小学科学- 认识光教学设计学情分析教材分析课后反思

认识光教学目标：1、认识光源，了解光在生活中的应用，知道光是沿直线传播的。2、能对光的传播方式作出假设性解释，知道要利用实验的方法探究光的传播方式；知道光的直线传播现象是可以通过实验重复验证的。3、乐于用光沿直线传播解释的知识解释生活中的现象教学重点：对光的传播方式作出假设性解释，利用实验的方法探究光的传播方式。教学难点：用光沿直线传播解释的知识解释生活中的现象。教学过程

播放图片导入新课同学们，老师听说咱班的孩子不但遵守纪律，而且非常聪明，特别爱动脑，回答问题也很积极，老师都迫不及待了！准备好了吗？上课！今天老师想和大家分享一些美丽的图片，想看吗？一起来欣赏（播放图片）师：有什么想说的？

生：美极了。

师：什么美？

生：灯光很美，很好看。

师：最美的是什么？生：灯光。师：老师也很赞同大家的看法，正因为有了五彩斑斓的光，我们的生活才如此的多姿多彩。这节课就让我们走近科学，探究光的秘密！（板书：认识光）

二、提出问题，自主探究

师：关于光，你想研究哪些问题呢？谁来说一说你的问题？（引导学生对课题提出相关问题）

1、那些物体能发光？2、光是怎样传播的？3、光对我们的影响？（如果学生说出上面的几个问题，就着学生的问题写在黑板的一边，不作为板书，没有的话老师说老师也有一个问题，想知道吗？）

三、合作探究，解决问题

（一）认识光源

师：光与我们的生活密切相关，请同学们想一想，在我们的生活中有哪些物体会发光呢？

生：太阳能发光。

生：月亮也能发光。

师：月亮会发光吗？谁有不同意见？

生：月亮不会发光，它看起来那么亮，是因为它反射太阳的光。

师：你是怎么知道的？

生：看课外书知道的。

师：你的知识很丰富。看课外书是获得知识的好方法。

生：老师，我知道星星会发光

生：蜡烛发光。

生：不对，应该说是燃烧的蜡烛会发光。

师：你描述得非常准确，很棒！

生：镜子也会发光。

师：是吗？在漆黑的夜里，镜子在发光？那你能看见镜子吗？

生：（笑了）看不到。

师：那镜子会发光吗？

生：镜子不会发光。它看起来很亮，可能是它反射的别的物体的光。生：老师，我还知道萤火虫也会发光。

师：是啊，萤火虫也是一种光源！

师：老师也给同学们带来了一些发光体的图片，（课件出示）俗话说树有根，水有源。光也有源头，大家刚才讲的这些会发光的物体，在科学上，我们把它叫做光源。（板书：发光的物体叫做光源）课件出示：太阳、闪电……同学们能给这些发光物体分分类吗？像太阳、闪电这一类光源属于自然光源；像电灯、点燃的蜡烛等，这一类光源叫人造光源。像萤火虫、水母等一部分生物也能发光，我们把这一类光源

叫生物光源。师：从同学们的发言中，我们可以看出光影响着我们生活的方方面面。

（二）、探究“光沿直线传播”

1.猜想：师：光源这么多，那么这些光源所发出的光是怎样传播的呢？请你猜想一下。（学生沉默，没有人举手回答）

师：让我们联系生活中一些现象，再结合老师的图片，大家仔细观察，大胆的猜想一下，光可能会沿什么路线传播呢？（教师通过课件出示各种光沿直线传播现象的图像，阳光下人的影子,电影放映机照向荧幕的光，手电筒发出的光，，舞台上的镭射光，透过树林缝隙的太阳光，引导学生大胆猜想光的传播路线。）

生：我认为它沿直直的路线传播。

生：我认为光也许会拐弯。

生：我认为它向四周传播。

……

师：大家都对光的传播路线做出了大胆的猜想接下来，我们应该怎么办呢？

生：做实验。

师：对，做实验。

2.师：老师为大家准备了三组实验材料，第一组实验材料有一根蜡烛，一盒火柴，两个纸筒；第二组实验材料有一根蜡烛，一盒火柴，三张带孔的纸板；第三组实验材料有一个激光灯，烧杯，水，牛奶；现在请同学们以小组为单位商量一下你们小组想要用哪组实验材料来进行实验商量好之后组长上来领实验材料，并制定出你们的实验方案，比比看，哪个组设计的方案又快又好。（可以让学生写一写）师：老师发现同学们讨论的很投入，哪个小组先分享一下你们的实验方案。（生说，方案相同的小组你们有需要补充的吗？如果没有师可以补充，谁能完整的把这个方案说一说？如果说的比较全面，可以让该生再说一说）师：在同学们的团结合作下，我们制定了详细的实验方案，那我们在进行实验时，应提醒同学们注意哪些问题呢?

生：小组之间要团结合作；注意安全……（如果有学生说出不要用激光笔照射同学眼睛等可夸奖学生，我们要感谢这位同学，你为大家做了一个很重要的提醒）师：同学们考虑的很全面，老师还要提醒大家（课件出示，找一生大声的读一遍）师：不少同学都已经迫不及待的想要探究答案了，好，心动不如行动，带着老师的提醒开始你们的实验探究吧！

3.实验（生开始设计实验，而后开始探究，并学会在探究中分工合作、观察、记录，教师巡视指导。）

（有一小组学生用激光手电照射烧杯，显示轨迹„„）

（有一小组的学生点燃蜡烛，使蜡烛，眼睛，三个纸板的孔在一条直线上，看能否看见光线。）

（有个学生正在用纸筒看蜡烛的火焰„„）

四、交流与表达

师：完成的小组请用端正的坐姿来告诉老师。哪个小组来展示来展示一下你们的研究成果。

生：用激光手电照烧杯，能看见光线，我们发现光是沿直线传播的。

师：与他们做相同实验的同学，你们的发现是什么呢？（另一组的生答）师：哪个小组说一说你们的发现。（分别找三组实验材料的同学汇报）师：同学们都想小科学家一样分别通过不同的实验，共同验证了：光是沿直线———传播的（板书留出向四面八方的空）可谓收获颇多。

请同学们观察老师手里的这个装置，你们能看到光吗？现在呢？（打开）看的同学请举手，这么多方向的同学都看到了，说明光沿直线是怎么传播的？（三）哪里需要光

师：在我们的生活中光沿直线传播的例子很多，谁来说一说？

生：手电筒在夜晚发出的光是沿直线传播的。

生：晚上，汽车的车灯也是沿直线传播的。

生自由发言。（小孔成像、日食、月食、手影等。师要有鼓励性语言，比如：你的课外知识真丰富，你真是生活的有心人，你是一个好的观察者）

师：光在生活中的应用非常广泛，正是因为有了光，才有了我们这个美丽的世界，你能说一说哪些地方需要光？

生：晚上做作业需要光。

生：看电视需要光。

生：医生做手术需要光。

生：植物生长也需要光。

师：你知道的可真多！

生：动物也需要光。

(课件播放光在生活中的应用。)

五、课后调查，拓展延伸

师：同学们知道的可真多，（出示图片）是啊在生活、生产、医疗、军事等方面都需要光，试想一下，世界将会怎么样呢？生：世界一片黑暗，人类无法生存。师：光不仅带给我们便利，还美化装饰了我们的生活，光虽然美好，但过犹不及，灯光过多过亮，反而会产生光污染。师介绍光污染问问同学看到之后有什么感受，引导学生说出合理用光。

六、谈收获

师：通过一节课的探究学习，相信同学们收获了很多，谁来谈一下你的收获呢？

师：老师给大家留一个小任务，课下继续探究你身边的光污染现象。其实科学就在身边。让我们留心观察、积极探索，在以后的生活和学习中，发现更多科学的奥妙，明白更多的科学道理，我想你们都会成为小光学专家。下课学生对科学课，经过了一年的学习和研究，可以说对科学学习有了一定的基础，也积累了一些简单的科学研究方法。二自然界与人的生活密切相关，光现象是学生从生命初始就感受到的现象，虽然是常见现象。但是，对于这些现象的变化所产生的影响，学生并没有细心的观察和了解，如光线如何分类、传播等。学生对光是熟悉的，但没有经过进一步的观察、质疑、思考，通过这一学习过程，认识光的产生、作用、光源分类、光的传播路线以及光的应用。学生在建立了个人的观点的基础上进行交流、猜想、制定计划、设计实验、合作进行实验、收集证据、分析、论证、评估，证实了光是沿直线传播的。通过本课的学习，进一步培养了学生与人合作的精神，懂得了交流与探讨可以引发新的想法，知道了科学探究可以为进一步研究提供新经验，是实验过程提高了学生的科学探究能力。

《认识光》这一课时是本单元深入学习有关光的科学知识的基础课时，涉及的知识点并不多，主要有：学生对光源的理解，光的传播方式；需要探究的是光是沿直线传播的，生活中有哪些光源以及光沿直线传播这一性质在生活的应用；还有的就是要延续科学课一贯注重的小组合作、组员交流质疑等学习方式。这一课时的教学成功与否，将会直接影响本单元接下来各种光现象的学习与研究。因此，我制定了如下教学目标：

1.科学知识目标：认识光源，知道光是沿直线向四面八方传播的。

2.科学探究目标：能对光的传播方式作出假设性的解释；知道利用实验的方法验证光的传播方式；知道光沿直线传播现象可以通过实验反复验证。

3.情感态度与价值观目标：尊重光传播实验中的证据，不迷信权威；乐于用光沿直线传播解释生活中的现象。

4.教学重难点：用实验的方法探究光沿直线传播现象。

1.教师的准备：根据确定的目标，我进行了如下的教学准备：一些有关光现象的图片、蜡烛、火柴、带孔的硬纸板、纸筒、激光灯、水槽、手电筒等。2.学生准备：观察认识生活中发光的物体。评测练习填空：1、光是沿直线------------传播的。2、在实验过程中人的眼睛、---------------、----------------在一条直线上，才能确保看到烛光。3、我们把光源分为：---------------、---------------、----------------。二、判断：1、太阳、星星、月亮等都是光源。（）2、我们能够产生影子是因为光是沿直线传播的。（）本课通过播放图片资料，让学生感受光的美感，在初步感受光不同类别的基础上，引发了学生深入探究的兴趣，学生在经历质疑、观察、思考这一学习过程后，认识了光的产生、光源、作用、类别、应用。重要的是，学生不但能以已有生活经验引领，用三个实验论证了光是沿直线传播的现象，而且通过：提出问题；猜想假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析论证；评估；交流合作过程，掌握了光现象知识，培养锻炼了学生自行获取知识的能力和探索精神，教学过程始终贯穿着启发式。充分调动学生的探究兴趣本即可的亮点是学生对从生命之处就感受到的司空见惯的光现象，产生了浓厚的兴趣，教师通过由易到难的问题导入，让学生对自然现象进行了重新的审视，并学会运用科学观点去观察、了解食物，学生在分析问题过程中喜欢大胆想象；认识到科学是不断发展的。培养学生解决问题的能力学生在建立了个人的观点的基础上进行交流、猜想、制定计划、设计实验、合作进行实验、收集证据、分析、论证、评估，证实了光是沿直线传播的。通过本课的学习，进一步培养了学生与人合作的精神，懂得了交流与探讨可以引发新的想法，知道了科学探究可以为进一步研究提供新经验，是实验过程提高了学生的科学探究能力。不足之处本课安排的内容叫做，所以有些地方学生活动，交流时间较少。科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。