大班语言《啊哈!幼儿园》说课稿

大班语言《啊哈!幼儿园》说课稿大班语言活动《啊哈！幼儿园》说课稿

各位老师，大家好！我今日所说的课题是大班的语言活动《啊哈！

幼儿园》。

我将从活动设计意图，活动目标，学法教法，教学重点

难点，活动流程，活动延长几方面进行一一说明

一、说活动设计意图

关于活动设计意图，我是从幼儿现状和教材特点这两方面进

行分析与考虑

1、幼儿现状儿童进展心理学告知我们，幼儿期是想象最为活

跃的时期，想象几乎贯穿幼儿的各个活动。

想象是幼儿行动的推动力，

制造性想象是幼儿制造性思维的典型表现。

而大班下学期幼儿的制造

想象已经有了很明显的表现，想象的内容也呈现出了新奇性、多样性。

加上大班的幼儿也已经接触过较多优秀的儿童文学作品，有了相关的

阅历积累与积淀。

能够在适当的引导下对作品有更深层次的体验和理

解。

此时的孩子需要时我们成人供应更多的想象支点，让孩子徜徉在

儿童文学作品中吸取更多的养分，不断进展、成熟。

2、教材特点《啊哈！幼儿园》是一个布满着想象的故事。

它用

夸张幽默的语言叙述了想象中的幼儿园和现实中幼儿园的区分。

它的

内容包涵了孩子的一日生活中的各个环节晨起，早餐、去幼儿园、

上课、嬉戏、午睡、户外活动、交伴侣等等。

孩子犹如在观赏自己的

故事。

多么亲切、多么享受！多么满意！故事在关注幼儿的生活同时

又给了孩子无限的想象空间。

正如维果斯基所说的我们不是把文艺

作品的阅读看作简洁的感知和理解作品，而是看作思想、感情和内心

感受的源泉。

这就是对幼儿精神层面、内心需求的关注与引领，足见

的良苦专心，足见其对孩子的精确     剖析与解读。

基于以上分析，我的活动目标设定为

1、认知目标感知理解故事内容，体会现实和想象之间的对比

关系；

2、情感目标感受故事中蕴涵的夸张和幽默。

3、力量目标乐观和同伴完整地描述自己的想象，体验沟通带

来的乐趣。

三、说教学重点及难点

《3-6岁儿童学习和进展指南》中建议引导幼儿以自己的阅历

为基础理解图书的内容。

因此本次教学重点定位为引导幼儿理解故

事内容，学会将现实和想象对比，并感受故事中蕴涵的夸张和幽默。

依据幼儿期想象的特点，幼儿一般以想象过程为满意，对于想象的交

流不太能切入主题，因此本次活动的难点就是引导幼儿能依据活动进

程向同伴沟通自己的想象情节。

四、说学法教法

依据语言活动的特点，活动设计中运用了常见的情境提问法、讨

论法、中断法、观看法中的几种常规方法。

另针对这一故事内容的丰

富想象，我采纳了大量的体验式的教学法，由于有效的学习应当从体

验开头，让幼儿在体验中感悟，感悟后乐观发表自己的看法，从而让

幼儿想说、敢说、有话可说；同时，在活动中，关注了多领域的渗透

与融合，让幼儿通过阅读、绘画等多种形式进展语言力量、想象力、

制造力。

五、说活动流程

1、说活动预备幼儿用故事书《啊哈，幼儿园》（人手一份）、故事

大书《啊哈，幼儿园》、《啊哈！幼儿园》的图卡（依据故事情节分成

八张》、油画棒、卡纸（人手一份）、小毯子一块

2、说活动过程（本活动包括四部分1.创设情境、引出作品；2.阅

读作品、理解作品；3.击鼓传画、想象沟通；4、绘画参加、制造无

限）。

一、创设情境，引出作品

老师以情境化的语言导入活动小伴侣们，你们知道今日老师是

怎么来幼儿园的吗？幼儿进行充分猜想后，今日老师不是坐的汽车、

也不是电动车、自行车，而是坐得这老巫婆的小飞毯来幼儿园的。

要是你也有一块小飞毯，坐着上幼儿园感觉怎样？

二、阅读作品，理解作品

A阅读阶段

1.有这样一个小伴侣，（出示图书看封面）瞧，就是这个小男孩，他

竟然是这样上幼儿园的，（手指坐着飞毯的他和巫婆）更让人觉得不

可思议的是，幼儿园里还有大恐龙，这究竟是怎样的幼儿园呢？这样

的幼儿园里还会有哪些稀奇的事情。

请你们到这本书中来查找吧，耐

心阅读、一会儿老师要