟大小以及整十数加一位数和相应的减法。通过本单元的教学，要求学生可以正确数出100以内数的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成，知道100以内数的顺序，会比拟100以内数的大小，同时在理解数位的意义的根底上，可以正确读写100以内的数，会计算整十数加一位数和相应的减法。在教学中，我发现数数、理解数的组成、比拟数的大小以及计算整十数加一位数和相应的减法学生掌握比拟好，尤其是数数，大部分学生不仅会一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，还会三个三个地数，顺着数倒着数根本没问题。根据以往的经历，学生数到几十九，接下去就不知道该数几十，三个三个的倒着数根本不会。在比拟大小方面，学生不仅会比拟，更重要的的他们能说出比拟的方法，而且这些方法都是在老师的引导下由学生归纳总结出来的。关于整十数加一位数和相应的减法，百分之九十的学生计算的正确率和速度到达了要求，而且不仅能会算，还能与老师、同学和家长交流算法。缺乏之处：学生的估测意识和估测才能与标准还有一段间隔，另外，在详细的情景中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描绘数之间的大小关系也让一部分学生感到很困难。《位置》教学反思3《用方向和间隔确定位置》是在学生认识了东、西、南、北以及东南、东北、西南、西北八个方向，会用相关的方位词描绘简单的行走道路，并会用数对表示详细情景中物体的位置等知识的根底上进展学习的。它对进步学生的空间观念，认识生活中周围的环境都有着至关重要的作用。本节课我的教学流程如下：一、借用情境，引发探究热情。一上课我就出示主题图，并告诉学生，这是暑假里某少儿军训训练营进展野外军事演习的场景。假如你是指挥部的部长，站在指挥部里看红军阵地，你能说出红军阵地的详细位置吗？借用军事演习情境激发学生的好奇心，引发他们的探究热情。二、旧知为“媒”，引发认知冲突。因为学生以前已经认识了八个方位，初步有了描绘物体位置的认知经历，所以异口同声：“红军阵地在指挥部的西北方向。”“为了让大家看得更清楚，我把实际场景图换成简洁的几何图。”我边说边画几何图。如今红军阵地就在指挥部的西北方向。假如你是指挥部部长，随意向西北方向走，就一定能走到红军阵地吗？我边说边随手从指挥部出发画了一条指向西北方向的射线。学生纷纷摇头。看来只知道红军阵地在西北方向，这个范围太大了，找到红军阵地不太容易。假如再把红军阵地所在的方向说得详细些，就容易找到了。那怎样才能把红军阵地的方向说得详细些呢？因学生预习过，有同学提出给出角度，用量角器量出角度，这时星星之火一燎原，其他学生思维的火花全部燃起来了，纷纷提示用量角器量出红军阵地的夹角。看到时机成熟我给学生画出了角度，告诉学生红军阵地在指挥部的北偏西50度方向上，并让学生尝试说这个方向还可以怎么描绘。〔西偏北40度方向〕，引导学生比照，假如就如今的角度说红军阵地在北偏西50度简单，还是说西偏北40度方向简单。使学生明白，北偏西50度有度数，这样描绘不用求度数相对较简单。这时我又问道，知道红军阵地在指挥部的西偏北50度方向，走多远才能找到红军阵地？学生恍然大悟，纷纷提到还要知道走的间隔，才能准确地找到红军阵地的位置。假设红军阵地间隔指挥部10千米，如今你能确定红军阵地的位置吗？〔红军阵地在指挥部的西偏北50度方向，间隔指挥部10千米处。〕从而使学生明白要想确定物体所在的准确位置，必须知道方向和间隔两个要素。三、动手操作，感悟方法。当学生学会用方向和间隔两个因素确定物体的位置后，告诉他们蓝方阵地在指挥部的东偏北45度方向，间隔指挥部20千米处。让学生尝试在练习本上用量角器画一画夹角找一找位置。虽然刚开场学生来回摆量角器，不知如何去量，不知道量角器的中心点与谁重合，不知道0刻度线与谁重合，但学生认知过程中的困惑在课堂教学中很有价值，因为学生在动手操作中有了认知冲突才会在老师的引导下逐渐明确测量角度的方法。这里引导学生认识比例尺，即图上间隔是1厘米或1个单位长度，表示实际间隔是多少，并告诉学生比例尺在确定物体位置时的重要作用。在新知的学习过程中，让学生自已动手操作，参与合作交流，一方面能进步学生探究新知的才能，同时让学生进一步领悟用方向和间隔确定物体位置的方法。四、稳固方法，理论运用。当学生掌握了用方向和间隔确定物体位置的方法后，出示了一副学生熟悉的图形以学校为观测点，来确定学校周围建筑物位置的图形。让学生用方向和间隔来确定周围建筑物的详细位置，从而让学生感受到数学的应用价值。特别是最后一道习题，给出方向和间隔，让学生运用所学知识在平面图内找物体的位置，进一步加强了学生运用所学知识解决实际问题的才能，拓宽了课堂学习的空间。本节课的缺乏：学生动手才能还有待于进一步培养，操作量角器特别慢，还有同学用量角器量读数误差较大，导致画出的物体的位置与物体的实际位置不相符，还有少数同学在描绘物体的方向时说得不太准。《位置》教学反思4确定位置是学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体详细位置的知识，为学生进一步认识物体在空间的详细位置打下了根底。因此本单元学习的资料不但是第一学段资料的开展，也是对进步学生的空间观念打下扎实的根底。新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲密联络，从学生已有的生活经历出发，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，我让学生自主表示×××在教室位置的方法，让学生体验表示位置的多种方法，注重培养学生的创新思维，透过汇报时的比拟和甑别，引导学生对头脑中原始的、粗浅的、部分的、零碎的经历进展调整、提升。激发学生的求知欲，终究那种方法是最准确又简单扼要的呢？自然过滤到一齐来学习如何用数对表示位置。在学习时，我让学生带给经历知识再构建的具有必须挑战性的问题，并留有学生有足够的时间和空间考虑。同时，安排“说数对，找同学”或“说同学，写数对”的形式，让学生在师生、生生互动的活动中，既加深了对数对的认识，又让学生充分地参与学习的评价，表达了评价的多维性。从而引入用数对来表示位置。又透过学生的交流、讨论、考虑的过程中，自主发现、探究、获取有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法。在学生认识了数对之后，我立即提出让用数对〔3，5〕和〔5，3〕表示相应位置的同学站起来，让学生观察这两组数对，找出共同点，明确数对在写法上不可以把括号中前、后两个数字调换位置，再出示数对〔5，5〕，让学生最终明确了数对;中的两个数各自的好处。这样在培养学生的探究潜力的同时，使学生逐步打破学习难点。存在的缺乏：1.在课初学生说位置的时候，学生说法不一，假如抓住就是因为表示位置有很多不同的方法，为我们带来不便，所以才要约定俗成，有统一确实定位置的方法，这样就让学生更加明确我们要学习本节知识的重要性了2.没有及时抓住课堂的生成，学生在课始表达自己的位置时，学生都是说“我在第几组第几个”，我没有再引导到列和行，确定位置的两要素：组和个〔列和行〕。3.在探究在方格图如何用数对表示位置时，看方格图上的点用“数对”的方法确定位置是此节课学习的难点之一。如能透过课件，将实际的教室座位图代替教材中的情境图，教学素材顿时鲜活起来。这样做，将书本中的知识生动形象地融入到学生的生活中，合理的创编了教材。然后透过让学生说数对上去找位置，充分激发了学生的学习兴趣，然后，把平面图的座位渐渐缩小，最后抽象成“点”，然后让课件再出示横线和竖线分别表示第几，帮助学生把实际的位置逐步抽象出坐标图，让学生初步感知坐标图的构成过程，帮助学生建构新知系统。让学生在交流、讨论中总结得出：“从一点出发，先看竖线指着几，就先写几；再看横线指着几就再写几”的方法，将“数对”的表示方法与今后的平面坐标图严密的结合起来。这样的学习过程虽然需要学生“跳一跳摘果子”，但展示了知识构成、开展和认识的过程。从而打破教学难点。但是因为自己制作课件的程度有限，所以一些好的设想只能是水中望月了，今后将要努力弥补自己教学技能上的足，以提升教学效果。《位置》教学反思5本节课开场给我的感觉是比拟简单的一个内容，可当静下心来细细琢磨教材时，才感觉到本不像我所料。“数对”这个概念对五年级的孩子来说是极为抽象而又生疏的，如何让他们既对其生成过程有所经历，又对其本质顺理成章地轻松承受。用心考虑之后，我把本节课的设计理念定位为：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又适当讲授；既重视结果，又关注过程；既夯实根底，又培养才能；既关注课内，又适当延伸。基于以上分析^p，本节课的教学过程主要表达在以下几个方面：1、用数对确定位置是基于学生已经学习了用第几排第几个描绘位置的根底上进展的，我从孩子最熟悉的教室座位出发，唤起了学生用已有知识来确定位置的经历，帮助学生找到新旧知识的连接点。由于观察方位、角度的不同，学生对于刘珈吟同学位置的描绘产生了多种方法引起争议，从而产生认知需求：如何才能正确、简明地描绘位置呢？这样就使学消费生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。2、在教学中我应用了小组讨论的方法。在解决本节课的重点难点的时候，我并没有直接告诉学生现成的答案，而是引导学生经历了一个探究问题的过程。通过小组议论，学生找到了许多种简单表示第2列第3行的方法，然后让学生汇报交流，我适时引导从而使学生认识了数对表示方法的科学性、准确性和简洁性。3、在教学中引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，浸透“数形结合”的思想，开展空间观念。在教学中我先给学生出示了实物图，然后通过电脑演示了由实物图到方格图的变化过程，浸透了数形结合的思想。4、在整个教学设计中我始终坚持了“数学知识从实际中来、到实际中去”的思想。在导入部分我从描绘班级内刘伽吟同学的位置开场，从而引起新知识的讨论过程。最后我设计了报数对找位置以及猜一猜的文字游戏也是这一思想的表达。通过实际的教学和周主任等各位领导的点评，我认为自己在教学这节课的时候还存在着以下几点缺憾：1、备课时总想面面俱到，查阅大量资料，但由于缺少经历对教材的理解不够透彻，有时候不知如何取舍，导致今天的课堂上在教室里找位置时本意是模拟教材情境图才以老师为观察者的，但没有和孩子们强调其实在现实生活中，自己就是观察者。2、在浸透“数形结合”的思想时，我直接由实物图过渡到方格图，虽然利用多媒体有个过程的引导，但不如先由实物图到点子图，再把点子图的各个点用横线和竖线连接起来，然后点子图的各个点逐渐缩小，直到缩到与横线和竖线的穿插点一样大为止。我想有这样的演示再填表时效果会更好。一节课已经完毕了，但我的考虑却没有终止，我不停地考虑着教学的每一个细节，考虑着我教学的得与失。我始终坚持着教数学的目的是开展学生的思维而不是记住一些知识，知识的探究必须以实际生活为依赖，使学生经历知识形成的过程，体会数学的价值。《位置》教学反思6本节课主要引导学生从方向和角度两个方面结合去确定位置。重点是能根据方向和间隔确定物体的位置。难点是能描绘简单的道路图。本节课我在充分利用教材原有情境的根底上，重视教学组织方式和“学法”的挖掘，鼓励学生从现实生活情境中抽取数学模型，利用分组探究的学习方式，引导学生自主探究合作交流，使本节“确定位置”学习过程充满观察、探究、分析^p，具有一定的挑战性，学生的学习才能得到了极大进步。我还注重鼓励学生解决问题策略的多样化，在教学中尊重每一位学生的个性特征，允许从不同的角度认识问题。鼓励解决问题的多样化，因材施教，促进每一个学生充分开展的有效途径。另外，我还非常重视对学生学习数学过程的评价，关注学生在小组探究活动中的参与程度、合作交流的意识、情感和态度的开展。我在授课过程中，非常关心学生在学习过程中的情感和态度，随时理解学生学习的主动性、学习数学的自信心和对数学的兴趣，同时也很重视对学生数学思维过程的评价，观察理解学生思维的合理性和灵敏性，考察学生是否可以明晰地用数学语言表过自己的观点。《位置》教学反思7本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经历和认知开展程度，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经历，唤醒了学生已有的知识。其中有三名学生的座号是数对形式，有两名同学的数对是不完好的而无法确定自己的位置，从而引发了学生的认知冲突，激发了学生的好奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题、解决问题，始终是带着问题探究、研究知识，层层深化、步步推进，使教学构造紧凑而且环环相扣。在学生认识了“数对”之后，我马上提出“数对”在写法上可不可以把括号中前、后两个数字调换位置，又引起了学生的一场小争论，最终明确了“数对”中的两个数各自的意义。这样在培养学生的探究才能的同时，使学生逐步打破学习难点。1、有效利用学生的思维矛盾，成为学生良好的求知环境。2、创设生活情境，让学生在身边找到数学新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲密联络，从学生已有的生活经历出发，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，但由找朋友而引出的座位纷争却让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来于生活，数学与生活息息相关的印象。例如导入神州飞船成功返回，卫星定位很重要、根据座号找新位置的活动和练习时选取的学校周围的地图、游乐场的场景等，都极大的激发了学生学习热情。回忆这节课，学生在有意创设的来于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，兴趣盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的亲密联络。3、从学生已有的知识根底和生活经历入手，通过与学生交流，感悟等自主学习的活动，让学生在活动中自主发现、探究，获取有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法。联络学生的生活实际，增强了运用所学知识解决实际问题的才能。4、在找新位置的游戏中，把两个同学的新位置成心只写了一个数字，但是由于我们班的位置只空了两个，所以同学们都很容易的猜到了准确的位置。这时候我应该再把空位置多留出来一个或两个就更好了，让学生更明确只有一个数字是不能通过数对来找到位置的。《位置》教学反思8《确定位置》是四年级上册第五单元第二课时资料。在此之前，学生已经学习了前后、上下、方向等表示详细位置的知识，也学习了简单的道路知识。本课的主要资料是：在详细情境中能准确的用“数对”说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。本节课教学结合新课标“学生自主发现，自主探究，自主解决”的思想，我在教学设计中始终贯彻“老师主导，学生主体”思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发现，自己去解决。1、创设生活情境，让学生在身边找到数学新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲密联络，从学生已有的生活经历出发，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来于生活，数学与生活息息相关的印象。回忆这节课，学生在有意创设的来于生活又富有活动性的学习情境中，体验到数学知识与生活的亲密联络。2、有效利用学生的思维矛盾，为学生良好的求知环境。本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经历和认知开展程度，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经历，唤醒了学生已有的知识。使学生在一次又一次的.思维矛盾中发现问题、解决问题，始终是带着问题探究、研究知识，层层深化、步步推进，使教学构造紧凑而且环环相扣。由于学生对第几排第几个有自己的生活经历，对谁坐在“第2组第5个”位置上产生了纷争，学生已有的生活经历与数学教学中确实定位置是不完全一样的，学生认识到确定位置也是要有必须标准的。当学生明确了用“第几组第几个”的形式可以确定一个人的位置之后，老师引出“数对”，让学生用数对表示自己在班上的位置，然后出示几个不完好的数对，为学生设置了障碍，对于学生出现的问题，老师不急于解答、揭谜，而是引导学生考虑、探究、交流，进而发现解决问题的方法，认识了“数对”。老师在培养学生的探究潜力的同时，使学生逐步打破学习难点。总之，教学要贴近生活找数学，使学生意识到数学来于生活，我设计了在生活中哪些地方用到了数对，让学生深化体会到所学知识的实用价值，透过理解数学知识在实际中的广泛应用，培养学生用数学目光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。《位置》教学反思9一、挖掘教材、理解教材、明确目的《用数对确定位置》这节课开场给我的感觉是比拟简单的一个内容。可当静下心来细细琢磨教材时，才感觉到本不像我所料。这节课的重点不是满足让学生会用“数对”表示一个位置就可以了，而是让学生回忆科学家探究的历程，“数对”的产生过程才是本节课的关键所在。“数对”这个概念对五年级的小孩子来说是极为抽象而又生疏的，如何让他们既对其生成过程有所经历，又对其本质顺理成章轻松地承受。用心考虑之后，我把本节课的设计理念定位为：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又适当讲授；既重视结果，又关注过程；既夯实根底，又培养才能；既关注课内，又适当延伸。二、遵循学生的原认知，注重数学与生活的联络课堂上，我利用学生已有的生活经历和知识，从学生熟悉的座位顺序出发，通过让学生指出赵亮同学的位置，学生开场表达位置的方法不一样，从而产生了统一标准的必要性，然后潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念。接着通过座位图来学习“数对”，让学生用“数对”来描绘座位图中人物的位置。再借助班级的实际座位，让学生用“数对”表示自己的位置，并通过一些小游戏进一步明确实际座位中的行和列。在明确了“数对”的概念后，抽象出方格图，让学生在方格图中确定位置，将数学知识应用到生活中去。《位置》教学反思10《确定位置二》一课，主要教学用方向和间隔来描绘一个点的位置。本课的教学目的是：通过详细的活动，认识方向与间隔对确定位置的作用，能根据任意方向和间隔确定物体的位置。引导学生联络生活实际，用所学知识解决生活中确定位置的有关问题。难点是能根据方向〔任意方向〕和间隔确定物体的位置，能描绘简单的道路图。在前面学段，学生已经学会用东、西、南、北、东北、东南、西北、西南这八个方位来描绘物体的位置。在进入新课时，我先跟孩子们一起复习如何用这八个方位来描绘详细位置，不仅复习了旧知，从而渐渐引导孩子发现，想要知道详细位置，除了方位，还需要知道详细角度以及详细间隔，接着开场进入新课教授。在探究新知阶段，我先出示了课本上的情境图，以猴山为观测点，让学生用已有的知识来描绘大象馆、熊猫馆、鹿苑分别在猴山的什么方向。接着让学生发现方向坐标被平均分成了四个直角，而每个直角又平均分成了三份，每一份是30°。用课件演示“北偏东”和“东偏北”，让学生通过形象生动、颜色鲜艳的课件来区分“——偏——°”，逐步引导下，孩子可以很快的说出相对的“——偏——°”，例如“北偏东30°”，孩子可以很快发现也可以用“东偏北60°”来描绘详细位置。情境图上的角度是直接给予学生的，并没有让学生用量角器来理论。在下面的练习中，有一题需要学生亲自用量角器来量出角度，我借此再次与学生一同复习了如何正确使用量角器，也算是一举两得。在练习中，我要求学生把要量的角标出来，并且把度数标出来，以免混乱。但在后来的习题中，发现学生还是会把55°看成45°，这说明量角问题需要加强。教材是按“方位——角度——间隔”这样的顺序，一个一个来出示，我遵循了这样的处理。在最后一个环节中才出示了“间隔”，学生承受起来相对容易，也比拟循序渐进。“间隔”这个知识点对于学生来说比拟容易，所以么有多大问题。我把重点放在如何更好地说清楚“——偏——°”上。从练习中，发现学生对于本课的知识点掌握得相对结实，就是在描绘详细位置上，语言不太完好，这将是今后该加强训练的地方之一。《位置》教学反思11本节课《图形与位置》，主要是复习小学阶段确定位置的两种方法，数对和坐标。数对是六年级上学期学的，当时是我教的，给学生强化的很好，学生都知道用数对表示物体的位置要先列后行，并且以观察者的左右为准，学生到如今都记忆深化。而用坐标表示位置是四年级学的，这个地方本来就难理解，加之时间长，多数学生都忘记了。为了帮助学生更好的理解掌握，我精心制作了教学，帮助学生回忆、理解了这个知识点，建构了知识系统。在实际应用这个环节，我让学生以教室为原点，描绘学校一些建筑的位置，我随意问了一句，二班竟然有很多学生在生活中分不清方向。我告诉他们，你们要先学着在熟悉的地方找方向。《位置》教学反思12开学第一节课的内容是《方向与位置》。学生对认识方向有一定根底，只有“用线段的长度表示间隔”一项为哪一项新内容。但由于学生对方向感存在个体差异，有个别学生在识别方向角度时，会出现错误；再加上新开学，学生会对以往知识有遗忘现象。所以我设计了复习环节：复习正确读比例尺，和正确画角度。教学过程中，学生对新内容：间隔的计算，比拟顺利，恰恰是在旧知识：读方位角和测量方位角中出现问题。反思原因，假如在复习环节增加认识方位角方面的知识，或许会好一些。在课堂上有个别学生不能正确使用量角器，对她的个别指导使课堂节奏放慢许多，但这恰恰是课堂应该完成的任务，为此把一节课的内容用两课时完成，恰是学生的需要。在课堂气氛方面，我力求和谐与融洽，我尽力为学生提供宽松、亲切、温暖的课堂环境，使学生思维活泼，表达自然、流畅。今天的课堂根本到达了预期效果。最让我感动的是最后下课这一小小的环节，当我说完“下课”，学生全体起立时，听课的领导也跟着起立，等学生说完班级口号，才同学生一起走出教室。领导们这一立，让我感受到领导对老师的充分尊重，内心油然而升起非常的敬意，同时我鞠躬回礼，真诚感谢领导的风范！《位置》教学反思13这是北师大版四年级下册第五单元的一节课，在公开课上我讲了第一课时，课标上要求两个课时完成。先来看一下本节课的教学目的：1．结合座位图，经历探究在方格图上用数对表示位置的过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，理解数对的意义，开展符号意识。2．结合详细问题，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，能根据数对确定位置，由位置写出数对，直观感受直角坐标系。3．在数对的探究与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。在本节的教学当中，导入环节，以学生每学期末要开家长会入题，问孩子们如何告诉家长你的座位的位置在哪为题，孩子们的答复五花八门，众说纷纭，总之，说法不统一，孩子们也都很愿意答复这个问题，因为与他们的生活非常贴近。第二个环节，为了统一孩子们的说法，和孩子们提早做一个规定，规定好班里的组和排，做了一个游戏，叫到哪一组哪一组起立，前一组坐下，叫到哪一排哪一排起立，这个游戏很快就可以完成，看似不起眼的一个游戏，但是孩子们都清楚了自己在第几组第几排。再来答复下列问题时，孩子们很容易都能说出来自己在第几组第几排。第三个环节让孩子们说出教材中淘气和笑笑的位置，顺势而下，孩子都能准确地说出淘气和笑笑的位置，在这个问题过后，告诉孩子们，数学是一种很神奇的语言，我们还可以用更简洁的方式表示出淘气和笑笑的位置，那就是用数字来表示，你愿意尝试一下吗？孩子们都跃跃欲试，发挥自己的想像力，用两个数字表示出淘气和笑笑的位置，在这个时候，出示方格图，把孩子们的想法和智慧老爷爷的想法合并在一起，直接告诉孩子们智慧老爷爷告诉大家，这种方法叫数对，告诉孩子们数对的读法与写法，比方淘气的位置用数对表示是数对〔2，4〕，笑笑的位置用数对表示是数对〔1，1〕。让孩子们解释在数对中每个数字的含义。孩子们会说第一个数字表示第几组，第二个数字表示第几排。接下来直接在方格图上出示奇思和妙想用数对表示的位置，让孩子们说出他们分别在第几组第几排。第四个环节，让孩子们写出自己的位置怎样用数对表示。第五个环节，在纸上写出一个好朋友的名字，并写出好朋友用数对表示的位置，写完之后让孩子们站起来告诉大家好朋友用数对表示的位置，让大家来猜他的好朋友是谁。对于这个环节孩子们非常喜欢，纷纷举手说出好朋友的数对，让大家来猜，孩子们也猜的不亦乐乎，在游戏中很好地完成了对数对的理解，可以在座位表中，现实生活中很好的用数对表示出位置。第六个环节，完成课本上的两道练习题，因为有了刚刚充分的用数对交流的环节，做这两道题就很轻松的完成了。最后一道题，是在方格图上找出老师的赠言，出了八个数对，孩子们通过数对可以找出方格图中的汉字。找全之后孩子们会发现老师的赠言是：学好数学，其乐无穷。整节课，孩子们的情绪都很高涨，都很想答复老师的问题。反思这节课，成功的一点就是，数学来于生活，应用于生活。只有真正让自己的数学课堂与孩子们的生活联络起来，孩子们才会觉得这节课特别有意思，才会特别有兴趣去学好。缺乏之处就是拓展不够，没有给孩子留下考虑的空间，看似很成功，孩子们课堂上的知识都学会了，但是似乎少了一些东西，没有给孩子们留下考虑的余地，这也我教学当中的弱项，导致孩子们在遇到变式题时，不可以很好的举一反三。原因是并没有翻开孩子们的思维空间，拓展孩子们的思维。看似孩子们对简单知识已经掌握，但是深层次的东西却并没有挖掘出来，看似没有问题的课堂背后，恰恰也反响出自己教学某方面的失败。在今后，如何引导孩子们独立考虑，如何拓展孩子的思维仍然是我要努力的方向，而不是仅仅孩子们几道题而已。《位置》教学反思14数学课程标准提出：好的数学教育应从学习者的生活经历和已有的知识背景出发，提供应学生充分进展数学理论和交流的时机。因此，结合方向在生活中的表现和反映，本节课我注重培养学生用知识解决问题的意识，上下来这节课之后，我认为本节课根本达成了教学设想所期望的目的，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点：1．这节课的最大特点是：整个方向的认识都表现为学生的自主探究习得，我只是起了引路人的作用，我为学生提供了从