新课程标准理念下初中语文综合性学习有效教学方法研究开题报告

新课程标准理念下初中语文综合性学习有效教学方法研究开题报告一、本课题研究背景、意义和目标：随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。随着时代的发展，社会对人才的需求也在不断变化。传统的知识和技能已经不能满足现代社会的需求，人才的创新能力成为了社会对人才的重要要求。因此，新课标课程标准也将培养学生的创新能力作为了重要的目标。新课标课程标准要求学生具备创新思维能力。创新思维是指学生能够在解决问题时，采用新的思路和方法，寻找新的解决方案。这需要学生具备开放的思维方式，能够从不同的角度看待问题，寻找新的解决方案。在学习中，教师应该引导学生采用不同的思维方式，培养学生的创新思维能力。新课标课程标准要求学生具备创新实践能力。创新实践是指学生能够将创新思维应用到实际问题中，创造出新的产品、服务或解决方案。这需要学生具备实践能力，能够将理论知识应用到实际问题中。在学习中，教师应该引导学生进行实践活动，培养学生的创新实践能力。新课标课程标准要求学生具备创新精神。创新精神是指学生具备勇于尝试、不断探索的精神，能够在面对困难时不放弃，不断寻找新的解决方案。这需要学生具备坚韧的意志和自信心，在学习中，教师应该鼓励学生勇于尝试，不断探索，培养学生的创新精神。新课标课程标准将培养学生的创新能力作为了重要的目标。学生在学习中应该具备创新思维能力、创新实践能力和创新精神，才能够适应现代社会的需求，成为具有创新能力的人才。传统的教育是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。”唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。把随着学科知识的获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的瑰宝，二其它含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。”教育是及其严肃的伟大事业，通过培养，不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。对终极价值和绝对真理的虔诚是一切教育的本质，缺少对绝对的热情，人就不能生存，或者说人就不像人，一切就变得没有意义。聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培养学生核心素养，是新时期每一位教育教学工作者的重要工作。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。(一)选题背景初中语文综合性学习是一种综合性的言语实践活动，强调学生在老师的指导下，充分发挥学生的主动性和积极性，借助创造性的思维和方法，主动去获取知识、应用知识、创造性地解决问题的探索性学习活动；是促进学生全面发展的有效途径，也是转变语文教学方式的有效捷径。在实际的教学过程中，我校由于地处偏远山区，信息技术条件不够完备，很多语文教师表示综合性学习不知道该怎么教，或者不会组织和实施综合实践活动，致使综合性学习流于形式，缺少形式多样的活动。学生在这些课堂里，连基本的搜集整理资料的方法都没有学会，更不用说自己去发现问题、解决问题，并最终整理成一篇小论文。为了适应新课程改革的要求，全面提高学生的语文素养，也为了提高教师的整体素质，促进教师专业化发展，我们特提出此课题。（二）本课题在我县开展的现实意义初中语文综合性学习是新课程改革的理念在语文学科课程改革中的具体体现。尽管在思想认识上，综合性学习已经引起广大教师的重视，然而面对新颖的课程内容，多样的学习形式，丰富的学习内容，不少老师都有些不知所措。本课题就是研究如何在课堂中开展综合性学习，研究综合性学习课的内容和形式，总结综合性学习的有效方式，以促进学生语文素养的全面提高。(三)本课题的研究目标：1、教师目标：提高教师设计综合性学习能力在语文课标理念指导下，教师对综合性学习都作了案例设计，虽然在内涵理解和具体运用中略有差异，但在设计内容上有很多共性的东西，以此为参考，教师结合自己的教学情况、学生的学习状况及本地的学习资源条件，自主设计语文综合性学习实践活动的能力，将在不断的实践中得到锤炼。2、学生目标：学生的主体地位进一步增强学生的主体学习地位的重新确定，意味着学习价值成为教学的主要目标，意味着“语文课程应植根于现实，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”而“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。3、评价目标：转化评价语文教学的视角新的语文教学的构建需要新的语文教学评价来推动，这就求要语文教学评价转化视角，由关注“教”转移到关注“学”与“教”。语文教学的评价视角在听课与评课中转化，得益于其研讨价值的显现；如何在学生学习实践中显露出的语文素养，优良的学习行为表现中折射出教师理念的转变，及努力的项目与方向；使学生在广阔的空间里，综合运用各学科的知识和技能，促进学生语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。二、课题研究内容（1）初中语文综合性学习现状的调查研究（2）初中语文综合性学习教学案例的研究（3）初中语文综合性学习教学方法的探究三、研究重点和方法（一）研究重点：（1）在调查研究中，注重调查数据的真实性和有效性，力求客观地反映本校的实际情况。（2）在案例研究中，追求形式的丰富和创新，并结合教师特点和学校条件，开展各项研究工作。（3）在方法研究中，注重理论与实践的结合，探索有效的、普适性的教学方法。（二）研究方法1、文献法：广泛搜集整理有关语文综合性学习的资料，了解国内外与本课题研究有关的情况。2、调查法：在研究过程中，通过设计有效的问卷，及时掌握学生和教师在综合性学习课堂中的变化情况。3、个案研究法：从培养学生语文综合能力的角度，选取学生个案，进行跟踪研究，揭示其中的一般规律。4、经验总结法：发现、提炼、概括研究过程中的成功做法和经验，通过理性的思考与分析，上升到理论的高度。三、课题研究的原则：1、语文性开展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会需要的语文实践能力”。要保证活动的本学科特点，要在兼顾综合性的同时强调“语文性”，在活动结束的时候，让学生有切实提高了语文素养的感觉。2、自主性自主性表现为综合性学习过程中学生的主体地位得到充分的发挥。重视学生主动积极的参与精神、主要由学生自行设计和组织活动，给学生充分的空间，让学生进行自主学习，充分发挥自身的主体作用，发展学生的个性。3、实践性综合性学习的过程是一个实践的过程，它强调学生的亲历参与，强调学生的实践体验。“实践”既是改变语文学习方式的要求，也是培养学生创新精神和实践能力的基本途径。4、综合性语文综合性学习的综合性体现在学习目标、学习内容、学习方式、学习途径、学习功能等多个层面。在学习目标上，既重视“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”多种能力培养的综合，又注重“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的综合。在学习内容上，体现自然、社会、人文领域与语文课程内容的综合，还包括与其它课程以及生活的联系。四、课题研究思路本课题实验周期为一年，分三个阶段进行：第一阶段：准备阶段（xx.9--xx.10）成立课题组，确定研究参加研究人员、实验班级，制订课题研究方案，参加课题研究教师参加培训工作，搜集相关资料，为课题的顺利实施做好准备。第二阶段：实施阶段（xx.11--xx.3）1、进入实质性的研究，组织参加研究的教师开展课题研究经验交流，及时改进研究方法。2、加强校本培训，每两周就集中课题组老师进行学习；举行校内交流，要求每位研究老师都在校内上交流课，并邀请学校非课题组的老师听课评课；争取机会参加县内交流研讨，通过交流，提高教师的研究水平。3、要求课题组的老师每学期撰写关于语文综合性学习凸显语文性的研究论文4、积累