如何处理教学目标中预设和生成的矛盾获奖科研报告

如何处理教学目标中预设和生成的矛盾获奖科研报告在我们的教学活动中，和谐的课堂教学不仅仅是那种预先设定的内容和活动，而是不断生成的，是师生之间的对话，允许学生与教师在互动、对话中对课程加以创造、改造，在活的生命体的相互碰撞中，预设的目标可以在生成中随机升降，探究的主题可以在生成中适时替换，环节的推进可以在生成中相机增删，流程可以在生成中即时变化。课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。课堂不能再是教案的演绎，而应是根据学生变化的学习需要，精心预设目标与即时生成相统一的弹性调控过程。

那么什么是教学预设呢？教学预设，是指教师在课前对课堂教学的规划、设计、假设、安排，它是备课的重要组成部分，教学生成，指课堂教学的动态生成，即课堂教学目标的实现过程，有师生互动、生生互动等多种因素相互促进，达成目标的教学过程。教学目标是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标即：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度和价值观目标。

教师为了实现这些目标必须要认真备课，对本堂课进行精心的预设，但是教学不可能按照教师预设的固定模式走，总会在师生互动或者生生互动中生成一些新的问题，出现一些“意外”，那么我们如何处理好教学目标预设和生成的矛盾，在生成性教学中完成教学预设，实现教学目标呢？下面通过两个案例，让我们简单探讨如何处理两者矛盾：

第一个案例是我在讲哲学生活中《矛盾的普遍性和特殊性关系》一课，这节课的教学目标是：掌握矛盾的普遍性和特殊性的关系原理及方法论，培养学生的辩证思维能力和抽象思维能力，引导学生在合作学习中体验集体的智慧和力量;帮助学生在探究知识的过程中感悟哲学思维的魅力。我事先准备了典故“白马非马”来设计问题情境。公孙龙说“白马不是马！白马和马是两回事！让学生评价公孙龙的‘白马非马论？”学生很感兴趣，热烈讨论后，基本认为马是一类事物的总称，包括白马、黑马、黄马等各种颜色的马，具有各种颜色的马的共性，白马是马中的一种，是马的具体体现，公孙龙割裂了矛盾的普遍性和特殊性的联系，故意夸大白马的特殊性，否认白马为马的普遍性，显然是很荒谬的。我肯定了学生讨论的结果，准备进入下一教学环节。这时，一位学生举手发言：“白马非马中的‘非还有别的意思呢？在作‘区别于之解时，‘白马非马是成立的”。这可是在教案中没有“预设”的问题，我没有回避这一“生成”的问题，诚恳地接受了该学生的意见，并对学生大胆质疑、大胆抗争的积极态度予以表扬。正是这一师生“冲突”，深化了学生对矛盾的普遍性和特殊性关系的全面理解。因此，教师要善于捕捉和利用教学过程中通过师生互动、生生互动等活动在课堂上即时产生，能够推进教学的生成资源。合理利用这些资源，并巧妙地加以引导，能增强课堂教学的实效性。

第二个案例是我在讲必修三文化生活中文化创新的途径一课，这一课的教学目标是了解文化创新的基本途径是继承传统、推陈出新;面向世界、博采众长。通过学习，使学生初步具备认识和处理当代文化与传统文化、民族文化与外来文化关系的能力。通过探究文化创新的事例，来激发学生热爱传统文化、学习各民族文化长处的思想意识。

在讲到《文化创新的途径》这一框题时，我以北京奥运会奖牌“金镶玉”设计方案胜出为例，展示了奥运奖牌的图片。第一组图片是奖牌的正面，是由国际奥委会统一规定的，即站立的胜利女神和希腊潘纳辛纳科竞技场全景形象。奖牌的背面是由举办国自行设计的，中国奥组委对奥运奖牌进行了大胆创新，将玉这一材质融入了奥运奖牌之中，打破了金属材质对奥运奖牌长达百年的垄断。这一设计将中国文化与奥林匹克精神凝聚在一枚奖牌之中。奖牌的挂钩造型来自中国传统的玉双龙蒲纹璜，与玉佩相契合。奖牌背面正中央的奥运会徽——“中国印-舞动的北京”，本身就是中国传统文化与奥林匹克精神的一次完美融合。而在北京奥运会奖牌的设计上，重点突出了龙、玉这些体现中国民族特色的概念，而奖牌的吊带运用了北京奥运会的祥云图案，意在表达天地祥和之意。通过这组图片我预设了两个问题：第一：为什么“金镶玉”的设计方案能胜出？第二：这对我们进行文化创新有什么启示？在备课过程中预设这两个问题是要解决文化创新的基本途径之一——继承传统、推陈出新的，但是在学生讨论回答过程中，有位同学还分析出设计方案之所以胜出还有“面向世界，博采众长”的原因，这就超出了预设的范围，生成了新的问题。但是学生的质疑恰恰为我们下一个环节起了铺垫作用。由于当时在备课时对本节课准备的比较充分，面对生成的新问题我因势利导，借助学生的分析，引导了文化创新的基本途径之二——面向世界、博采众长。可见，教师只有做全面的考虑和周密的设计，才会有课堂上的有效引导与动态的生成。因此，教师要对教学内容、教学重点、难点、课程标准有准确的把握;对学生学情有充分的了解;对教学环节有清晰而周密的思考;对课堂突发事件要有预见。就能够更好地实现预设教学目标，提高教学实效性。

实际上，在预设与生成的矛盾解决过程中质疑精神起到很重要的作用，教师应利用学生的质疑问题，能够很好的调动学生积极去思考，让学生自己去学习和发现知识，开拓和创新。除此之外，在解决预设与生成的矛盾过程中还有很多方法，比如情景导入、设问的层层推进、课堂训练和作业布置等，无论采用什么样的方法，预设应基于学生兴趣。这样才能更好地激发学生学习的热情，引領学生主动参与教学，在参与互动中达成教学目标。预设应基于学生生活。生活是教学的鲜活资源，高中思想政治课应引导学生回归熟悉的生活，在生活中体验、探究、感悟、践行。总之，思想政治课的预设应当留足空间为生成作铺垫，而在课堂上应当充分、辩证引领生成，正确处理预设与生成的关系，从而有效达成教学目标。作为高中思想政治课教师，我们的思