小学数学-混合运算解决问题教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计【教学目标】1.结合现实生活中的具体情境，使学生初步理解数学问题的基本含义，学会用列综合算式的方法解决问题，熟悉小括号的使用。2.初步培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。【教学重难点】1：会解决两步运算的实际问题，并能写出综合算式。2：能通过已知条件和问题找出其中隐含的中间问题。【教法与学法】引导交流、合作探究【教学过程】（一）温故互查：运算顺序是什么吗？（有无括号的混合运算的运算顺序）在进行计算时，我们应该注意些什么呢？（算式中有括号的，要先算括号里面的)回忆、思考、总结、举例证明(3＋5)×916÷8×781÷(19－10)（设计意图）抓住“混合运算的性质”，通过回答、计算、总结，意在让学生熟练掌握“混合运算的性质”，同时为学习本节课的内容“混合运算解决问题”做好铺垫。（处理方法）让学生独立完成“温故互查”3道题，完成后通过小组互查校正，学生汇报结果，集体订正。（二）【设问导读】阅读课本P53-54教学例4主题图，回答下列问题。1、观察此图发现了什么？（两位师傅在为我们做面包）2、仔细看图，能根据图中的意思编一道应用题。（①面包师傅一共要烤90个面包，已经烤了36个，还要烤多少个？②面包师傅一共要烤90个面包，已经烤了36个，每次能烤9个面包，剩下的还要烤几次？）3、要解决这个问题，需要哪些数学信息呢？（①要求剩下的还要烤几次，需要知道每次烤几个。②还要知道剩下多少个面包。）4、用什么方法来帮助我们更清楚的整理出题目中的条件和问题呢？（画图。）（设计意图）将课本中的知识点提炼出来，即知识问题化，使问题具体化、层次化，小组交流讨论并解决问题。解答这一道应用题时我们采用了画示意图的方法帮助整理题意，解答时可以写分步算式，也可以写综合算式。（处理方法）学生汇报解题方法，集体订正。教师指导用混合运算解决问题的方法，引导学生根据每一步表示的意义写出算式。（三）【自学检测】1、完成第54页“做一做”。2、出示PPT练习题。(1)看图，说说图中告诉我们哪些信息？(2)汇报交流：使学生明确，已知条件和问题所隐含的中间问题是什么？该怎样计算。(3)独立完成计算，指名板演。(4)集体订正，说出每步表示的实际意义是什么。（设计意图）依据本课内容“混合运算解决问题”的知识点，设计本道练习题，意再检查学生自学后的情况。（处理方法）学生独立完成，小组合作交流利用本节课所学内容展示自己不足，教师点拨。记录展示交流需要点拨的问题：在解答应用题时一定要认真读题，分析题目给出的信息和问题的关系，如果一个问题需要多个步骤才能解决，要想好先解答什么，再解答什么，最后列式计算，验算没有错误后写答案。（四）【总结回顾】通过这节课的学习，我们学到了哪些知识？应如何解决问题？（五）【板书设计】解决问题(两步计算)师傅一共要烤90个面包，已经烤了36个，每次能烤9个，剩下的还要烤几次？90－36＝54(个)54÷9＝6(次)(90－36)÷9＝54÷9＝6(次)口答：剩下的还要烤6次。教学反思：学情分析这是学生第一次接触这类问题,其掌握得好坏会直接影响到后续解决问题能力的培养。教学时应重在让学生理解这类问题的结构,学会找出中间问题进而解决问题。二年级学生的好奇心强,也喜欢探索发现新知识。所以要对学生的表现加以表扬和鼓励,并且表扬的内容要具体,如:你回答的真棒等。学生积极活跃是好事,但也容易因此出现混乱的局面,对此,也要注意有效调控,力争做到“活泼、紧张、严肃、认真”,从而收到良好的教学效果。效果分析(一）对小学生的认知发展特点分析数学语言具有高度抽象性，这就要求学习数学的人具有较强的逻辑思维能力。小学生生理、心理都不成熟，在学习数学时，小学生的认知发展是基于数学知识学习而开展的相关活动，然后通过不同的思维过程进行具体的计算，确保小学生实现形象思维过渡到逻辑思维小学生属于学龄初级阶段，对事物的认知不够完整，也缺乏对数学知识的个别特征认识，所以小学生在学习数学时难以把握数学逻辑思维，从而影响小学生的认知活动。（二)小学生数学问题解决认知心理分析在小学数学教学中，需要依据小学生的心理特点为前提，在进行小学教学时，结合小学生的认知规律建立问题解决模型。此时，小学数学思维特点最重要的表现就是引导学生形象维向逻辑思维过度，小学生正处于过度初期，对小学生数学逻辑思维的引导和培养具有重要意义。在小学数学教学时，教学的直观性是引起小学生学习注意力的关键点，突出具体形象在小学解题过渡中的作用。由于小学生主要以具体形象识记为主，不断发展学生的抽象记忆，由感性上升到理性认知教材分析本单元是选自人教版义务教育教科书二年级下册<<混合计算解决问题>>，这部分知识的教学是建立在学生学习了四则混合运算的意义及计算的运算顺序的基础上教学的，目的是使学生结合具体的情境解决实际问题，培养学生解决实际问题的能力。让学生在具体的活动中拓展思维，体验解决问题策略的多样化。同时使混合运算计算更准确，例题要求学生应用所学的概念进行分析、推理，培养初步推理能力，且在思考这个问题的同时总结出如果一个问题需要多个步骤才能解决的话，那就要想好先求什么，再求什么，最后解答。评测练习题复习导入1、运算顺序是什么吗？（）2、在进行计算时，我们应该注意些什么呢？（）3、回忆、思考、总结、举例证明（30－20）÷5＝65－8×5＝72÷（18－9）＝20＋7×5＝二、设问导读：阅读课本P53-54教学例4主题图，回答下列问题。1、观察此图发现了什么？（）。2、仔细看图，能根据图中的意思编一道应用题。3、要解决这个问题，需要哪些数学信息呢？三、自学检测：1、小明买了4套明信片，每套8张。我把其中的5张送给了好朋友，还剩下多少张？2、我们家原来有25只兔子，又买了15只。一共有8个笼子，平均每个笼子放几只？3、小杰和爸爸、妈妈一起去公园玩儿。用20元钱购买票够吗？售票处：成人票每张8元，儿童票每张5元课后反思遵循新课标理念，在本课的教学中，我采用了“任务驱动”式教学。用任务去驱动学生们主动地探索、发现、学习新知；用任务帮助学生们运用所学的知识去解决实际问题；用任务来体现学生们的创意，展示他们的个性。采用分小组的合作学习形式，让学生讨论、探索，有利于充分发挥学生的个人特长并培养合作精神。成功之处：①教学设计符合新课标的理念和要求，发挥了学生的主体性和主动性，体现了教师的主导作用；②教学任务的设计符合本课的教学目标，符合学生的兴趣特点，“任务”和“驱动”之间的统一性和任务的层次性得到了较好地体现，学生在完成任务的同时，完成教学目标；不足之处：①由于学生年龄偏小，认知水平较低，主动探索的能力不够，说话时语言表达能力有限，教师应多一些关心和必要的引导，以减少学生不知所措的盲目性；②学生展示自己时间相对较少，教师应该多提出问题，让学生发现问题、解决问题，从而达到本节课的学习目的。③这节课由于教学环节较多，应该把大部分的时间留给学生展示自己。作品展示的时间不太够用，以后在教学设计时要注意。课标分析掌握必要的运算技能，能准确进行运算”的要求。“学段内容”提出“认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算(两步)”“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释”。本