小课题研究培养高中生物理审题能力的策略研究

小课题研究：培养高中生物理审题能力的策略研究——阶段性总结报告位振田魏远征梁咏梅课题的提出与目标在日常教学中，观察到很多学生在解答物理问题的时候，做得很快，结果出错很多。对于出错的原因，通过个别访谈和问卷调查，发现以下特点：因为对考察的知识点不懂的占8.2%对出错的问题，发下卷之后，自己就能改对的占53%；同学相互交流就能解决的高达81%学生自己归因分析：因为“马虎出差”的达76%；自感对物理知识运用不熟练出错的占20%；对物理不感兴趣，不知道怎么做的占5%这种现象，存在了多年，一直没有系统性的对策。困扰着历届学生，也困扰着老师。针对这种现象，学生们在总结考试得失的原因时，大都对“马虎”懊悔不已，但是具体到是什么原因导致“马虎”，往往不明就里。更谈不上减少自身“马虎”的具体措施。面对这个问题，大部分学生会说：下次考试我一定注意，看清楚题意，减少失误的发生；但情况往往是，下一次考试，面对新的考题，新的“马虎”又出现了。我们老师在对待这个问题上，大多采用两种方式，一是帮学生分析清楚考题中那些错误属于“不会”、那些错误属于“马虎”；二是通过言语刺激、教育学生，重视“马虎”的严重后果，提醒学生要有扎实的学风。但是如何培养学生扎实的学风，指导学生减少“马虎”的具体方法、措施又有哪些？不同的老师可能各自有各自的方法，不过，到目前为止，尚没有系统的研究和做法。那么，学生的“马虎”的根源究竟在那儿？我们认为，学生考试失分，除了对一些概念、规律的理解不透切外，更关键的是学生没有形成必备的“物理审题能力”。而审题能力与学生的学习习惯有着密不可分的关系。怎样培养学生在面对物理问题时的审题能力，减少因“马虎”而导致失分，成为教学中必须面对并迫切需要解决的问题。因此，有必要在培养高中生物理审题能力的策略上进行一番研究。本研究的主要任务有以下几个方面：1、调查分析造成学生审题能力差异的成因。2、分析研究物理审题能力的相关要素，归纳物理审题过程的活动特点。3、研究提升学生物理审题能力的措施。在教学中，拟采取如下措施：（1）在错误归因中，强化学生在解答物理问题时的审题意识。（2）在示范解答中，指导学生在遇到物理问题时如何审题。（3）在强化训练中，培养学生对物理问题的审题能力。通过本课题的研究，我们希望能达成以下两个目标：第一，通过对学生审题能力差异的成因进行分析，确立审题过程的各要素。第二，研究提升学生物理审题能力的策略，归纳总结优化方案。课题研究实施情况介绍自课题申请立项以来，我们主要开展了以下几项工作：1、在2012年9月，根据所教学生的模块考试成绩，以及学生的学习情况反映，围绕考试失分的原因调查，我们在三个班级（共计180名学生）中初步进行了问卷调查，调查问卷及结果如下：失分的原因人数百分比﹪1、题目类型很熟悉，粗略领悟题意，迅速给出解答83﹪2、反复阅读未能理解题意8.2﹪3、在找不出题目反映问题要害的关键词的时候，人为篡改题意和条件52﹪4、不懂题目中涉及的知识点17﹪5、没有挖掘题目中的隐含条件64﹪6、在没有完全理解题意的时候，就匆忙动笔解答78﹪7、不会将各知识点有机联系，综合运用40﹪分析问卷情况，我们认为，学生考试失分，除了对一些概念、规律的理解不透切外，更关键的是学生没有形成必备的“物理审题能力”。而审题能力与学生的学习习惯有着密不可分的关系。怎样培养学生在面对物理问题时的审题能力，减少因“马虎”而导致失分，成为教学中必须面对并迫切需要解决的问题。这就是我们要研究、解决的问题。据此，我们提出了《培养高中生物理审题能力的策略研究》这一课题，并得以立项。2、自2012年9月下旬，到2012年10上旬，我们三人研究小组召开了两次合作研究会议，进一步确立了研究的目标、研究的方法、必须的资料准备，以及任务的划分，明确了各个研究阶段的重点工作，做出相应的研究计划，并形成《开题报告》，用以指导后续的研究工作。（本开题报告详见附件一）3、2012年11月，学生进行了高中物理模块3—2的测试，结合学生的测试成绩，我们进一步用问卷调查的方式对学生的审题习惯、失分原因进行调查，问题设计的依据，主要按照物理审题过程中所涉及的阅读、理解、联想、对比、图示等几个环节。问卷设计如下：物理审题习惯、失分原因调查问卷亲爱的同学们，在解答物理问题的时候，我们经常会遇到感觉会做，最终却做错了的现象。这是为什么呢？“万事开头难”，我们就从审题的环节开始寻找答案吧。下面，请根据你解答物理问题的表现，将下述题目中与你行为相一致的选项选出，其它情况请填在横线上。1、考完试后，是否有因为粗心大意而后悔万分的？（）A．基本每次都有B.偶尔有C．基本没有2、读题过程中，你是怎么读题的（）略读一遍，就开始动笔做题仔细读一遍，弄清所求仔细读一遍，找出关键词或易错点当你看到（）内的内容时，如（不计重力）（保留三位有效数字）等，你会（）一掠而过，很少注意。知道应该注意，但一做起题来转眼就忘了。将（）内的内容视为答题的必要条件，认真对待。当你看到“不正确的”、“错误的”这类判断语时，你会（）因为赶时间做题，常将“不”字漏掉。看到“不”字便用笔圈出来，提示自己别选错。C、看到“不”字便用笔圈出来，选出答案后再确认一遍5、当你遇到曾经做过的题目时，你会（）A．心中窃喜，未读完题就着急找记忆中的答案B．不轻敌，认真读完全题，判断与“原题”是否完全一样C．当成“陌生题”，仍认真对待6、有很多“熟悉”的题，有的同学题目才读到一半，便已在心中下结论了，结果往往做错。待再次看题时，才发现，原来根本没注意题目的最后所求已经改变，导致出错。你是否存在此经历（）A．有，但不多。B．有，经常犯此类错误C．常告诫自己，不要“先入为主”，不要“人为篡改题意”，故很少犯此类错误。7、对于“物体受力及运动类问题”，你在读题过程中是否会边读题边画示意图，以构建物理情景或物理模型（）A．会，已经养成此习惯。读题时能够根据题中提供信息，认清题目描述物理过程，培养想象能力，在头脑中直观清晰的展现物理情景物理模型，将抽象的物理问题变得形象具体，B．不会，没有这个习惯C．明知画图可以清晰展现物理过程，但很少画，或者想画但又常常画的不到位或者不知该如何正确描述8、物理问题中，常有很多关键词。物理关键词不仅体现字面意思，而且往往隐藏了解题的关键信息。力学题目中“光滑”意味着没有摩擦阻力；放在“水平桌面上”意味着此时桌面所受的压力等于物体的重力；“匀速直线运动”或“静止”意味着该物体不受力或受平衡力；“轻绳”、“轻杆”，意味着绳子或杆的重量可以忽略；“标准状态下”表明气体的压强为1atm，温度为0℃；“缓慢地移动物体”，可认为物体一直处在受力平衡状态……等等。而这些信息往往恰好是解题的关键.当你做题时，你是否会在注意关键词的同时挖掘题目中的隐含信息？（）A．对这些关键词不敏感，从没想过或者总结过这样的隐含信息B.注意过这些关键词隐含的信息，对解题很有帮助C、偶尔能注意到关键词后的隐含信息9、在简答题中，有时会遇到“很长很长”的题，有很多物理量很多数据，你会（）A.一看就头疼，更谈不上认真细读内容B.耐心读完，掌握了题目所提供的信息后将这些信息用规范的语言记录下来。C、能将每个物理量用规定的标准公认的字母记录，明确研究对象，注意数值的单位。发放试卷180份，收到180份，有效问卷180份，结果统计如下表项目题目选A选B选C人数百分比人数百分比人数百分比113273％4324％53％24726.2％9652.3％3721.5％3126.9％8848.5％8044.6％4147.7％12771％3921.5％57340.7％8044.6％2714.7％611865.4％3620％2614.6％77642.3％52.3％9955.4％82212.3％10960.8％4926.9％911664.6％3921.6％2513.8％由以上的调查问卷我们发现，问卷中2、3、4题主要反映学生的阅读能力，其中57﹪的同学选择B,意味着大多数同学具有相应的阅读能力；问卷中第5题只有14.7％选择C，意味着已做过的“熟题”对学生的答题心理存在很大的影响。问卷中第6题只有14.6％选择C，意味着格外认真对待“熟题”的同学不到百分之二十。问卷中第7题只有2.3％选择B，反映出在物理学科特色的审题能力太差，学生形象思维与抽象思维的结合能力不足。第8、9题反映出学生对复杂问题的耐心程度。我们要据此提出相应的对策。2、2012年12月22日，我们三人小组召开了第三次会议，分析了前期工作中的成绩及存在的问题，进行阶段性的总结。另外，依据其他老师在谈论子女及学生的学习教育时，我们发现，从幼儿教育开始，教师们就反映有些很聪明的小孩就因为“马虎”而考试失分，从我们每个成年人来看，“马虎失分”似乎总是一个挥不去的影子。我们进一步分析、讨论：习惯性的“马虎”，是不是与大题量训练，负担过重，进而形成一种习惯性的“应付”产生的后果呢？我们将对此展开深层次的探索。三、存在的问题及相应的对策1、原有资料的匮乏关于“培养高中生物理审题能力的培养策略”，原有这方面的资料很少。特别是学生解答习题时，审题“马虎”的成因探究，原有资料几乎没有这方面的分析。网络上搜集到的有关材料，大都是泛泛而谈，不能触及问题的本质。使我们在探索的道路上增加了一定的困难。要克服这一困难，需要我们不断的学习，2012年11月11日，我们聆听了华东师大戚业国教授的报告，深受启发。尤其是建构主义教学理论，为我们的研究提出了新的思考，学生的“马虎”一定与知识点的建构有关。寻找建构牢固知识节点的方法，就是我们的研究目标。通过学习，寻找理论支撑，就一定能成功！2、对相关“策略”的实验验证面对问题，我们要提出解决问题的方