《船长》教学设计（通用11篇）

第页共页《船长》教学设计〔通用11篇〕《船长》教学设计〔通用11篇〕《船长》教学设计篇1老师教学目的：1、精读课文，理解课文内容，理解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员平安脱险的经过，感悟哈尔威船长在三次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、祖先后己、保护弱小的做人之道。2、学习通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。学生学习目的：了挽救援经过，感悟船长形象，领悟文章写法。教学准备：多媒体课件教学任务：1、精读课文，感悟哈尔威船长是个什么样的人。2、领会写法，迁移练笔。教学过程：激情导课：1、这节课我们继续学习法国伟大作家雨果写的一篇短篇小说《船长》。板书课题，齐读课题。2、从题目看，这是一篇写什么的文章？〔写人〕写人离不开写事，请大家回忆一下，文中的事情是按什么顺序写的？〔板书：遇险——组织救援——牺牲〕3、通过上节课的学习，我们知道，“诺曼底”号巨轮正遭遇一场可怕的灾难，随时可能船毁人亡，就在这时，船长哈尔威站了出来，他是如何指挥救援工作的？他是一个怎样的人？课文又是怎样向我们展现哈尔威船长的形象的？这是我们这节课要讨论的主要内容。〔出示学生学习目的〕只要大家走进文本，用心体会，相信大家能有很大收获。民主导学：任务一：任务呈现：精读课文，感悟哈尔威船长是个什么样的人。策略：1、默读课文，勾画出船长指挥救援时的相关词句，在旁边简要批注感受。2、感受很深的地方有感情地读一读，读后和组内同学进展交流。自主学习：学生根据要求读文、勾画、批注、在组内交流。老师巡回指导。展示交流：〔学生交流，集体讨论、补充。以下按学情展开〕〔一〕第一次命令一、命令：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”A大声吼看出当时船上很乱，联络上文读表现船上混乱的句子〔顷刻间，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌进船舱〕B妇女先走，其他乘客跟上，船员断后看出船长尊重妇女，要求船员坚守岗位。C60人面对突如其来的灾难，人们最先想到什么，船长呢？看出船长危难时刻临危不乱，镇定果敢，祖先后己。二、结果：船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，照这样乱下去将意味着什么？〔死亡〕〔二〕第二次命令一、命令：就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：……A这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？B你从这段对话中理解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？〔沉着镇定，机智，通过对话让船上的乘客有了生的希望，不再慌乱〕二、结果：A大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出如今他们的上空。知道理解这句话，重点理解伟大的灵魂。B救援工作进展得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。场面发生了急剧的变化，由先前的“乱得不可开交”到“井然有序”，是什么起了关键性的作用？适时理解“井然有序”。〔船长的指挥〕〔三〕第三次命令一、命令：“快救克莱芒”“动作再快点”看出船长保护儿童。二、结果：A学习船长牺牲时的动作特写片段，体会忠于职守和视死如归。B指导理解课文最后一句话。小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违犯天良，只求单独活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的答复。让我们永远记住这个名字：哈尔威。任务二：任务呈现：领会写法，迁移练笔。策略：回忆全文，总结写法，可以和组内同学讨论。自主学习：生按要求进展。展示交流：课文在写法上，最值得借鉴之处：通过描写人物的语言和行动来表现任务品质。检测导结：小练笔：假设你是生还者之一，透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，……抓住生还者的动作、语言来表现对船长的敬意。《船长》教学设计篇2一、教学导入1、师述：1870年3月17日的夜晚，在雾气覆盖的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着、呼喊着、哭泣着……顷刻间船上乱成一片〔映现〕只听____，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。让我们通过朗读一起再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！2、学生齐读。3、诺曼底号遇险了，〔板书：遇险〕在这十万火急的情况下船长是如何带着船上的人虎口脱险的呢？〔板书：脱险〕4、今天这堂课仲老师就将和大家一起继续走近哈尔威。二、引入新授〔一〕整体入手，初步感知四次命令。１、师：请大家翻开课本，轻声地读一读课文的３－28小节。找一找从乘客们遇险到脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？〔板书：命令〕２、指名答。３、听写词语：吼、简短有力、喊、叫、巍然屹立〔吼、喊、叫是三个表示叫的词儿，意思相近，可韵味不同；巍是本课的生字，上面的山字头要写的扁一点〕〔二〕顺学而导，重点感知一、二两次命令。１、过渡：四次命令中，作者重点写了哪几次命令？２、我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。〔命令一〕⑴指名读。⑵从这一次命令中，你读出了什么？〔扣“必须”“全都”，再读。〕预设：〔船长让妇女儿童先走，船员断后——这是指挥的经历〕〔从“必须”“全都”我读出了船长的沉着、镇定，船长是在帮助大家消除恐惧，是在尽最大可能让大家安静下来船长是充满智慧的人，……——这是指挥的艺术。〕谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。⑶〔点板书上的“吼”字〕扣“吼”三读ａ哪一种动物的叫声我们称之为“吼”？〔狮吼〕ｂ狮乃“百兽之王”呀！这里用“吼”，可见哈尔威船长的命令是多么富有震撼力。谁能学着船长的样子，来下达这次命令？３、过渡：船长这振聋发聩的命令，使得场面得到了控制吗？课文中怎么写的，请你读一读。〔学习第５小节〕⑴乱得不可开交什么意思？⑵从那些词句上我们可以感受到当时船上乱得不可开交？⑶指名答〔要求学生说得稍详细一些〕⑷那是一个什么样的场面呢，我们一起来听一听！〔放录音〕⑸如今谁能把这段话读好的？〔再扣一下“人群简直像疯了似的”〕①“疯”失去了理智。②不是一个人两个人疯，而是整个人群都疯了。〕⑹我们一起来读一读。“大家一蜂窝拥上去——”４、师述：就在这时，人们在黑暗中听到一段简短而有力的对话〔板书：对话，映现对话：提示语蓝字〕。请大家自由地读一读这段对话，看看在场的人们从这段对话中明白了什么？必须答到这四点：①船已失去了动力，我们已经没有了退路。②脱险时间只有20分钟，时间非常紧迫。③从“够了”可以看出，只要船上不乱，哈尔威对平安脱险充满了信心。④哪个男人走在女人的前面就会被枪毙，再乱下去，〔船长哈尔威要命令开枪杀人了〕预设重点：Ａ：“够了。”①从一句简短的够了，人们明白了什么？②假如你是哈尔威船长，这句“够了”你会怎么说？〔一读〕③孩子啊，一句够了能让那些身处绝望之中的人重新找回希望啊，再读一读！〔二读〕〔我听到了信心，听到了决心！〕Ｂ：船长的命令“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”①船长为什么命令奥克勒将那些走在女人前面的男人打死呢？〔船长是在告诉大家不管在什么情况下，我们都应该保护弱小。船长的命令充满了正义〕②那老师就有一个疑问了，哈尔威船长前面不是命令必须把60人全都救出去吗？怎么如今又下令开枪杀人了呢？这不是矛盾的吗？〔船长的命令充满了正义与果敢，谁来读一读？〕〔人命关天哪，再威严些〕５、述：在这次对话中，哈尔威船长下达了第二道命令。〔命令二〕大家沉默了，没有一个人违抗他的意志。谁来读一读课文的第２４小节。①井然有序什么意思？②由原先乱得不可开交到如今变得井然有序，可见船长的命令有何等的威严，我们一起再来读一读！③齐读。６、如今谁能连起来将这段对话读好的？〔指名一男生读〕〔相机指导〕７、分角色读。〕８、同座练读。９、指名读。〔谁来读船长的话？〕人多那么师生同读学生起立读船长的话，师读船员的话。〔三〕略处理第三、四两次指挥，总瞻船长的指挥假设定。1、指名读读第三、四两道命令。〔命令三〕第三道命令，你读。〔命令四〕你读。2、小结：瞧！雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅是通过人物语言的描写，一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出如今我们的面前。3、看：这就是船长哈尔威面对危险他早已把自己的生死置之度外，在整个救援过程中，他时刻牢记自己是一名——船长。〔点板书〕谈起他的指挥，大作家维克多雨果满怀崇敬地写道：“哈尔威……”学生齐读〔四〕言语拓展，升华人物品质。1、〔音乐起〕正因为有了哈尔威这位经历丰富的好船长，才使得船上的60人与死神擦肩而过，他们得救了。师读第29小节2、孩子们读到这儿，你们有什么疑问想对哈尔威说吗？哈尔威船长为什么放弃自救？〕3、小结：说得好，“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求，荣耀与梦想，如今船沉了，虽然责任不在他，但是作为那个时代的船长，他别无选择，他必须与船共存亡。在生命的最后一刻船长一个手势也没有做，一句话也没有说，〔板书：一句话也没有说〕此时无声胜有声！船长的内心或许在想些什么？4、船长就要被无情的大海吞没，在“玛丽号”上，得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海，他们百感交集，他们有多少话要对船长深情地诉说啊!A一位怀抱婴儿的妇女说：“船长啊，船长。”B还是个孩子的水手克莱芒说：“船长啊，船长。”请任选其中一个句式，试着将自己的感受写出来。学生写。指名读。５、师：〔深情地〕在生与死之间船长哈尔威选择了后者，他徐徐地沉入了大海……虽然他已离我们而去，可是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹：〔最后一小节〕。引读①见习水手克莱芒要说——〔一女生读〕②大作家雨果要说——〔一男生读〕③还有读文章的我们也要说——〔齐读〕６、读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？我想大家一定还有许多美妙的词语来赞美船长〔板书……〕概括起来说——他是我们心中《船长》教学设计篇3一、设计理念:发挥学生主体作用，根据学生学习需求,引领学生带着问题潜心会文,在阅读交流中,抓住重点词语,以疑促读,以品促思,品读感悟,感受人物的品质,体会作者表达方法。二、教学目的：1、通过预习，能说出课文梗概。2、能正确，流利，有感情地朗读课文1~4自然段，〔把遇险和船长第一次指挥的内容整合在一起。〕扣住重点词语，读中感悟人物品质。3、体会作者的表达方法。三、教学重点难点：1、扣住重点词语，读中感悟人物品质，体会表达方法。四、教学准备。1、学生预习课文〔1〕阅读作者卡片〔2〕通过读准不认识的字，理解由生字组成的词语，读通课文，理解课文梗概。2、老师在小黑板上写上第3自然段内容。五、教学流程与设计意图。一、提醒课题1、同学们，今天，我们一起学习法国伟大作家雨果写的一篇小说。板书课题，学生齐读课题。〔注：上课伊始，开门见山，提醒学习内容。〕二、检查预习，说说课文主要内容，理清课文条理。1、<<船长》》这篇课文写了怎样的一个故事？发生在什么时间？什么地点？经过结果怎样？同学们已预习了课文，一定有所理解。谁来说说课文的主要内容？〔预设：学生说不完好，或不够简明，类似复述课文，表达条理不清。师那么引领学生按照记叙文的六要素来答复；引领学生评议：说得怎么样？好好在哪里，说清了什么？不好不好在哪？怎样补充，改正？〕师相机板书遇险——自救——牺牲2、快速读读课文，看看哪几个自然段写遇险？哪几个自然段写自救？哪几个自然段写牺牲？预设：学生划分的意见可能不一致，师那么相机引领学生读相关内容，合并归类，说理由，作出正确判断。3、在这个故事中，船长一定给大家留下了深化的印象？你能说说自己的初步感受吗？〔注：理解学生预习的情况，有布置，有检查，使学生逐步养成认真预习的良好习惯；概括主要内容，是学生的一个难点，通过训练，使每个学生经历怎么概括主要内容的一个过程。三、引发生疑，提出本课学习的目的。1、学到这里，我们理解了故事的主要内容，理清了故事脉络，对故事中的主人公船长有了一些认识，那么课文学到这里是否可以了？接下去，你想从这一课中学些什么？〔或解决什么问题〕预设：学生可能说得比拟碎琐，粗浅。师那么引领学生，归类，归纳，提炼。简单的问题当场由师生共同交流。有难度，有价值的留待学习课文时解决。2、刚在我们一起归纳提炼出了这两个问题：〔1〕哈尔威船长是怎样指挥自救工作的？〔2〕作者是运用怎样的表达方法来向我们展示哈尔威的优秀品质的？〔注：发挥学生的主体作用，培养学生自主探究，好学深思的习惯与才能，根据学生的需求来设计学案。〕四、深化研读，感悟人物优秀品质。1、如今，我们就按照同学们刚刚提出的要求来学习。哈尔威船长是怎样指挥自救的？请同学们默读课文，找出有关语段，读给同桌听听，说说自己的感受。2、交流。〔谁来告诉大家，一开场船长哈尔威是怎样指挥的？相机出示小黑板。〕〔1〕谁来读？2人，相机评议。〔2〕同学们注意“吼”这个字吗？船长为什么“吼”？〔3〕交流。引领学生初步感受“诺曼底”号突然遇险，乘客恐惧万分，慌不择路，现场一片混乱。3、那么课文哪个自然段就写了这场灾难？〔1〕谁来读第2自然段？相机评议。〔2〕想自己读一读吗？轻声读读第2自然段，体会一下，有什么感受。〔3〕交流，相机板书，大口子、涌进。预设：学生一般都会体会到“诺曼底”号非常危险。师那么追问，引发学生深化感悟。4、你是从哪些词语感受到危险的呢？你能把自己的感受读出来吗？引导学生从“突然冒出”、“阴森森”、“大口子”、“涌进”、等词语来通过个人读、集体读、赛读、评读等方式感受到“诺曼底”号的岌岌可危。5、是啊！“诺曼底”号危在旦夕，太可怕了，假如你就在险情现场，你会怎样做？6、交流。7、看看书上是怎么说的，谁来读？8、你能用几个词语来形容人们当时的表现吗？相机板书、惊慌万状、惊慌失措。9、能通过你的读把人们当时的表现展现出来吗？相机评读。10、船上的口子越来越大，船里的海水越来越多，乘客们惊慌万状、慌不择路，使得险情更严重了。所以，在这千钧一发之际，船长不得不吼着指挥自救了。我们用心来读读船长的话。谁来当一回船长吼一吼？2—3人，相机评读。〔1〕你听懂船长的命令了吗？他的命令中包含几个要点？a、先放小艇b、按顺序撤离c、必须全部救出〔2〕学到这里，你觉得这是一位怎样的船长，你是从哪里感受到的？〔3〕交流，相机在小黑板上圈出重点词，引导学生扣住重点词语，通过品读、评议小组赛读、范读等多种形式，感受船长沉着果断、关心妇女、忠于职守、舍生忘死等优秀品质。相机板书，忠于职守、舍己为人。预设：在品读交流中，假如学生无视了“必须把60人全都救出去”和第4自然段：“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”师那么质疑：船上明明有61人，船长为什么只命令必须把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引领学生通过品读。进而体会船长哈尔威心中装满了船上所有的人，惟独不为自己考虑的优秀品质。11、在生死存亡的危急关头，船长哈尔威把生的希望让给了别人，把死的危险留给了自己，多么崇高的境界！多么高贵的品质！让我们带着这种感受来读第3、4自然段。〔全体起立。〕〔注：满足上课伊始学生自主探究的需求，引领学生凭借课文详细的语言材料，扣住重点词语感受船长哈尔威关心弱小、忠于职守、舍己救人的品质。五、探究作者的表达方法。1、学到这里，我们眼前仿佛浮现出忠于职守、舍己为人船长哈尔威的高大形象。那么，作者是运用怎样的表达方法让我们感受到船长哈尔威的这些优秀品质的呢？2、交流。引领学生根据板书体会作者通过对人物语言、行动的描写和比照、衬托等来突出人物品质的表达方法。〔注：满足学生需求，探究上课伊始学生自主提出的问题。高年级的语文阅读，不仅要揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情；也要初步领悟文章根本的表达方法，体会词句的表达效果。为“读写结合”翻开一扇窗户。〕六畅谈收获。引领学生从内容的理解、人物品质的感悟、表达方法的体会等方面畅谈。〔注:升华提升、品味学习成功的喜悦、激发学生的学习兴趣，为下面更好地学习作好铺垫。〕六、作业。完成《补充习题》第一第二题。《船长》教学设计篇4教学目的：1、学习船长遇事沉着，果断的应变才能及忠于职守，舍己为人的精神品质。2、培养学生认真读书质疑、解疑的习惯和才能。3、培养学生从现象到本质的分析^p事物才能，进步思维的深化性。教学过程：第一课时一、激趣揭题。二、自读课文。老师谈话：船长是干什么的？课文可能写些什么呢？相机板书课题。介绍作者，法国作家雨果，推荐作品《巴黎圣母院》《悲惨世界》那么大家一起读读课文，想想文章写了船长一件什么事？要求：1、读通课文，读得不好的地方多读两遍。2、画出生字词，并做简单的批注，说说自己的明白了什么，还有什么疑问。老师巡视，个别指导，特别一些读书困难的学生。交流汇报。1、外国人名，地名，船名多读几遍。出示：哈威尔诺曼底安普敦斯恩西岛奥克勒克莱芒2、指名读课文，想想文章写了一件船长的什么事情，按事情开展的顺序可以把事情分成几段。学生说话三、学习生字。小结，故事按事情开展地顺序写了诺曼底的遇难，自救和船长的牺牲。学习生字正音：“械”〔xie〕“勒”“洛”声母是“l”“梭”是平舌音械的笔顺，老师示范。指导书写。老师示范，描红。老师巡视个别指导。学生分段第一段：〔1-2〕讲诺曼底被玛丽号猛烈撞击，情况非常危急。第二段：〔3-28〕写哈威尔镇定自假设地指挥人们脱险。第三段：〔29-30〕写哈威尔牺牲的过程。学生练习。板书6、船长〔雨果〕遇难〔1-2〕自救〔3-28〕牺牲〔29-30〕第二课时一、复习旧知今天我们一起继续学习《船长》。2、课文写了一件什么事呢？生述课文主要内容〔“诺曼底”号游船在海上遇难了。在一片混乱之中，船长哈尔威镇定自假设地指挥船员，使船上所有人得救，而自己却随着沉船被海水吞没。〕二、研读课文。1、过渡：“诺曼底”号和全速前进的“玛丽”号发生了强烈的撞击，即将漂浮，在这样紧急的情况下，人们会有哪些表现呢？请同学们速读课文，找出描写人们表现的语句。2、学生快速找。反响：〔1〕人们的表现怎么样？你找到了吗？学生答复，多媒体展示：“船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”师：找对了，这是一幅怎样的场面？你可以用哪些词来形容？生答：惊慌失措〔打出惊慌失措。还可以怎么说？〕惊慌万状一片混乱……②师：下面，就请同学们把这种场面通过你的朗读表现出来，读好这一段，先自己试试。③学生自由读。④指名读。你觉得他读得怎么样？〔生评〕⑤同学们，读着这段文字，你的头脑中是否会浮现出一幅画面呢？谁来描绘一下？谁能在理解的根底上再读读这一段？〔指名读〕⑥确实是这样，面对沉船的危险，求生是人的本能，怎么能不乱呢？让我们齐读这一段，再来体会体会。〔2〕过渡：除了这一段，还有那些地方也写了人们的表现？生答复，多媒体打出：“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命维持秩序，但是整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。”人们有了求生的时机，就更乱了，文中怎么说？〔多媒体出示乱得不可开交〕理解：乱得不可开交就是乱得没有方法再控制住了，场面这么乱，怎么读好呢？学着刚刚读书的样子先自己试试。学生自己练习。好，我们请男同学来试试，女同学注意听他们读得怎么样。生评〔齐读〕3、过渡：这么乱的场面，人们的生命受到威胁的时刻，有一个人站出来了，他就是——〔生接：哈尔威船长〕，他也惊慌失措吗？〔没有〕那么，他有什么与众不同的地方呢？生：面对危险镇定自假设〔多媒体打出镇定自假设〕4、对，课文中哪些地方写出了他的镇定自假设？请你仔细读读课文的3-28小节，读好后到小组去说说。〔1〕学生小组学习。〔2〕交流反响，老师点评。①第3小节：“哈尔威船长站在指挥台上，大吼到：‘大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人全救出去！’”师：这里怎么能看出船长的镇定自假设呢？生：在这样的情况下，他还指挥船员做好救援工作，看出他的镇定自假设。师：同学们，在读这段话时，既要注意镇定的“定”，又要读出紧急的“急”，难度还是听大的，谁来试着吼一吼？指名读，齐读。②师：还有什么地方能表达船长的镇定自假设呢？生：他与机械师、大副之间的对话也能表达，因为在这个时候，他不忘理解各种情况。生：他让人们明白有足够逃生的时间，好稳住场面。生：当他下达命令，大副有权打死敢于抢在女人前面逃生的男人，更表达了他对弱者的关心。③师：是啊，他稳住了场面，三个人物之间的对话也极具特色，下面我们要以小组为单位，进展分角色朗读。在练习之前，我们先来分析^p一下这三个人物，分别应该怎么读？生交流：船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，要读得铿锵有力、掷地有声；机械师、大副接得要快一点，急一点；好，下面就请你们以小组为单位，选好角色，练习朗读，为了能使效果更好，可以将提示语去掉。小组练习。汇报。第一组汇报。学生评价。师：你们分析^p得都很有道理，那么，就请同学们在这根底上再练一练，肯定要比第一次的好。学生练习。第二组汇报。生评：读得怎么样？〔师简要评：通过分角色朗读，我也感受到了同学们学习的热情，真不错！〕5、面对这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，面对惊慌失措的人群，为什么惟独哈尔威船长可以做到镇定自假设呢？生：因为他是船长。师：是船长就一定能镇定自假设吗？生：他不仅是个船长，而且是个忠于职守的好船长。师：是呀，船长最大的职责就是开好船，保证乘客的生命平安。那么，他尽到自己的责任了吗？生答复。6、师：危难时刻舍己救人，镇定自假设地指挥船员，我们看到了哈尔威船长的高度的责任感和忘我的精神，他想到了妇女和乘客，想到了水手克莱芒，想到了其他的船员，惟独没有想到的是他自己。终于，人们得救了，船长却连同这轮船一起沉入了大海。你们看〔多媒体出示，师引读〕：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着、镇定地指挥着，控制着，领导这。他把每件事和每个人都考虑到了，他不是给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。”在他面前，灾难要向他屈从，失事的船舶也要听从他的命令。7、他到底是怎样的一个传奇人物呢？看，就是他！〔打出船长图〕面对着这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，面对着惊慌失措的人群，为什么惟独哈尔威船长可以做到镇定自假设呢？这个时候他又在想些什么呢？〔生看船长像体会船长的心理活动〕生交流8、危难时刻，镇定自假设，舍己救人，哈尔威船长想到了妇女和其他游客，想到了见习水手克莱芒，想到了其他船员，可惟独没有想到他自己。60个人都得救了，可船长却连同轮船一起沉入了大海。引读第29小节四、礼赞英雄。1、引读课文第30小节师：法国大作家雨果这样评价道：——生：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”师：60个从“诺曼底”号逃身的人都不会忘记哈尔威船长，因为——生：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”师：直到如今，每个听过，读过这个故事的人都不会忘记哈尔威船长，因为——生：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”2、师：哈尔威船长在危难时刻，挺身而出，把生的希望留给别人，把死亡留给自己。这就是一位真正的英雄的权利，让我们再一次饱含深情地呼唤“船长”。〔生再读课题〕作业设计：1．课文学完了，故事引起了我们内心的震撼。你一定有许多心里话想说。你想说什么？对谁说？2．出示：“我”想对乘客说：“我”想对船员说：“我”想对克莱芒说：“我”想对哈尔威船长说：“我”想对读者说：3．自由选择，练习说话。〔通过这一环节，使学生与文本对话，与作者产生共鸣，说出感知，深化文章内容。加深理解。〕教后记：我们的生活中缺少英雄。雨果的小说正为我们展示了一位英雄，给学生带来了心灵上的震憾和洗礼！本文的教学方法主要是采取了通过阅读，进展感悟。在读中学生已经充分受到了英雄的教育。教学退到了次要的位置，学习英雄变成了学生自觉的行为。因此本文的教学，不需要老师过多地去讲解，一定要把学____真正还给学生。《船长》教学设计篇5一、教材简解这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈威尔船长在“诺曼底”号客轮遇到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将漂浮的时候，镇定自假设指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险。自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。二、目的预设1、通过哈尔威船长三次下达的命令，感悟他对弱者的关心、忠于职守、舍己为人的品质。2、背诵课文最后六个自然段。3、引导学生提出问题、解决问题的才能。三、重点、难点1、通过课文语言感悟人物形象。2、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法四、设计思路《船长》是法国作家雨果的一篇小说。小说以沉船与逃难为表达的顺序，塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。文章情节感人，文字隽永，人物形象栩栩如生，思想内涵非常丰富。本设计将以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目的，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的根底上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文理论活动，理解文章所表达的思想感情，提升情感的价值。五、教学过程第一课时学生学会本课生字，理解由生字组成的词语;能正确、流利、有感情的朗读课文;通读课文的每句话，初步理解课文内容。划出不理解的地方，反复读课文。第二课时一、复习导入。1、我们已经学习了《船长》的第一课时，围绕课题，同学们提出了三个问题，还记得吗?(根据学生答复投影出示：①船长是个怎样的人?②课文写船长一件什么事情?③课文为什么要以“船长”为题目?)2、第一课时，我们已经解决了一个什么问题?(根据答复，消失问题)二、入情入境。1、我们先来观看一段沉船时的录象。(播放泰坦尼克号沉船的`片段，配上课文录音)2、同学们，“诺曼底”号遭到“玛丽”号大轮船的猛烈撞击，情况危急吗?请你们翻开课本将第2自然段中的句子有感情地朗读出来。(生读)三、自学课文。1、在这危急的情况下，哈尔威船长怎样指挥自救呢?请同学们轻声朗读课文3到28自然段，要求：①哈尔威船长指挥自救时下达了哪些命令?请用笔画出相关语句。②从这些命令中，你知道哈尔威船长是个怎样的人?请在课本上写上批注。(要求在投影片上出示，指名学生朗读要求。)2、学生自学，老师巡视。四、交流感悟。1、命令一(根据学生答复，出示)“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去!”①朗读。学生自由朗读，老师指名朗读，评价(重点突出哈尔威船长的大声吼道)，再指名朗读，最后齐读。②感悟。从这条有力的命令中，你看出哈尔威船长是个怎样的人?(让学生各抒己见：沉着镇定、临危不惧、舍己救人、把生的希望留给别人，将死的危险留给自己……)引读课文第5自然段，船长的第2条命令是什么?2、命令二(根据学生答复，出示)“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他!”①齐读。②播放泰坦尼克号船长开枪的片段。③感悟。从这里你又看到哈尔威船长是个怎样的人?(临危不乱、在死亡面前，想的是别人，保护弱小者，将妇女、儿童摆在首位……)联络第3条命令：“快救克莱芒!”(出示)联络生活实际展开联想(如泰坦尼克号、悲壮的一幕……)④哈尔威船长的言行感染着人们。这时候——(引读第22自然段，并出示)⑤老师小结：哈尔威船长在马上要沉船的情况下，沉着冷静地维持秩序，心里想的是60位乘客的平安，而把自己的生死置之度外。这样一位灵魂高尚的船长，谁会违抗他的意志呢?你会吗?你会吗?同学们，你们会违抗他的意志吗?引读第24自然段。3、感情朗读6到21自然段。4、①课文中还有一段简短有力的对话反映了船长在危险面前沉着镇定，下面我们一起来听一下。②听课文录音。③学生自己练习。④指名分角色朗读，分组分角色朗读。五、感情升华。1、引读过渡。20分钟到了，60名船员全部被救出，轮船(漂浮了)。船头(先下去)，很快(船尾也浸没了。)2、出示课文，同时播放录音。船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。3、这段话，同学们在预习时，疑问最大，52位同学至少有40位同学提出哈尔威船长为什么不逃生呢?为什么选择和船一起沉入海底呢?学到这里，你如今明白了吗?(学生自由答复)4、小练笔。对，面对死亡，哈尔威船长作出了以身殉职的选择。这时候，假如你也是60名乘客中的一员，你会在心里怎样对哈尔威船长说呢?请写在37页的空白处。(学生练笔)5、交流(指名2到3名学生答复)，老师小结。哈尔威船长就像一座雕像，就像一座丰碑永远活在人们心中。你明白为什么要用“船长”命题了吧?让我们大家用无比崇敬的语气朗读课文最后一个自然段。6、让我们对哈尔威船长说(出示填空)面对死亡，哈尔威船长你？《船长》教学设计篇6【教学目的】1、阅读课文，理解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员平安脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。2、读中考虑，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。3、正确、流利、有感情地朗读课文。【教学过程】(第二课时)1、同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气覆盖的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，面对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。2、请大家翻开课本，让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来!只听——3、听了你们的朗读，老师的头脑中闪现出一个词儿(板书：险)。4、然而，更险的一幕还在后面!谁来找一找?5、指名读。⑴评读第五自然段○所有的乘客都在拼命地往小艇上挤呀!○维持当时的秩序容易吗?把自己的生命都豁出去啦!○失去理智的人不是一个两个，而是整个人群!⑵想象再读。引说：乱得不可开交就是说——让咱们想象一下，读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么?又听到了什么?6、小结：真是乱得不可开交啊!让我们一起来将这样的感受读出来吧!大家——(齐读)7、雨果说：“人造的风暴往往比海洋上的风暴更危险。”(板书：险!!)8、提问：假如照此开展下去，那将意味着什么?9、在这万分紧急的时刻，船长哈尔威挺身而出!他是如何指挥这场救援的呢?请大家快速阅读课文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描写了这一点。10、学习第25自然段。○映现第25自然段○指名读，考虑你从这里读出了什么?(相机在屏幕上做标记)○小结。同学们书读得真仔细……11、过渡：课文中是如何详细描写船长哈尔威指挥、控制、领导者这场救援的呢?下面就请大家自由的读一读3-28自然段，找出这些场面描写的段落。场面一(第三自然段)○指名读。○船长是如何下达这道命令的?为什么要大声吼道?○指名再读。○船上真的只有60人吗?引导学生考虑。场面二(第7-21自然段)○这儿实际上是两段对话，谁来分一分?○这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗?从什么地方可以看出?○人们从船长与洛克机械师的对话中理解到了什么?○船长与奥克勒大副的对话又让人们理解到了什么?“够了”真的够了吗?为什么说够了?“哪个……”男人的生命就不重要吗?大副会开枪吗?○从这里你读出了船长的什么?○就让我们把这些感受通过朗读来表现好吗?自己先对着大屏幕练一练。○指名分角色读。场面三“快救……”○船长把每件事、每个人都考虑到了。12、正因为船长哈尔威把每件事、每个人都考虑到了，失去理智的人们沉默了，没有一个人违抗他的意志。映现(第22小节)⑴谁来读一读?⑵这伟大的灵魂指的是什么?⑶让我们回忆一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大表达在哪些地方呢?⑷看，这就是船长哈尔威(映现)他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名——船长。(点板书)他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。13、谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——(齐读)14、过渡：20分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威选择了什么?15、指名读第29自然段16、拓展写话。人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢?在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么呢?“船长，您为什么不和我们一起回家……”“朋友，不是我不想家……”学生选择一个写。对白。17、多么感人的一幕呀!船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心(映现第30自然段)18、引读雨果说——今天读文章的我们也要说——板书：忠于职守19、同学们，谈起船长哈尔威的优秀品质，大家应订有许多词儿赞美他。但是今天老师只板书了“忠于职守”这个词。你能体会老师的用意吗?20、我们的航程即将完毕，就让我们伴随着音乐，一起读一读课文的最后两个自然段。让我们永远记住忠于职守的船长——哈尔威!(仲剑峰江苏省第八届青年老师展示课)点评：在这些优秀的示范课中，南通海安实验小学的仲剑峰老师所上的《船长》这一课，尤其我深受震撼。这位老师将情境教学的理论演绎极致，让我深深感觉到：情，可以如此打动人心;境，引领我们沉浸其间。这确实是一堂不折不扣的好课!教学思路的条理明晰，老师紧扣重点，抓住了哈尔船长的两条命令，以及他与船员的对话，课堂步骤环环相扣，体会其“伟大的灵魂”。在面对学生各种反映时，这位老师表达了其过人的心理素质，始终不急不愠，循循善诱，将学生引入其教学轨道中。一、富有激情的表达这位老师的语言是富有激情的。自始至终，在他的描绘中都倾注了其强烈的感情，将孩子带入那特有的时空，也将在座的老师带入了《船长》所渲染的气氛中。二、耐心地指导朗读仲老师在整堂课中都表现得很有耐心，在指导学生朗读时，他常说的一句是：“不急，我们渐渐来。”他那平和的语气，都如清新的微风抚平了孩子的紧张与不安。记得，在指导同学们朗读“‘够了。’船长说，‘让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的枪还在吗?’”这句话前，仲老师已经和同学们分析^p过要将“够了”读出船长的自信，请一位男生起来读，这个男孩不知是紧张还是怎的，声音一直放不开。而他已经读了两遍，仲老师还是没有着急，看着男孩鼓励他说：“来，跟我说一次：‘够了’。”男孩一下找到了感觉，大声地说出了：“够了。”这时，不光其他学生为他鼓掌，我们这些听课老师也不自禁地为他鼓掌：为孩子的进步，也为老师的耐心!三、对话设计，融情于境我想，这堂课最大的亮点应该是，最后仲老师在教最后两个自然段时，为孩子们设计的情境对话。当时，孩子们已经体会到，那“伟大的灵魂”是哈尔威船长卓越的精神，仲老师顺势动情地说道：“当，哈尔威船长随着轮船一起沉入深渊时，他一个手势也没有做，一句话也没有说，人们是那样冲动地呼唤着他，呼唤着他归来啊!而他心里又有多少话语想对人们说啊……”仲老师请左边两排的同学以“船长，我们的好船长，你快回来啊……”写人们呼唤哈尔威船长的话语，而右边两派的同学以“不是我不想回来，可是……”写哈尔威船长对人们说的话。伴随着动人的旋律，孩子们低头开场“刷刷”地动笔。我不禁为他这一设计暗暗叫好!《船长》这篇课文，在教授时，大都是学生提出问题：为什么船长不随大家一起逃生呢?而老师就充当“解释员”的工作，去搜索资料解答。甚至，当初我也自己不解，为什么哈尔威不逃生呢?如今，仲老师很聪明地把这个问题无形抛给了孩子，也填补了课文的“留白”处!因为，假如真正地走入哈尔威船长的内心世界，那么这个问题并没我们想象中的那么不可理解。我相信，这堂课上，学生们已经随着仲老师走近了哈尔威船长，所以他们之间的对话那么感人!一位学生说：“船长啊，我们的好船长，你的父母，妻儿都在家等你呢，你快归来啊!”另一学生那么答：“不是我不想回来，我也有爱我的爸爸、妈妈，我也有深爱的妻子，可是，‘诺曼底’是我最忠诚的朋友啊，我不能丢下它……”孩子读着读着，哽咽了，我们听课老师的掌声又一次响起，为孩子的善解人意，也是为哈尔威的执着忠诚!最后，在《英雄的黎明》的旋律中，学生们再次诵读了最后两个自然段，我们所有的人都深深地沉浸在这悲壮的气氛中。仲老师创设的情境气氛，引领学生走进课文，走近哈尔威船长!这是仲老师的教学魅力，也是情境教学的魅力!我不禁深深折服。希望，今后能听到更多这样的好课。《船长》教学设计篇7教学目的：1.初步理解外国诗歌特点，继续进步对现代诗歌的鉴赏才能。2.理解《啊，船长，我的船长》的思想内容、掌握其写作特点教学重、难点：1.《啊，船长，我的船长》的思路与构造是怎样的？2.《啊，船长，我的船长！》表现了对林肯总统的崇敬和哀悼。歌颂林肯的功绩，本质是赞美、肯定什么精神？教学课时：1课时教学过程：〔一〕导入新课1.作者简介惠特曼〔1819～1892〕，19世纪美国出色的民主诗人、出生在纽约附近长岛的一个贫困农民家庭。迫于生活很早就出外谋生，当过杂役、木匠、排字工人、新闻工作者和编辑等，他只受过几年初等教育，后来靠自学阅读了大量世界文学名著，但哺育他成长为时代歌手的，主要还是美国沸腾的社会生活。他的主要作品有《为了你，民主》、《大路之歌》、《今天的军营静悄悄》、《起义之歌》、《啊，法国之星》和散文《民主展望》等。这些诗歌都编在《草叶集》中，这部优秀诗集成为美国近代文学史上一座光芒的里程碑，是美国民族文学的典范。作者在创作过程中，在艺术上进展大胆革新；打破长期以来诗歌因袭的格律，首创后来称为“自由体”的新诗形式，即以短句作为韵律的根底，大量采用重叠句、平行句和夸大的形象语言，并吸收了一局部劳动人民的语汇和少量外来语，大大进步了诗歌的表现力2.写作背景1783年，美国脱离英国的统治独立后，国内存在着雇拥劳动制和黑人奴隶制。1860年11月，以反对奴隶制而著名的林肯中选为美国总统。南方几个州宣布脱离联邦政府而独立，1861年4月，又首先出兵叛乱，引发了内战。林肯总统上任不到半年，就领导联邦政府军，在广阔人民的支持下，经过了四年的奋战，击败了南方叛军，维护了美国的统一，废除了黑人奴隶制。南北战争是美国历史上第二次资产阶级民主____。这次____的成功促进了美国资本的开展。林肯总统为美国历史写下了光芒的一页，功勋卓著。在全国欢庆大成功的时刻，对民主怀有刻骨仇恨的南方奴隶主派____了林肯总统。在林肯总统死后，惠特曼写下了《啊，船长，我的船长》这首诗，以表达对林肯的痛悼与思念之情。〔二〕.文本分析^p1.思想内容全诗三节，逐层深化地表达了诗人对林肯总统的热爱和深切的悼念之情。〔1〕航程完毕，大船凯旋，船长却倒下了。噩耗伴随着成功的宏大欢乐而来，人们为船长的死而悲恸、痛惜。诗人把美国比作“大船”，林肯比作“船长”，把林肯率领联邦政府军战败南方叛军的过程比作是“度过了一切风险”的“艰辛航程”。这里诗人用象征的手法把美国比做大船，把林肯比做驾驶美国这个大船的船长，把南北战争比做艰辛的航程，通过大船的成功返航表现林肯的功绩，形象地赞颂林肯，表达对他的爱。这一节描绘了大船的形象：稳定、威严而英武；突出了航程之艰辛，成功的来之不易。借此来肯定船长林肯的伟大功绩。在这一节里，在抒情方式上，诗人直称林肯为“我的船长”“我们的船长”，表达了一个士兵，一个水手，抒发对自己的统帅亲切爱戴之情。〔2〕.人民群众为大船凯旋而热情欢呼，钟声军号齐鸣，旗帜飘扬，鲜花飞舞，但船长倒下了，人们是多么悲哀！这一节描写的欢庆成功的场面极为壮观，通过侧面描绘人民群众对林肯的爱戴、敬仰之情，来赞颂林肯。在抒情方式上，这一节里，诗人称林肯为“亲爱的父亲”，把他当作最亲近的人，这比上节只称林肯为船长感情更近一层。对林肯直接称为“你”，这第二人称与“父亲”的称呼相配合，直接与林肯对话，感情热切而真挚。〔3〕.航船下锚，大功告成，而船长永远倒下了。这一节诗人从历史的角度肯定了林肯的成绩，并表达了自己万分悲哀之情。诗人终于从想象〔梦境〕中回到现实中来，明确地知道“船长”真的是死了。在这一节里，诗人把林肯改称为“他”，说明诗人清醒的绝望、极度的悲哀。这首诗作者主要运用象征的手法来描绘林肯这个人物的形象，赞美林肯的业绩，表达对林肯的敬仰与爱慕之情。2.《啊，船长，我的船长》的写作特点是什么？分析^p：1．反复咏叹。诗中以“他已浑身冰凉，停顿了呼吸”为主句反复咏叹，其中又有人称上的差异，这样的手法使本诗在表现上既保持悲怆感情抒发的一致性和沉重性，又表达了这种情感的开展过程。2．象征。诗人在这首诗中采用整体象征手法，把美国比作一只大船，把林肯总统比作这只船上的船长，当这只大船凯旋时，船长却牺牲了。诗人形象而又鲜明地表现了对林肯的敬仰爱戴和对林肯之死的无限悲哀。3.《啊，船长，我的船长》的思路与构造是怎样的？分析^p：本诗中，诗人抒发的感情是由浅入深、层层渐进的，表如今以下几点：〔1〕．对林肯卓越的功勋的赞颂。诗人把林肯比喻成船长，把美国比喻成一只大船。在第1段中，这只大船在船长的指引下，“艰辛航程已经终结”，“渡过了一切风险”，“显得威严而英武”，突出大船的凯旋，借以表现林肯的功业；在第2段中，“旗帜正为你飘扬，军号正为你发出颤音”，“为你，送来了这些花束和花环”，“他们为你欢呼，他们的热情的脸转朝着你”，表现了广阔人民对林肯的爱戴、拥护和敬仰；在第3段中，“这只船安安稳稳下了锚”，“大功已经告成”，从历史意义的角度，对林肯的功勋作出极高的评价。诗人在诗中一步步地深化表现林肯的功勋，使人倍感诗人对林肯的推崇之情。〔2〕．诗人对林肯的个人感情。在第1段中，诗人将林肯称为“我的船长”、“我们的船长”，这时他流露的是战士对统帅、水手对船长的敬仰之情。在第2、3段中，诗人的感情进一步深化，他深情真挚地称林肯为“亲爱的父亲”、“我的父亲”，表现诗人深沉的父子般的感情。这样的深化变化使诗人的感情更加浓郁深重，在第1段中只是为失去领航人而悲伤，在第2、3段中那么是为失去慈父般的亲人而惨痛，称谓的变化表达了诗人感情上的深化。〔3〕．诗人对林肯的悼念之情。在第1段中，诗人对于林肯之死，只是客观地表达道：“甲板上躺着我们的船长，倒下来了，冷了，死了”，林肯之死的突然，使诗人在震惊中感情麻木而没有感到过度的悲伤，只是当作一件客观事件来承受，来陈述；在第2段中诗人从震惊中惊醒，悲伤涌上他的心头，但是他在感情上不能承受这样的现实，他不肯相信船长已经死去，他呼唤“亲爱的父亲”，他用“手臂把”船长的“头支起”，他宁肯相信这是“在一场梦里”，他对船长仍用“你”来称谓，表示船长和他一样，仍是在人世间活生生的人，只是暂时“倒下来”而已；在第3段中，诗人不得不承受这惨痛的现实，他不得不成认船长已经感觉不到自己的手臂，船长“他已经没有知觉，也没有脉息”，自己支起船长的头呼唤也无济于事，于是他只好放下船长，“踏着悲哀的步子”在“甲板上走来走去”，诗人忍受“他倒下了，冷了，死了”给自己带来的悲哀。诗人用第三人称“他”称谓船长，表示诗人已经成认船长和自己已是冥世人间永隔了。在第2段中诗人还觉得像“梦”，还有一丝希冀，而如今却只有绝望了。整首诗诗人对船长由无人称到第二人称再到第三人称称谓的变化，呈现了诗人悲哀心情的开展过程。〔4〕总结：本诗中，诗人的感情抒发旋律是起伏波动的，每一段的感情主旋律都是由欢乐的激昂转到悼念的悲哀。第1、2段的前局部都是欢快的语调，船已经回来了，“争取的成功已经获得”，港口里“熙熙攘攘的人群”在“欢呼”，但是在这两段的下半部，却都一下子跌入沉痛悲伤的气氛之中；第3段除去前几行表达船长的语句，也根本上和第1、2段一样，从“大功已经告成”的欢乐中又跌入到“悲哀”之中。整首诗这种情感上的强烈反差，更使人体会到诗人心中那种悲怆欲绝的感受。4.《啊，船长，我的船长！》表现了对林肯总统的崇敬和哀悼。歌颂林肯的功绩，本质是赞美、肯定什么精神？这首诗表达了对建立自由美国而献出生命的领袖林肯的无比崇敬和悲悼之情，诗中的林肯是自由、平等、民主的象征，实际上就是赞美了为追求人民的自由平等而不惜一切的奉献精神。5.《啊，船长，我的船长！》共三节，在思想感情方面不断上升、加深，请留意体会。“倒下来了，冷了、死了”这句诗屡次间隔反复，起了什么作用？反复咏叹，诗人抒发的感情是由浅入深、层层渐进。诗中以“倒下了，冷了，死了”为主句反复咏叹，其中又有人称上的差异，这样的手法使本诗在表现上既保持悲怆感情抒发的一致性和沉重性，又表达了这种情感的开展过程。6.为什么说《啊，船长，我的船长！》这首诗的象征手法用得很巧妙？诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口庇佑林肯领导的南北战争的成功完毕，一领航的船长象征林肯总统的伟大作用，这样构思有利于形象地表现任务的伟大崇高，在“航船”到达“港口”，船长却倒下了，详细可感地增添并表现了诗的悲壮情感。《船长》教学设计篇8教材简析《船长》是苏教版小学语文第十一册中的一篇讲读课文。课文选自法国著名作家雨果的短篇小说，全文笔墨集中，以哈尔威船长为中心人物，通过描写船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将漂浮的时候，镇定自假设，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，展现了哈尔威船长忠于职守、舍已救人的崇高精神。目的预设：1、知识与技能:学会本课生字新词,在理解课文内容的根底上,指导学生通过朗读重点词句，体会人物思想情感，表现危机到来时的紧迫和危险。2、过程与方法：通过讨论、探究，训练学生的独立考虑才能。在详细的阅读理论中，通过比照突出了船长忘我镇定、临危不慌的品质；通过语言动作描写刻画船长果断坚决的性格；通过典型的特写镜头，展现船长的高大形象。3、情感态度于价值观：通过学习本文，让学生理解船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、关爱儿童的伟大人性美。教学重点、难点：简单分析^p哈尔威船长的形象。通过朗读和感悟课文片段的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的伟大精神。设计理念：著名教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的教育在于让学生实行自我教育”根据“自主学习，自主开展”的新课标要求和学生个性开展的需求，我在理论中努力做到知识与技能，过程与方法，情感与态度的和谐统一。通过多种方式、多种渠道和多种角度，为学上提供一个“开展”的语言环境，培养语言智能。从而到达培养学生的分析^p才能、思维才能和表达才能的目的。设计思路：《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从逐渐培养学生探究性阅读的才能。教学中，我注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。在训练语感方面以四句话为打破口，运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。另外在处理教材上。我不拘泥课文的原有顺序；问题开放，学生怎么想就怎么说怎么写；操作开放，鼓励学生以自己喜欢的方式研读、交流，可以读一读，可以说一说，也可以演一演，较好地确立了学生的主体地位。在教学中，充分借助电教媒体，透过音频效果，激发学生的想象力，使学生进入角色，加深感受人物的形象。教学过程一、导入新课，设置悬念。今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，终究发生了什么事？请同学们翻开课本。二、初读课文，感知内容。1、学生放声读课文，注意读准生字词。2、说说课文主要讲了件什么事？三、自主研读，理解体味。1、速读课文，说说在这件事中，谁给你留下了最深化的印象？2、根据学生的答复，老师相机引导并提炼出研读专题：你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？3、老师推荐研读方法：〔1〕用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。〔2〕自由选择说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。〔3〕四人为小组合作学习，可以同桌合作学习，也可以自己独立研究。4、学生自主研读，老师巡回指导。5、学生交流，集体讨论。〔以下按学情展开〕〔1〕哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”①指名读，注意“吼”的读法指导。②说说你为什么要这样读？〔当时船上很乱〕你又是从哪里读懂的？〔读相关句子〕③出示课件：倾听一段音频资料，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？随机指导学生朗读相关句子。教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！④此时此刻，假如你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？〔学生畅所欲言〕而船长最先想到的又是什么？〔再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着〕〔2〕船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。①事实上，人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，看看发生了什么？②引导学生读第五自然段。③照这样乱下去将意味着什么？〔死亡〕〔3〕救援工作进展得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。①引言：然而，场面发生了急剧的变化。②学生读课文第24自然段。③此时，你的心中会有怎样的疑惑呢？〔学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？〕④指名学生答复。〔4〕就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：………大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出如今他们的上空。①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？②师生参与讨论并交流：你从这段对话中理解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？③面对猝然而来的灾难，可以说是死亡，在惊慌失措的人群中，为什么船长却可以做到如此镇定、沉着呢？〔体会人物忠于职守的精神品质〕④船长尽到自己的职责了吗？〔结合课堂的需要，适时展开小型辩论〕⑤指导学生分角色读课文对话或表演。四、创设情境，激情品味。1、师小结后，诵读课文最后三个自然段。2、创设情境：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？〔学生质疑〕3、组织学生展开讨论：谁能就这个问题谈谈看法？〔发散学生思维，考虑各种可能性〕4、师小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违犯天良，只求单独活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的答复。让我们再看看船长吧！5、自由读课文最后三个自然段，进展角色转换，想象说话。假设你就是生还者之一，你想对船长说：……假设你就是船长，当你随着船儿渐渐下沉，你想说：……假设你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……〔拿笔写下你想说的吧〕6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他吧！〔学生配乐齐读课文最后三段〕五、全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长！《船长》教学设计篇9教学要求：1、通过朗读、感悟课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。2、学习课文通过人物语言和神态的描写来表现人物品质的写法。3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”教学准备：制作电子幻灯片。教学过程：一、复习检查1、读题：《船长》，船长的名字叫——〔板书：哈尔威。〕2、课文围绕哈尔威船长表达了怎样的一件事？3、我们按事情开展顺序把这件事分成了三段，小标题分别是—〔板书：遇险、自救、殉职〕渡：多么伟大的船长啊，今天，我们要仔细研读课文，走近这位英雄。二、学习课文最后一节。1、快速阅读课文，用书上是一段话来评价：哈尔威是个怎样的人？2、出示幻灯：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”〔1〕用自己的话说说“忠于职守”是什么意思？〔2〕“做人之道”又是什么意思？联络生活实际说说你知道哪些“做人之道”？〔3〕给“他又一次运用了成为一名英雄的权利”缩句。船长面对死亡，他有没有运用自己的特权先逃生？他运用的是什么权利？怎样才能成为英雄？3、小结：这一段话是对哈尔威船长一生品质的赞美。面对死亡，不同的人回有不同的选择，哈尔威船长作出了以身殉职的选择，他忠于职守、舍己为人、壮烈献身，完成了英雄壮举，对此谁不由衷敬仰？4、带着敬仰、赞美的语气齐读这段话。过渡：课文怎样详细写他忠于职守，履行做人之道的?让我们先来看看灾难是怎样发生的？二、学习课文第一段。1、用你喜欢的方式读第一段，考虑：你从第一段中读懂了什么？读不懂的地方打个问号。2、交流。过渡：在这万分紧急、人们又惊慌失措的时候，哈尔威船长是怎么做的?三、学习课文第二、三段。1、出示幻灯。自习要求：〔1〕快速读第二段，船长先后下达了哪些命令？在书上标好序号？〔2〕同桌交流：这些命令分别是在什么情况下下达了的?从中你体会到了他的哪些品质?2、全班交流：〔1〕谁来读读第一次下达的命令？“吼”是什么意思？他为什么要吼？他吼了什么？指导朗读。从这里你体会了哈尔威船长的什么品质？〔2〕第二次哈尔威船长又下了什么命令？这一次是在什么情况下下达的命令？我觉得这里船长真够狠心的，居然下令可以开枪。你认为呢？人们有没有理解船长的良苦用心？你从哪里看出来的？出示“大家沉默了……”“伟大的灵魂”其实就是船长的什么精神？〔3〕引读：此时此刻，哈尔威巍然屹立在……〕〔出示幻灯〕指导看图：看，插图上的哈尔威形象是——神态是——是—〔积累运用词汇：镇定自假设、不慌不忙、沉着冷静〕〔4〕第20分钟快到了，可是克莱芒还没有获救，船长第三次下了命令——从中你体会到了什么？〔5〕引读：“第20分钟到了，轮船漂浮了，船头先下去，很快船尾也浸没了。船长哈尔威屹立在舰桥上——”读了这一段，你有什么问题吗？引导学生体会“徐徐沉入大海”的“徐徐”表现了人们悲哀的心情。3、总结：这真是一个忠于职守、舍己为人的英雄啊。四、扩展。三天以后，获救的乘客、水手，还有哈尔威的老母亲、妻子、儿子，当然还有自发前来的群众聚集在海边，为他们心中的英雄再一次送别。假设你是其中的一员，你会怎样抚慰船长的老母亲、妻子、儿子？我想对船长的老母亲说——我想对船长的妻子说——我想对船长的儿子说——选择其中的一个话题先说一说，再写下来。五、作业：背诵：“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”遇险忠于职守6、船长自救舍己为人殉职《船长》教学设计篇10教材分析^p：这篇课文是一篇独立阅读课文，节选自法国著名作家雨果先生的短篇小说《船长》。课文记叙了在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将漂浮时，船长哈尔威镇定自假设，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。文章从多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。学情分析^p：对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。教学设计理念：《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比拟与联络中自主探究，在朗读与静思中深化感悟，全面进步语文素养。教学时间一课时〔40分钟〕教学目的一、情感态度与价值观1.感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的品质。2.让学生受到人性美的教育。二、过程与方法1.通过自主感悟和合作交流，在朗读中升华情感。2.通过重点局部的学习感悟写法，指导记忆方法练习背诵。三、知识与技能1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.联络课文内容理解课文中的重点句，尤其是课后练习4中的两个句子。教学重点、难点1.理解课文的重点句，感受哈尔威船长的精神品质。2.学习课文写法，背诵课文片段。教学资自制的多媒体课件教学过程：一、导入新课，设置悬念。同学们，你觉得生活中什么样的人可以称为“英雄”呢？一个英雄人物在面对生和死的考验时，他会有什么表现呢？是啊，疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的英雄灵魂。这就是我们今天要学习的课文。——引读《船长》。请同学们翻开课本。二、初读课文，感知内容。1.学生放声读课文，注意读准生字词。2.说说课文主要讲了件什么事？〔引导：诺曼底号遇难，危难中船长指挥自救〕三、自主研读，理解体味。1、课文中有一句高度概括船长人格魅力的句子，说他是一位英雄，翻开课本，快速阅读，然后画出这一句。〔哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利〕问：“忠于职守”“做人之道”怎么理解？〔忠诚地对待自己的工作岗位〕、〔做人应遵守的道义道德〕文中船长的“做人之道”又表达在哪呢？〔他面对死亡不慌乱，把生的希望留给别人，把死亡留给自己〕我先问问大家，“英雄的权利”在你们看来有哪些？文中的船长面对死亡是怎么做的？〔指挥船长所有的人脱险，自己选择了死亡〕所以，这儿的“英雄的权利”明白了吗？谁再来说说看。〔面对死亡舍己救人，自己那么随轮船沉入了深渊〕2、过渡：船长是怎样运用自己“英雄”的权利的，当时的情况怎么样？当时的情形怎样？你能用一些词语来形容吗？〔千钧一发危在旦夕……〕我们一起来将诺曼底号遇险的这一段落齐读一遍，注意要将当时情况的危急读出来。在这万分危急的时刻，船长哈尔威是怎么做的？——〔出示课件〕句1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”〔课件出示〕a指名读，注意“吼”的读法指导。b说说你为什么要这样读？〔当时船上很乱〕你又是从哪里读懂的？〔读相关句子〕船长为什么要大声“吼”道？〔引导理解当时的情况〕c此时此刻，假如你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？〔学生畅所欲言〕而船长最先想到的又是什么？〔再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着〕船上真的只有六十人吗？面对生命的威胁，人们按照船长安排的去做了吗？指读d事实上，面对生命的威胁，人们按照船长安排的去做了吗？指读〔船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。〕引导读。突出“一窝蜂”“疯了似的”，e引导学生读第五自然段。引导读。突出“一窝蜂”“疯了似的”f照这样乱下去将意味着什么？〔死亡〕引言：然而，场面发生了急剧的变化。请大家看到课文第24自然段。〔学生质疑，预设：什么是“井然有序”？为什么会有这样的变化？〕指名学生答复。从“不可开交”到“井然有序”，这是一次根本性的转变。为何会有这种变化？〔因为船长的指挥〕那么，船长哈尔威是怎么指挥的，作者雨果对他的指挥又是怎么评价的？快速阅读六至廿八自然段，找出评价的这个自然段，找到的举手。句2：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。这一段说明了船长指挥时的沉着镇定，把每个人都考虑到了。那么，船长详细调遣了谁？命令了谁？〔课件出示对话〕A、这是哈尔威船长在和谁对话？从对话中我们可以得到哪些信息？B、人们从这威严的声音中理解到了哪些情况？〔炉子被海水淹了，机器停了，船只能坚持20分钟了…〕C、时间紧迫，但不管怎样，哈尔威船长还是觉得20分钟——够了！为什么说够了？〔练读〕〔简短、自信、威严〕这20分钟足以给每个人生的希望。D、人们还理解到什么？〔哪个男人敢走在女人面前……〕这其实是船长下的又一道命令。练习读〔果断、坚决有力、斩钉截铁〕E、船长的命令，指名读〔斩钉截铁〕，他真的会开枪吗？〔正方、反方辩论〕F、指导读对话7-21段，老师与学生配合分角色。引言：多么传神的对话！人们听了对话后，又是怎么做的，怎么想的呢？人们感到——：句3：大家沉默了，没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出如今他们上空。〔指读〕a“伟大的灵魂”指什么？〔船长这个人、船长的精神和品格〕他的伟大表达在那儿？b“一个伟大的灵魂出如今他们上空”，这是因为——〔确实，此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。〕所以，谈起哈尔威船长，雨果很自然地写下了这样一段话——哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。c那么，他真的把每个人都考虑到了吗？〔他把自己给忘记了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外了，这是多么高尚的品质！〕d是呀，他连最小的见习水手都考虑到了。二非常钟过去了，诺曼底号的船头先沉了下去，很快，船尾也浸没了。船上的人得救了，然而船长却——〔老师抒情地〕句4：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。〔同时投影出示挂图〕a时穷节乃见，危难出英雄，危急时刻，是放弃责任、违犯天良、只求单独活命呢？还是舍己救人、舍生取义呢？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的答复！想象：假设你就是“诺曼底”号轮船上的一员〔船长、乘客、工作人员〕，在这生死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做？〔逃生？将生的希望让给别人？和船共存亡？为什么？〕四、小结讨论：船长为什么不逃生呢？〔“他一生都要求自己忠于职守。”？他就是这样尽职的：人在船在，人亡船亡。再说他与船的感情太深了！〕总之，他镇定自假设指挥救出60人，他面对死亡毫不畏惧，不是一个英雄吗？出示最后一段话。……小结：面对死亡，他想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质。可敬得意的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力，为我们树起了一座伟大的丰碑。千言万语道不完我们对船长的无比的思念，无比敬意，全体起立，让我们怀着深深的敬意再次齐声朗读这句话！把这位可亲可敬的船长永远珍藏进我们的心中。〔配乐朗读课文最后两段〕〔下课〕五、板书设计16、船长遇险千钧一发自救殉职以身殉职〔舍己为人忠于职守临危不惧……〕——英雄《船长》教学设计篇11【课题】：《船长》【教材简析】：《船长》选自法国作家雨果的著名短篇小说，是苏教版国标本小学语文第十一册第二单元中的一篇课文。作品语言生动、情节感人，通过诺曼底号轮船遇险过程中哈尔威船长指挥救援工作最后以身殉职的故事，表现了他忠于职守、舍己救人的崇高品质和伟大人格。全文犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量。【目的预设】：1．知识与技能〔1〕能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片段。〔2〕学会本课的８个生字，理解由生字组成的词语。2．过程与方法〔1〕在反复阅读的根底上，能理清文章的脉络。〔2〕联络课文内容，理解课后练习４中的两个句子。学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。3．情感态度与价值观感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。【教学重点、难点】：重点：研读文章的重点局部，学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。难点：感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。【设计理念】：小学语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。新的小学语文课程标准也明确了语文教学的目的是通过语文学习和理论，使学生在获得知识的过程中，学会学习，掌握科学的思维方法，形成良好的思维品质，促进学生的开展，为他们的终身学习、生活和工作奠定根底。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、考虑问题。让学生亲自去探究考虑，在自主阅读中激发他们的智慧与潜能，从而进