小学语文-13卖火柴的小女孩教学设计学情分析教材分析课后反思

《卖火柴的小女孩》教学设计【教学目标】1.知识与能力目标:正确认读本课词语，正确、流利、有感情的朗读课文。2.过程与方法目标:有感情地朗读课文，把握课文内容，理解含义深刻的句子。3.情感态度价值观目标:关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。【教学重点】引导学生把握课文内容，关注人物命运，深入体会作者的思想感情，体会虚实结合的表达方及表达效果。【教学难点】理解课文最后三个自然段中含义深刻的句子。【教学准备】课件【教学流程】一、课前交流1.同学们，今天我们要进入第四单元的学习，请大家翻开课本63页，快速浏览“单元导读”，思考本单元的主题和学习任务分别是什么？预设：本单元的主题是“外国名篇名著”。学习任务是：阅读时要把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。（评：你很会读书。让我们带着这样的目标进入本单元的学习。）2.在咱们第四单元中，有许多外国名家名篇，你会认识认识许多拥有不同经历、不同性格、不同命运的主人公，今天，我们就一起去认识一位卖火柴的小女孩，请大家齐读课题。二、了解作者：这个童话的作者是世界著名童话作家_________（预设：安徒生）你对安徒生有哪些了解？谁能简要给大家介绍一下？（预设：介绍国别、家庭、经历、本文的创作灵感来源……）师补充资料：生默读。相信大家通过对课文的朗读，会对这个主题有更加深刻的理解。三、检查预习、整体感悟：请大家回忆课文，课文讲了一件什么事？预设：一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的事。浏览课文，看文章可以分为哪几部分？分别写了什么？预设：1-4残酷现实5-10美好幻象11-12悲惨死去大家很会预习。现在，就让我们一起走进小女孩的现实生活。四、朗读感悟第一部分１．请大家默读课文第一部分，哪些描写触动了你的心灵？把相关语句标出来，并作简要批注。２.汇报交流预设：学生会从小女孩寒冷、饥饿、得不到关爱这几方面进行汇报。生说，师随机板书：寒冷、饥饿、到不到爱。３.师指板书：同学们看，这是一个怎样的小女孩呢？４.让我们一起读出她的可怜吧！５．同学们，刚才有同学提到了这个句子：“这一整天，谁也没……谁也没……”小女孩会遭到那些人的拒绝呢？想象当时的情景，给同位说一说可能发生的一幕，注意人物的动作、神态、语言。【设计意图】引导学生抓住“谁也没”“一个”等词发挥想象，感受当时的世态炎凉，进而体会小女孩的孤苦无助。６.可怜的小女孩会遭到怎样的冷遇呢？指两名同学试着说说。７.拓展：这是怎样的一整天啊！（屏幕出示）让我们一起感受小女孩一天的艰苦历程。创设情境，想象说话。一名旁白，两名同学补充说话，完成情景对话。８.此时，你有什么想说的？让我们再次读出这残酷的现实吧！第二部分小女孩在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团，她觉得更冷了，她的一双小手几乎冻僵了。于是，她擦燃了手中的火柴。快速浏览５–１０自然段，划出写小女孩擦燃火柴的句子。把这几句话对照起来读一读，你发现了什么？是什么驱使小女孩有这么大的变化呢？现在，就让我们来看她一次次擦燃火柴的情景。请大家标出她第一次擦燃火柴看到的情景。大家都来读读，你认为应该读出什么？小小的火焰让她感受到了什么？是啊，冻了一天的小女孩此时终于得到了一丝温暖，这一刻，她多么幸福啊！谁能读出她的幸福？对饥寒交迫的小女孩来说，这真是一道奇异的火光！让我们一起读出小女孩的幸福吧！４.（屏幕出示）一瞬间，火柴灭了，剩下的只有______的______。５.小女孩之所以第一次擦燃火柴就看见了大火炉，是因为她______。６.刚才我们边读边体会到了小女孩对温暖的渴望，感受到了火焰带给她的瞬间的幸福。下面，请大家用同样的方法自学６–１０自然段，并思考表格。７.小女孩擦燃火柴看到的全是她的（），而火柴一灭，她就又回到了（）．幻想是（）的，这就更突出了现实的（）。小女孩深知这幸福景象的转瞬即逝，所以当唯一疼爱她的奶奶出现时，她是怎么说的？①这里连用了四个“！”，应读出小女孩怎样的心情？②小女孩多么想让奶奶带她离开这儿啊，谁能读出她的急迫？③小女孩用了近乎乞求的语气要把奶奶留住，她点燃了手中所有的火柴，看到了一生中最美的画面，谁来读？８.你现在知道了吗？小女孩之所以犹豫不决的点燃第一根火柴，到最后毫不犹豫地花着一大把火柴，是因为她________。（预设：渴望幸福）９.是啊，现在就让老师和大家合作朗读，再次体会小女孩那一个个幸福的瞬间吧！10．同学们，你注意了吗，刚才老师读的黑色部分和大家读的红色部分有什么特点？预设：老师读的是小女孩的现实中的生活，我们读的是她擦燃火柴看到的，是她的幻想。没错，这种写法叫做虚实结合。这样写有什么好处啊？是的，既突出主题，又有震撼人心的效果。我们在习作中也可以尝试运用。第三部分看课文最后三段，联系上文，你有什么问题吗？大家的问题都很有价值，那你能不能找到答案呢？请大家在组内交流。【设计意图】引导学生联系上下文进行自读感悟，体会关键词句表达的深层含义。你弄懂了哪个问题？是啊小女孩悲惨的死去了。请一个同学读11段。听到这里，你的心情是怎样的？同学们，安徒生这位伟大的作家，有着博大的胸怀和善良的心灵，他是多么希望像卖火柴的小女孩那样的穷人能获得真正的幸福啊！可是同学们，拥有生命才是最幸福的，小女孩死了，她得到真正的幸福了吗？那么你认为，文章这样写表达了作者怎样的心情呢？是啊，“幸福”二字的背后隐藏了巨大的悲剧现实，文中两个“幸福”看似喜，实则悲，以喜写悲，更让人感到悲痛。让我们一起通过朗读来祝福这个可怜的小女孩一路走好。八、拓展延伸，推荐阅读1.有一个小姑娘读了这个童话也深有感触，写下了这样一首小诗。我们合作来读读吧。2.你愿意拿起来笔来，也写几句话送给那位“卖火柴的小女孩”吗？快来试试吧。【设计意图】给学生一个抒发情感的机会，尽情表达对小女孩的同情与祝福。3.学生展示。（2人）4.同学们，两百年过去了，安徒生作品中这个孤苦伶仃的小女孩至今还活在我们每个人的心中，可见，安徒生童话的魅力之大。课下，请大家多去品读这位童话大师的作品，让一篇篇感人至深的经典童话伴随我们成长吧！《卖火柴的小女孩》学情分析语文学习的现状分析通过对学生的调查测试,结合本学年的学习表现,本班学生对语文学习兴趣比较高,课堂气氛活跃。从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看,我班总体学习基础不够扎实,两极分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业,最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间,作业慢的学生主要是知识不牢固,有一名基础较差者,读课文还不够流利。从知识检测来看,成绩优秀率不高,较好的一点就是没有学困生,合格率为100%。二、学生学习习惯与先前学习经验。该班学生阅读能力比较薄弱，在平时的教学中，我把阅读理解放在了重要的位置。教科书的课文作最好的示范阅读文章，采用多种形式让学生在尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得。并用迁移方法阅读课外书。所以班里的优生在课堂上对课文的理解较深刻、透彻，对老师提的问题回答的很到位，并能灵活地将在课文中积累的好词佳句运用到日记或作文中去。中等的学生在老师的指导下也能积累一些好词好句，但不能自觉地应用。中下的学生阅读、理解都比较困难，就谈不上主动积累了，甚至连写几句通顺连贯的话都成问题。三、对于高年级的学生来说,写作要求更高了，重视学生的写作指导非常重要。我注意了以下几点：（一）做细课堂教学。1、重视课内阅读；2、适当的说话指导；3、加强背诵；4、重视语言的转化和内化。（二）做足课外积累。1、培养课外积累的兴趣；2、拓展课外积累的空间；3、教给学生课外积累的方法。（三）让学生走进生活积累。让学生积累大量的写作素材，如：摘录好词好句，多阅读课外书籍,多背诵古诗词、多写读后感，带学生参观厂矿、各种自然景观，调查家乡的变化等。每个单元的教材安排有口语交际和单元教材相吻合的习作。每次课后的小练笔,我都认真地加以指导。每周要求学生灵活得应用课内外所积累的好词佳句写一篇质量较高的观察日记。暑假里还让学生阅读大量的课外书籍，以手抄报的形式将好词好句、名言警句摘录下来。《卖火柴的小女孩》效果分析语文,它浩如烟海,无所不包,语文学习的外延与生活的外延相等。但一堂课,若课内、课外都要顾,眉毛胡子都想抓,上得枝繁叶茂或千头万绪,只会让人听得一头雾水,分不清主次轻重。著名特级教师余映潮说:从研读教材的角度讲,教师的任务,就是把教材读“厚”,把教材教“薄”。因此,语文课堂教学需要做到简单、简洁、简约。1.教学目标要简单――一课一得每一个教材文本都蕴涵丰富的内涵,从言语内容、语言形式到作者表达的思想情感,揭示的思维理性,它展示给读者的是一棵枝繁叶茂的“信息大树”。教师解解读文本应有自己独特的视野,应在纷繁中读出清楚,从复杂中读出简单,于繁茂中读出主干。语文课堂上教师教什么比怎么教显然更重要,而简明扼要的教学目标,准确的定位,可以让教师自己轻松自如地驾驭课堂与文本,也可以让学生听得明明白白,从而达成目标。所以教师确定每节课的教学目标,必须先作为一般读者的身份阅读教材,钻进去,潜心体会文本,披文以入情,与作者产生情感的共鸣。然后再跳出来,站在学生的角度去读,对课文语言来一番虚心涵咏,在切己体察的基础上,确定本课教学目标,比如:需要理解的词句,需要积累的语言,需要习得的学法,需要揣摩的写法等。只有找准了课文学习的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点,然后归纳成重点教学目标,每节课的教学才能获得高效益。2.教学过程要简洁――清清楚楚教学过程,是指教学活动的展开过程,它是一种特殊的认识过程,也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中,教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动,自学调节自己的志趣和情感,循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能,以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展,并为学生奠定科学世界观的基础。在语文教学过程中,教师要主动争取学生亲身参与学习过程,并通过简洁的教学程序引导学生自己去体验、思考,领悟,理解,要让学生自己把课文读懂、读熟、读精。米老师的语文课堂，简简单单，没有满堂热烈的气氛，但孩子们却是在课堂上扎扎实实地训练着听说读写的能力。《卖火柴的小女孩》教材分析1．课文简说。这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。作者开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象──暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。选编本课的主要意图，一是引导学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情；二是体会作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果；三是通过课文，使学生走近安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。本课的教学重点是：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。教学的难点是理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。2．词句解析。（1）对句子的理解。①天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天──大年夜。这是故事开头的第一句话，这句话点明了故事发生的时间──大年夜。对一般人而言，大年夜意味着快乐幸福、团圆美满。故事接下来却是一个小女孩的悲惨故事。快乐的节日氛围更突出了小女孩命运的悲惨。②她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。关于小女孩擦燃火柴的句子，课文中还有几句，如，“她又擦了一根”“她又擦着了一根火柴”“她在墙上又擦着了一根火柴”“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住”。火柴是小女孩一家的生活来源，一根火柴对女孩来说是非常珍贵的。一天里一根火柴都没有卖掉，心里的内疚和恐惧使她更不敢浪费一根火柴。可为什么她还是擦着了一根，并且一根接一根地擦燃，直至擦燃一大把呢？如果说第一次她斗胆“终于”抽出一根，是她实在太冷了的缘故，那么后面的几次，就跟寒冷没有任何关系了。第一次擦燃火柴带来的幻象，带给她片刻的幸福和欢愉，所以她不假思索地一次又一次擦燃火柴，“她敢从成把的火柴抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”跟“她赶紧擦着了一大把火柴”形成了鲜明的对比，前者的踌躇和后者的毫不犹豫，表达了小女孩强烈的内心需求，她渴望幻象中的一切成为现实，永远不消失，尤其是慈爱的奶奶，所以她不惜浪费“一大把”火柴留住幻象中的奶奶。③“有一个什么人快要死了。”小女孩说。唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她：一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。这段话不光起到了过渡的作用，还暗示了小女孩的死，也预示了在下一次小女孩擦燃火柴时，看到的将是奶奶，作者这样写是颇有用心的。④“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”如果说，整篇文章中我们通过幻象能了解小女孩的内心渴望，那么这几句小女孩的内心独白加深了我们的感受。见到亲爱的奶奶，她急迫地叫起来，她知道奶奶也会在火柴熄灭时很快不见，所以恳求奶奶把她带走，她向奶奶表达自己此时痛苦的心情。小女孩的话中四次出现了感叹号，表达了小女孩的渴盼。在教学中，这里要引导学生细细体会。⑤她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。联系前文的内容，这句话的意思就是小女孩离开了人世，在美妙的幻觉中死去了。小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦。⑥谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。我们要注意到句子里的两个“曾经”和两个“幸福”。曾经，指的是在火柴擦燃中产生的幻象。前一个“幸福”，联系前文可知其含义：小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，是幸福的；后一个“幸福”，意思是小女孩死了就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。通过这两个“幸福”，我们可以感受到作者压抑心头的满腔悲愤，感受到作者对穷苦人民寄予的深切同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。《卖火柴的小女孩》测评练习一、读拼音，写词语guāiqiǎo（）的小女孩的wéiqun（）里dōu（）着许多火柴。大年夜里，她沿街叫卖，也没挣到一个yìngbì（）。她点燃火柴，看到wēnnuǎn（）的火炉、pènxiāng（）的烤鹅、美丽的shèngdànshù（）和cíài（）的奶奶，可这一切都是幻象，最后她被冻死街头。二、给加点字在正确读音下打“√”。喷香（pēnpèn）几乎（jījǐ）挣钱（zhēngzhèng）蜷缩（juǎnquán）薄纱（bóbáo）暖烘烘（hōnghǒng）后背（bēibèi）暖和（héhuo）三、理解句子。1.多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！句中把＿＿＿＿比作＿＿＿＿，体现出＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。2.第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。小女孩“两腮通红”说明＿＿＿＿＿＿。她死了，嘴上却“带着微笑”，是因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。四、阅读题。她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。1．本选段出自课文＿＿＿＿＿＿＿＿＿，作者是来自＿＿＿＿的＿＿＿＿＿，我还知道他的其他著作＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿。2.写出下列词语的近义词。温暖()明亮()奇异()舒服()3．请用“＿＿＿”标出实写的句子，用波浪线标出虚写的句子。这种写法叫做＿＿＿＿＿＿＿，我能简要写写这种写法的好处：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。《卖火柴的小女孩》课后反思《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。在这一课的教学中，我从整体入手，引导学生以自主、合作、探究的方式解读课文，感悟课文，以求全面提高学生的语文素养。在这节课中，我的教学体现以下特点：一、渲染气氛，把握情感。在学习第一部分时，为了让同学们更好的体会小女孩现实生活的悲惨，我播放了凄清哀婉的背景音乐，使得生活在幸福中的学生和文中可怜的小女孩悲惨的境遇形成鲜明的对比，更能激发起学生对小女孩的同情，更加珍惜自己现在美好、幸福的生活。在学习课文最后一部分时，亦是如此。相比之下，在学习第二部分时，为了让学生体会小女孩擦燃火柴后再美好幻象中的种种满足、幸福的瞬间，我又挑选了带给人希望和力量的背景音乐，学生在朗读时也真切为小女孩瞬间的满足而感到幸福。从而为下文的结局奠定感情基础。更能体会出小女孩命运的悲惨。二、激发想象，训练表达。为了能让学生对文章有深入的体会，在教学过程中，我引导学生抓住重点句“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”展开想象，创设情境“在一个寒冷的清晨，小女孩离开了家，兜着火柴开始沿街叫卖：“卖火柴，卖火柴……”这时，她遇见______________＿＿＿小女孩只好继续向前走，雪更大了，风更冷了，这时，_________________________。天渐渐暗了下来，夜色中依稀可见小女孩那瘦小的身影。她赤着脚走着，一双小脚冻得红一块青一块的，雪花纷纷飘落，夜幕终于降临了。”等，让学生由课文想开去，填补文本空白，一方面深化了课文的中心，另一方面培养了学生的想象表达能力，使学生对小女孩的命运感同身受。这一环节的教学，成为本堂课的亮点之一。三、合作学习，学法迁移。有效的自主、合作、探究学习，能够挖掘学生潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，使我们的课堂教学焕发出生命的活力。“引导学生把握课文内容，认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。”是重点教学目标。为了突出这一目标要求，我主要采用由扶到放的教学方法。以第一自然段为载体，“慢慢地读，细细地品。”在引导学生解读文本时，主要巧“授渔”——“批注”：把自己的感受慢慢的读，细细的品，并记下来引导学生学会用“△”标出重点词，“～”画出感受深的句子，且用联系上下文的方法去理解，使学生获得品悟文本的方法。四、疑从生来，亦由生解品读了小女孩在美好幻象中的种种幸福之后，再读课文后三自然段，我们不免会产生一些疑问，尽可让学生提出，汇总后再有小组交流读文解决，我们不难发现，很多难点学生会自己攻克。这样，既发挥了学生的主观能动性，又解决了难点问题，使学习变得更加轻松，更加有效。五、美中不足，有待完善。1、因为不想打破那份阅读的美好，因为不想搅乱孩子们柔软的内心，对于本文写法上的特色“虚实结合”，我没有专门提出，没能让学生感受这种写法的特色，实为遗憾。2、由于受课堂时间限制，最