第四章-学习心理(新)

第一节西方关于学习与教学理论的主要派别一、斯金纳的操作性条件反射学习理论与程序教学（联结主义）二、布鲁纳的认知-发现学习与教学理论（认知主义）三、奥苏伯尔的认知-接受学习与教学理论（认知主义）四、建构主义学习与教学理论（建构主义）一、斯金纳操作性条件反射学习理论与程序教学<一>斯金纳关于学习的基本观点：学习的结果：形成情境与反应的联系，使学习者在特定情境中能作出相应的反应行为。学习的过程：通过强化使学习者建立情境与反应的联系。如何促进学习：连续接近法与强化程序的安排。提出程序性教学法（知识间逐步接近）二、布鲁纳的认知-发现学习与教学理论<一>布鲁纳关于学习的基本观点：

学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。

学习的过程：是主动积极地进行类目化信息加工活动的过程。类目化活动就是将新知识形成新的类目，并将新类目纳入原有的类目编码系统中去。如何促进学习：类目化过程应该是自下而上，从具体到一般，从低层到高层。应该向学生提供较低层次的类目或事物，让他们去“发现”新的类目与类目关系。强调发现学习（学生的主动探索），让学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。布鲁纳认为重要的不在于铭记多少事实，而在于获取知识的过程。教师不是给学生提供结论，而是组织学习情境，让他们了解学习的过程或探索的方法。教师不必告诉学生现成的规则、概念，而要让学生参与归纳的过程去发展这些规则。发现学习课例教学内容：平方和公式学习者：二年级（8岁左右）。材料：积木块。程序：先向学生呈现一些由积木拼成的图形，告诉他们，大正方形是正方形，它的边长不知道，可以用x表示，小正方形的边长为1，长方形的长边边长为x，短边边长为1。然后让学生用这些积木块搭成比x正方形更大的正方形，并要求儿童记下每个大正方形所需各种积木块的数量，儿童会搭出一系列正方形并进行记录。学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大正方形的面积（x2）加上两个长方形面积（1´x+1´x），再加上一个小正方形面积（12）。这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方法，即（x+1）(x+1)。学生很快会列出：x2+2x+1=（x+1）(x+1)x2+4x+4=（x+2）(x+2)x2+6x+9=（x+3）(x+3)x2+8x+16=（x+4）(x+4)学生在发现规则后不需动手，只需要视觉表象就能列出方程式。最后当学生熟练掌握规则后，仅用符号就可以运算，在此基础上很容易进一步推出a2+2ab+b2=(a+b)2三、奥苏伯尔的认知-接受学习与教学理论<一>奥苏贝尔关于学习的基本观点：学习的结果：形成学科的认知结构。学习的过程：是学习者利用原来认知结构的已有观念，与新知识建立实质的、非人为的联系，从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过程，同化过程应该是自上而下进行。奥苏贝尔“先行组织者”接受法教学课例教学内容：平行四边形概念程序：1、提出先行组织者。（教师：同学们，我们准备学习“平行四边形”概念。我们过去已经学过了“多边形”概念，当多边形的边数是四的时候，则是四边形。今天所学的“平行四边形”与四边形什么关系？）2、呈现新知识结论。（板书平行四边形定义“两组对边平行的四边形”，并作图）3、找出同化新知识的原有观念。（教师请一位学生作出一个一般的四边形）4、分析新知识与起固定作用的原有观念的联系与区别。（精确分化，融会贯通）（1、教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条边组成的闭合图形；重点要求找出两者的不同点：平行四边形两组对边相互平行。2、教师提出：当四边形具有两组对边平行的性质时，它才是平行四边形，因此，四边形与平行四边形是上下位关系，平行四边形是四边形的一种，它们关系如下图。当不符合平行四边形特定规定的四边形，暂称为其他的四边形。）四边形平行四边形其他四边形5、将平行四边形知识放进知识系统。四、建构主义学习与教学理论〈一〉建构主义学习理论的基本观点及其与认知主义的主要分歧学习的结果：形成知识的网络结构学习的过程：学习者在学习过程所进行的信息加工活动是独的、非一致的。学生从不同背景、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己关于知识的意义。如何促进学习：强调学生的主体作用，强调学生的自我探索，强调同学间协作学习，主张教学要以师徒传授的方式进行。建构主义学习与教学理论课例教学内容：戊戌变法学习者：初中二年级（8岁左右）。程序：1、放甲午战争录象。提问：甲午战争中国失败的原因，由学生根据上网等方式查询到的材料进行分组讨论，各组代表回答。教师引出康有为公车上书。2、提问：如果你是康有为，你会向皇帝提出什么改革方略？（小组讨论，部分代表发言，教师总结，在屏幕上列出维新派的改革措施）3、提问：谁会反对改革措施？为什么？然后请不同组的学生分别当维新派与顽固派对改革的合理性进行辩论。4、屏幕放维新失败的录象，问：维新为什么失败？学生分组讨论然后回答，教师总结，在屏幕上列出原因。5、提出思考问题：戊戌变法失败对我们有何启示？6、放维新失败录象的结束语第二节学习策略学习策略概述认知策略元认知策略学习策略的有效教学一、学习策略的性质与类型（一）学习策略的概念学习策略：是指学习者为了提高学习效果和效率，用以调节个人学习行为和认知获得的一种抽象的、一般的方法。一、学习策略概述（二）学习策略分类1.单毖洛的二分法2.迈克卡的三分法3.温斯坦的四分法二、认知策略（一）复述策略（二）精细加工策略（三）组织策略（二）精细加工策略精细加工策略主要指对学习材料进行深入细致的分析、加工（补充细节、举出例子、作出推论或使之与其它观念形成联想），理解其内在的深层含义，并促进记忆的学习策略，也就是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。辨别精制的标准一、精制必须是学习者自己产生的。二、精制必须与学习内容相关联。为了更清楚地说明这一点，我们引加涅等人（1984）设计的要求对精制与非精制进行辨别练习中的几个例子来分析讨论：例1：一个学生读到“哥伦布1492年发现美洲”时，他认为应该记住，就在心里一遍又一遍重复“哥伦布1492年发现美洲”。分析；这不是精制。因为他并没有进行精制，而只是简单的复述。例2：小明读到“哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲”，他想记住此事，于是便想：“哥伦布很可能是由东而西到美洲的，因为这是从西班牙到美洲的最短航线。’分析：这是精制.这是由学生自己产生的，并将其原有的地理知识与这一新知识联系起来了。例3：小斌读到“哥伦布1492年发现美洲，他是西班牙人”，而后又想：“哥伦布平时爱吃什么呢？”分析：这显然不是精制。尽管它是由学生自己产生的，但与教学内容毫无关联。（三）组织策略1、列提纲2、利用图形3、利用表格三、元认知策略（一）元认知结构1.元认知知识2.元认知体验3.元认知监控（二）元认知能力1.元认知能力的实质2.元认知能力的提高元认知知识包括三个方面的知识：知人方面的知识，即所谓“知己知彼”，如对自己的智力、兴趣、记忆特点等的认识；知事方面的知识，如学生对不同课程内容的性质（图形的、文字的）、对学习材料的结构、逻辑性以及材料的呈现方式（视觉的、听觉的）的知识；知法方面的知识，如对不同学习内容应选用哪些有效的策略，对新知识的学习和复习旧知识可采用哪些不同的方法等。元认知体验元认知体验，是主体在从事认知活动时所产生的情感体验。如：预感考试失败后产生焦虑预感学业成功后产生愉悦从成功的经验中获得心得从失败经验吸取教训，因此产生信心元认知监控元认知监控是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。元认知能力的实质元认知能力的核心是自我监控它包括学习过程中确定目标、制定计划、选择方法、管理实践、调节努力程度、执行计划、反馈与分析效果、采取补救措施等能力第三节学习风格学习风格概述认知风格与学习学习风格概述（一）学习风格的含义是指学习者所具有或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征。二、认知风格与学习认知风格一般被认为是个体组织和加工信息时所习惯采用的不同方式。（一）场依存型——场独立型（二）沉思型——冲动型场依存型——场独立型与学习的关系场独立型学习者偏爱自然科学，数学成绩较好，他们的学习动机以内在动机为主；善于运用分析的知觉方式；更倾向于冲动、冒险，凡是以个人的意志所决定，喜欢独立的学习活动场依存型学习者则偏爱社会性学科，他们的学习更多地依赖外在反馈，对人比对事物更感兴趣；偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式；表现扥较为谨慎、不愿冒险；倾向于进行小组学习沉思型——冲动型由卡根等人提出，反映个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性“认知沉思型”，是指学习者在进行反应前进行沉思熟虑的思考，仔细考虑所有的可能性“认知冲动型”，是指学习者在简短地考察各种可能性后迅速地作出决定，因而常常出错与学习的关系沉思型学习者往往更易自发地活在外