小学语文-狼和鹿教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计第二课时

教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。2、阅读课文，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。（德育目标）教学重点：使学生明白为什么狼少了，鹿却成了破坏森林的“祸首”。教学难点：由狼和鹿之间的联系知道事物之间都存在着密切的联系及环保的重要性。

教学过程：一、形象感受，直观导入1、教师谈话：今天，老师为大家带来了来了两位动物朋友，想认识一下吗？那让我们用掌声欢迎他们的到来吧。2、教师一边帖出动物图片，一边说：一位是--

板书：狼另一位是--

板书：鹿3、它们还带来了各自的见面礼，想来考考聪明的同学出示卡片：（

）的狼

给它个简单评价吧？

（

）的鹿

这个呢？从大家所填的词语中，老师发现大家都比较喜欢--

而对狼充满了斥责。可是，今天我们要学的课文却将我们平常斥责的狼说成“大功臣”

，而将我们普遍喜欢的鹿却说成是“罪魁祸首”。这是怎么回事呀？4、现在就让我们一起学习这个关于“狼和鹿”的有趣故事，弄清它们之间的关系。现在就让我们随着课文一起走进这片叫凯巴伯的大森林

板书：

狼

和

鹿

齐读课题二、图文结合，对比学习一、三自然段1、扫读全文，找找哪些段落描写了森林前后不同的景象？（第1、3自然段）2、（出示、师范读）自由轻读课文第一和三自然段

想想这两段分别描写的森林景象前后有什么变化？在这两段中用“--”描写森林的句子；用“

”画出描写鹿的句子。好好比较感受一下，然后把你的感受和同桌交流一下。3、读后交流：通过刚才的朗读，你觉得两段课文所描写的森林景象一样吗？（大不相同）教师贴出两幅插图：看，这是课文第几段描写的森林景象？（第1段）那，这幅呢？（对，第3段，也就是狼消失后森林的景象。）可见，同一片森林前后的景象变化是多么大啊！我们看这里的森林，抓住你划的句子来谈谈你的感受。①

一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。感受：森林里生机勃勃、茂盛、美丽、郁郁葱葱……这画面可以用哪些成语来概括？（鸟语花香、枝繁叶茂……）②

那么，后来的森林呢？（师手指插图2）整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。感受：“绿色在消退”：花草都被鹿吃光了；灌木没有了，树叶、树皮都被鹿吃得精光；森林中绿色的植物在越拉越少……“枯黄在蔓延”

：地上光秃秃的，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广；森林已毫无生机了……文中还有哪句话也能让我们感受到这时的森林是“绿色在消退，枯黄在蔓延”？（指读第3段含省略号的句子，简说理解，齐读）想到原先生机勃勃的森林，此刻你是怎样的心情呢？（焦急、担心、疑惑、沉重）<自由练读、指读、齐读：让我们一起读出这种心情>③

看，森林前后的变化是那么大，除了森林，你还感受到--在这里，你看到了--抓住文中的句子，能告诉大家你对它们的感受吗？A、抓住第1段第二句说说对小鸟的感受这句话还让我们感受到什么？谈谈鹿，引出第1段第四句，理解“提防”B、抓住“暗算”一词过渡，引出第1段第三句这里的“下毒手”是指--所以，“毒”在这个词中的解释应该是--出示：毒：A、病毒

B、毒品

C、狠毒的，凶狠的

D、有毒的指导朗读这句④

归纳：所以，这时的凯巴伯森林里，狼和鹿共存，狼要吃鹿，对鹿下毒手，鹿因为怕被狼吃，而时刻提防着。森林却在狼和鹿的这种关系下生机勃勃，充满了和谐与快乐。板书：吃

下毒手

被吃

提防

狼鹿共存⑤那在这时的森林里呢？根据学生的回答，相机出示句子：“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”感受：鹿的身体状况发生了变化，它们生病了，不像以前那么强壮、活泼了。把“疾病”比作“妖魔的影子”可见，鹿生的病很严重，很可怕，令鹿群无法摆脱。根据你的感受，想象一下，这时它们是怎样的情景？出示：有的（

），有的（

），还有的（

）……想通过朗读来表达你这种感受的请站起来，一齐读出你的感受来吧。⑥你还从其他句子感受到鹿群其他方面的变化吗？

“可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。”

感受：鹿的食物发生了变化，因为森林在越来越枯黄，所以鹿没有吃的植物了。⑦“它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。”

感受：“十万只”森林中有很多鹿，到处都是鹿。⑧“仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。”

感受：鹿的数量因为生病在大量减少。⑨“到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”

感受：鹿的数量更少了。5、归纳：我们来看，此时的森林随着狼和鹿的其他天敌的消失，不但没有维持原先生机勃勃的景象，却反而遭受了一场谁也没有想到的灾难，就连鹿的数量也明显减少了。板书：遭受灾难6、同一片森林，完全不同的景象。现在让我们把两段课文连起来读一读，再次体会、比较森林前后的景象变化。

男生读第1段

女生读第3段三、引导质疑设悬念1、同学们，学到这儿，我们通过谈感受，目睹、比较了凯巴伯森林在狼消失前后的景象变化。此时此刻，你心中有什么疑惑吗？（为什么狼消失了，森林反而会发生那么大的变化？）

2、交流：狼的消失重点分析：“在青烟袅袅的枪口下，狼……哀嚎着倒在血泊中。”“一只跟着一只”说明狼被不断枪杀，数量很多。“哀嚎”说明狼死得很悲惨。指导朗读这一句还有哪些词句让你看到狼被杀数量之多。（25年

六千多只）3、谈话过渡：在人类这项所谓的护鹿行动之后，鹿的生活并未想人们所希望的那样得到改观，相反，一切变化都事与愿违。--齐读第3自然段四、学习第四段

谈话过渡：出现了这样令人意想不到的景象，人们除了伤心难过，更进行了沉重的反思与调查，终于发现了问题的原因所在。1、轻读第4段

思考：为什么人类的护鹿举动反而使森林和鹿群遭到灾难？2、读后讨论（重点分析含引号的两句）①什么是“功臣”？②为什么说狼是森林和鹿的“功臣”？③“祸首”是什么意思？文中指谁？④鹿怎么会成了“祸首”了？3、小结狼和鹿在森林中的关系4、齐读末段

体会狼与鹿之间复杂的关系五、总结全文1、从狼与鹿关系变化和密切联系中，你明白了什么道理？（必须保持生态平衡）2、感情朗读全文3、总结：在这堂课上，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，这样才能保护大自然的生态平衡。6、同学们，生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！7、“保护生态平衡”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！六、作业1、完成练习册

2、继续练习复述课文3、搜集有关生态态（或失）衡的故事，和小伙伴学情分析三年级是个过渡期，关键期，课程多了，要求也高了，一二年级没有书面作业，即使有也是简单的抄写之类的，而现在四门主课门门有作业，有词语抄写，有背诵的，还有许多灵活的作业，这样孩子一下子不适应，孩子一旦不适应就可能掉队、跟不上，导致学习很差。从语文方面来说，细心的家长可能已经发现，课文内容长了，生字仍然很多但是没有拼音，理解阅读的难度加大，而且各个单元又有了作文的要求，也就是说教材已经从二年级的字词过渡到段、篇的阅读理解和写作上了，应该说对许多孩子来说是相当吃力的。课堂表现:这是班上学生目前存在的一个重要问题，学生在课堂上很难“长”时间地集中自己的精力，即使是生理学所说的十几分钟高强度的注意力也很难保证。学生整体感悟不深，浮于表面学生容易体会到，而对于较深层的东西学生很难感悟出来。效果分析我将文本所叙述的故事分割成四个组块，看似割裂了文本的内容，其实是为了帮助学生理清文章的内在联系，更好地帮助学生读懂文本，读好文本。走进那片森林→回忆一段往事→面对一个现实→感悟一种道理，在整体感知文本内容之后，让学生置身于这种环环相扣、层层推进的组块式的阅读历程之中，利于三年级的学生充分理解各自然段的意思以及文章段与段之间的联系，利于学生抓住重点语段咀嚼推敲，把玩回味，从而感悟大自然中客观存在的事物之间的生态平衡的概念。三年级的学生接触“生态平衡”的话题，必然存在一定的难度。因此，在组块阅读的过程中，教师的问题设计应该努力地帮助学生降低坡度，化解难点。设计中教师导在关键处，启在愤悱时，在引领学生走进文本的过程中，激活了学生的阅读思维，发展了学生的阅读能力。让学生在读懂文本语言，初步感悟狼和鹿之间的相关相克的联系之后，适时地将学生阅读的视角引向课外，投注进自己生活的世界，搜集生活中与文本故事相似的材料。这样延伸性的阅读设计，既巩固了学生对文本内容的理解感悟，帮助学生丰盈“生态平衡”这一本来是陌生的概念，更有利于发挥文本对于学生的育人功能。可谓一举而多得。教材分析《狼和鹿》是一篇关于生态平衡的阅读课文。文章通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事。告诫人们：必须认识到自然界各事物之间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的<<狼和鹿》教材分析故事之中，有利于激发学生阅读文本的兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动。而且，文章所叙述的故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向我们揭示了一个深刻的道理。评测练习一、看拼音写词语Jī

huāngbǔ

shāchuánrǎn()()()Cōng

ǜBēicǎnqí

shí()()()二、用“√”给加点字选择正确的读音。

提（dī

tí）防

总（sù

shù）数

居（jù

jū）然

血泊（bó

pō）

三、搭配词语

寻找——

活泼的——

解除——

葱绿的——

打破——

贪婪的——

四、《狼和鹿》的故事中，你认为“狼、鹿、森林、人”谁是受害者？读了这个故事你想说些什么？教学反思一开始就给学生一个展示富有个性色彩的知识与情感的机会，让学生说两种动物的特点，说自己喜欢的理由，让孩子说真话，表真情，将学生的思维、灵感等都调动起来参与课堂活动，从而使教学“动态生成”，呈现出丰富性，多变性和复杂性。在课堂上除了关注学生的学习兴趣外，更要关注学生的学习参与和学习状态，因此，在学生自由读书和分组讨论时，我没有游离于学生的学习之外，而是始终走在学生中间，关注学生的行为，帮助学生进入学习状态，在发现学生读书、说话和倾听发言中存在的问题时，我以肯定加希望的方式，及时提出建议，注重学生习惯的培养，将学生的发展做为课堂的中心任务。

转变了师生的课堂角色，倡导自主、合作、探究的学习方式。走进新课程，使我们认识到，教师将不再扮演居高临下的传授者和管理者，面对学习中问题，教师不是把现成的答案或结论告诉他们，或重述学生自己能看懂的教材，代替学生思考，而是引导学生去主动参与、主动探究、从而获得结论。因此，在课堂上我给学生充裕的时间，让他们认真读第一至四自然段，然后在对比鲜明的事例中积极地去思考，以自己的直接经验为基础，借助书本知识去主动思索所遇到的问题，积极表达自己的见解，通过教师的引导，启发思维，构建知识，形成带有个性特点的认知，并在解决问题的过程中，通过思辩、畅想、感悟等丰富多彩而又体验深刻的活动过程来获取知识、培养能力。甚至有些学生等不及老师叫到就要急于表达自己的观点，课堂气氛十分活跃。

当然，教学设计只是一种预想，每节课都会有一些遗憾，在这节课中也有许多不足。对复述课文这一要求只能作为课后练习，学生得不到相应的训练和指导。另外，在整节课中，留给学生展开联想的空间不足，使学生丰富的想像力没有得到很好的展示。在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的一些思考和困惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。课标分析阅读教学是语文教学中的主要内容,学生阅读、写作能力的高低与阅读教学