百分数应用(四)教学反思5篇

百分数应用(四)教学反思5篇百分数应用(四)教学反思篇1

系统复习，突出重点，突破难点。

百分数应用一的主要内容是“求一个数比另一个数增加或削减百分之几〞。这一课的难点问题是帮助学生理解“增加或削减百分之几〞的意义，假如这一问题能够得到解决，求百分数便简单多了。而怎样突出重点，突破难点是摆在我面前的大问题，为了很好地完成这节课的教学，依据我班学生的实际状况，我没有实行直奔主题的方法，而是采纳了新旧学问迁移的方法，虽然在复习阶段用了将近１０分钟的时间，但收到的效果却很好。在让学生尝试解决有关百分数应用题时，有复习时的内容铺垫，学生不会感到突然，解题思路自然就有了方向。

我仿照的课堂实录具有以下两个优点

教学素材生活化，而又不失数学味。如让学生探究的是学生极为熟识的“评选进步小明星〞和冰化成水等问题，学习素材具有现实性，学生解决这些问题时感觉新颖、好玩。在处理信息获取学问过程中可发觉、可探究的东西到处皆有真实的感受。

我主要借鉴了冰化成水的问题设计为第二次尝试题，我觉得设计帮老师评选进步小明星的问题做尝试题有点难，学生可能提不出依据淘气和笑笑两人提高分数一样，但提高了百分之几不同来比较，因此不适合做尝试题。

第二个优点是在教学中，构建了以学生为主体的学习模式，课堂围绕学生的思路，抓住关键句子“增加百分之几或削减百分之几〞，用多种陈述形式引导

学生理解，而后深入分析解题过程，最终通过练习使本课重点难点得到有效落实。

这点在我的课堂中得到充分落实，我还把“说说百分数表示的意思〞原来在课堂实录中是一道稳固练习题，我设计为做迁移的预备题。

对于课堂实录来说，我觉得设计内容有点偏难，对于我班学生来说不适合完全照搬。另外，我觉得采纳五步六环节的尝试教学法以后，我的课堂教学比课堂实录中更能表达学生为主体的学习性模式，学生把握双基也更加扎实。

百分数应用(四)教学反思篇2

由于学生缺乏生产生活阅历，对于小麦是怎样变成面粉的一概不知。学生没有体验，充其量只能记住答案。如何才能激发学生的学习热情，唤起学生的生活阅历，加深学生的认识，这是老师备课时要仔细思索的问题。

在新一轮课程改革中，教师必需不断更新教学观念，一切从学生的需要出发，让每一位学生都能学有所得，欢乐成长。对于上述教学片段，我有如下的设想。

1.课堂是动态的，学生的疑问随处可见。那么，如何才能抓住生成性资源并很好地利用？片段一中当学生质疑“全国有上亿的小学生，他们的近视率是怎样知道的〞时，教师可以在课堂的最终再回过来加重笔墨，适当拓展延长，使课堂再一次推向**。如，教师提出：刚刚我们统计了六年级三个班各班的近视率〔让学生观看表格〕，想想六年级的近视率又该怎么求呢？借此延长到求全校的近视率，乃至全市、全国学生的近视率。这样，就能很好地向学生渗透“样本〞思想与抽样调查的学问，让学生从中感悟到学问产生的过程，同时也能更好地理解求总数的百分率与求各部分百分率的区分。

2.课堂中如能抓住有价值的非学问性的资源进行有效引导，也会收到意想不到的效果。片段二中当学生由猜测到验证计算得出结论后，学生谈了对猜测的想法，虽然这只是学生个体的认识，但教师可以稍作引导，在确定学生的想法后进一步说明学习需要猜测，猜测后尽可能进行科学的验证，使之得出正确的结论。老师能长期引导学生进行学习方法的总结、提升，学生能不进展吗？

3.片段三反映了学生缺乏生活常识，老师应创设情境尽量为学生提供认识的机会，设法让学生去观看、感悟、体验。如，让学生简洁地了解小麦磨成面粉是回什么事，进而再将这一事实与百分数的计算联系起来，切实理解“出粉率〞的真正含义，从而把握“百分率〞的计算。

百分数应用(四)教学反思篇3

?百分数的应用》这一单元是在学生理解百分数的意义、学会了分数四则混合运算并能用分数四则运算解决一些实际问题的基础上进行的。如何应用百分数的意义解决相关的实际问题，如何沟通百分数与分数等数学学问与方法之间的内在联系，完善学生的认知结构，就成了本单元学习的目标。

回顾本单元的学习内容，其实可以归纳为以下两个关键点：

一、以百分数的意义为突破口，分析数量之间的关系，探究算法

百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数，其实质是用一种特定的形式〔百分数〕表示两个量之间的倍数关系。无论是求一个数是另一个数的百分之几还是求一个数比另一个数多〔少〕百分之几，关键都是对百分数意义的理解，能正确推断把什么量看作标准，即我们通常说的单位“1〞。

例如：求a是b的百分之几？是a与b两个量直接比较，以b作标准，列式：a÷b；求a比b多百分之几？可以理解为求a比b多的部分相当于标准量b的百分之几，可以用〔a-b〕÷b,也可以用a÷b-1。其实两种算法、两种思路最终都是求a比b多的部分相当于b的百分之几。至于求一个数比另一个数少多少，涉及到解决实际问题中出现的“增加了百分之几〞、“降低了百分之几〞等等，只要同学们理解了这些概念的含义，解决问题的思路与方法都是一样。

二、以分数乘法的意义为主线，理清数量之间的关系，选择算法

分数乘法的意义——“求一个数的几分之几是多少，可以用乘法计算〞，是解决分数、百分数实际问题的一条主线。无论是关于纳税、利息、折扣的实际问题，还是解决稍冗杂的百分数问题，都离不开对基本数量关系的分析与理解。只有切实理解分数乘法的意义，把握解决百分数实际问题的基本思索方法，并沟通各种具体方法之间的联系，才能对百分数的应用形成相对完好的认识。

例如：纳税就是解决求一个数的百分之几是多少的问题，解决问题的关键是要从实际问题中查找数学问题，如营业税是按营业额的5%上缴，即求营业额的5%是多少，把这种数量关系纳入原有的阅历系统，学生就会想到用乘法计算。关于利息和折扣的实际问题也是如此，关键是要引导学生抓住“求什么的百分之几是多少〞进行思索。如打“八折〞就是按原价的80%出售，基本数量关系是“原价×80%=实际售价〞，依据乘法算式因数与积的关系，想必同学们会清晰，当告知我们原价怎么求实际售价，假如知道实际售价也不难求出原价。

解决较冗杂的百分数问题，是本单元教学的难点。难就难在以下两点。一数量关系理不清；二为图省事，该列方程不想列方程。其实，万变不离其宗，根本还是要抓住“求一个数的百分之几，用乘法计算〞。如女生人数是男生的80%，可以得出“男生人数×80%=女生人数〞；十月份的用水量比九月份节省20%，可以得出：“九月份的用水量－九月份的20%=十月份的用水量〞。从这些关键句里我们肯定要找准单位“1〞，即理解题中的百分数是表示什么量的百分之几，然后再理清题中数量之间的相等关系。

为了降低理解难度，请同学们在分析题意时，首先要加强对分数、百分数意义的理解，充分利用“求一个数的百分之几是多少〞这个基本数量关系，合理选择列算式还是列方程解题。

百分数应用(四)教学反思篇4

这节课,学问点看似简洁,就是求“一个数是另一个数的百分之几〞,以及求“百分率〞。也没有什么很简单出彩的地方,自然提不起学生的兴趣。我实行例举生活中的百分率,学生在这个环节,激情教高到达了一个小小的高潮。回答下列问题也合情合理,且想法很有创意。突破了重点,难点。

1.要擅长挖掘学生的闪光点。

学生在讲到生活中的百分率时,有与自己日常生活相关的正确率、优秀率、出勤率、投篮的命准率、本办期中考试的及格率等。所以我抓住时机指名学生口述教师板书：达标率=达标学生人数÷学生总数×100%；及格率=及格人数÷全班人数×100%；树苗的成活率、发芽率、出勤率……。教师适时进行鼓舞,对他们的回答予以有中肯的评价.让学生有一种成就感,进一步激发他们的潜能。

2.发挥学生的主体性,让学生在自主,合作和探究中进展。

教学时就应当从学生的实际出发，敬重学生、信任学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。在教学百分率时,我应当实行小组合作探究的方法,小组沟通,给予他们充分的时间,说生活中的百分率,说出它们的意义,更好的理解百分率的概念。并且让他们感受生活中的数学学问。知道数学来源于生活,生活中有很多数学学问,以促进他们更好的学习数学。

3.细心设计练习环节，让学生感觉到学数学的乐趣。

练习这一环节中设计了让学生依据班级同学状况编一道百分数应用题的开放练习，学生的思维特别活跃，学生所提的问题就不再像很多课本上或课外练习书上常看到的“男生占全班的百分之几、女生占全班的百分之几〞，有的学生说先调查一下班级中同学们参与兴趣小组的人数，再算一算参与兴趣小组的人数占全班人数的百分之几，有的说统计一下班里有多少同学家中有电脑，算一算有电脑的家庭占全班家庭总数的百分之几，也有的说算一算班中家庭做生意占全班人数的百分之几。的确表达了当数学与生活相结合时，它必将焕发生命的活力，学生也将真正享受数学带来的欢乐。

百分数应用(四)教学反思篇5

?百分数应用〔一〕》是小学数学六年级上册23页----24页的内容，这一内容主要是让学生理解“增加百分之几〞或“削减百分之几〞的意义。并能解决有关“增加百分之几〞或“削减百分之几〞的实际问题。

一、细心设计复习题，为学习新知作好铺垫。

?百分数应用〔一〕》是主要学习“求一个数比另一个数增加或削减百分之几〞。这一课的难点问题是帮助学生理解“增加或削减百分之几〞的意义，假如这一问题能够得到解决，求百分数便是简单多了。而怎样突出重点，突破难点是摆在我面前的大问题，为了很好地完成这节课的教学，依据我班学生的实际状况，我没有实行直奔主题的方法，而是采纳了连接方法收到的效果却很好。比方，在让学生用这两个数学信息提出有关百分数应用题时，有复习时的内容铺垫，学生自然就会想到提出“增加〔或削减〕百分之几〞的这样的百分数应用题，理解起来就简单多了。

二、借助线段图，找准单位“１〞，寻求、理解解题思路。

怎样理解“冰的体积比水的体积增加了百分之几？〞这一问题学生简单想到的是书的第一种方法，先求出多的体积，再去除以单位“１〞的量。对于第二种方法学生，一是很难想到，二是对“－100%〞的理解，就是要把计划的看作１去减，这一点对分数意义理解不深入的学生理解起来可能会一知半解。要想很好理解第二种方法，关键还是要借助前面的线段图，直接用两个量求出冰的体积是水的体积的百分之几，再结合熟识的思维求多想减，想到用如今的减原来的，结合图想到原来的量是单位“１〞，