数字化教学在培智语文教学中的应用

数字化教学在培智语文教学中的应用[摘要]数字化教学的应用在日益增多,我们培智教学也离不开“数字化的时代”,教学应改变原有的传统模式，进入形象直观的数字化教学模式，这样更符合培智学生思维依赖于事物的具体形象或表象，不善于分析和综合，刻板，缺乏目的性和灵活性的特点，有利于培智语文的教学。[关键词]数字化培智语文教学充分优化随着时代的发展,数字化已经渗透在生活的方方面面,教育也不我们的培智教学中,应该改变原有的传统手段,数字化语文教学可以解决培智学生不爱学习语文或学不会语文的问题，在数字化的教学中使语文教学的方法得到充分优化。一、 “数字化语文教学”带来的好处（一）创设生动情景，激发学习兴趣，突出重点难点数字化教学课件由将文字、图片、声音、动画、影像等各种信息有机地组合融会在一起。教育信息的显示呈数字化，大量的信息为学生提供了丰富的学习材料，这使数字化教学在语文教学中更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同。学生对生动形象、色彩鲜艳的事物非常感兴趣，数字化教学能激发学生的学习兴趣。激发学生形成积极健康愉快的情感,语文课上,我利用扫描技术将学生的书上的小故事放映到大屏幕上,学生看到自己书上的图片突然出现在大电视上,都兴奋得不得了,这样一来,学生参与活动的积极性被调动起来了.（二）采用图文并茂，充分发挥主动性，激发学习兴趣。图文并茂、丰富多彩的学习环境为数字化语文教学提供了资源，能方便教师与学生、学生与学生之间进行的信息交流，尤其适合培智学生的特点，记忆力不集中,稳定性差,思维存在缺陷,适合并容易接受形象直观的事物。如全日制培智学校语文第十五册十三课《老槐树》是一篇看图学习的文章，抓住了老槐树的外形特点进行描述。教学时我先将课件出示：灰褐色的树干，高高地升向天空，树叶茂密，把阳光遮得严严实实，勾勒出老槐树的枝叶繁茂，给同学们留下了深刻鲜明的印象。二、“数字化语文教学”能减少难度（一）在识字教学中利用数字化教学能培养想像力在培智语文的教材中，每册教材都有大量的识字教学，培智学生的记忆力差，记忆速度缓慢，遗忘速度快，记忆时间保持较短且再现模糊。识字教学时，运用数字化教学手段，可以创设丰富多彩的教学情景，教师可充分发挥数字化来提高教学效率。例如我在教“蹦”字时，先让学生读准字音,然后对学生说:“蹦”字笔画比较多，现在老师给大家看一个小动画片，看完后看哪位同学能用巧妙的办法把这个笔画较多的“蹦”字记住？学生一听完这个带有竞争性的问话后，就认真地看我打出的课件：山上有许多小朋友在那里蹦蹦跳跳地玩的动画片断。一看完后学生们经过思考，纷纷举手，课堂气氛非常活跃。有的学生说：“蹦”字左右结构，左边“足”字旁，右上是个山，右下是朋。有的学生说：蹦跳的“蹦”，左边“足”字旁，右边一个“崩”，“足”是形旁，与脚有关，“崩”是声旁表读音。有的学生说：“蹦”字这样记：蹦跳要用脚，所以是“足”字旁；读beng,所以右边有个表读音的“崩”字。有的学生说：我和小“朋”友在“山”下用“脚”跳上去玩。开始的时候，教师来讲，时间一长，学生在想办法识字的时候也会自己去发现字的特点，自己联系生活实际开动脑筋去编。生字在不知不觉中掌握了，学生的学习兴趣也更加浓了。（二）在识字教学中利用数字化教学能突出教学重点在识字教学中，如果学生分散了注意力，将直接影响学生的识字效率及识字效果。因此，教师在教学中充分利用数字化，使学生在对课文内容充分熟悉的基础上加深对生字印象。利用数字化教学，能让学生的注意力集中，并伴随一些动听的音乐，更能激发学生的识字兴趣。培智学生写字时错别字较多，尤其是形近的字更容易混合在一起。如“近”念成“迈”，“近”写成“迈”，为了让学生“近”和“迈”，利用课件给字配上动画，让一个静止的生字活起来，听到课件里传出声音后，所有学生的眼睛死死地盯着这两个字，我就抓住这个机会问学生这两字有什么不同，学生就说读音不同，笔画数不同“近”里面是斤，“迈”里面是万，利用数字化教学学生字，使学生容易分清相近的字，经常多用音近字或声旁相同的字来代替。针对学生犯错的原因，课后就针对性的设计一些题目。(三)在识字教学中利用数字化教学能激发识字兴趣汉字的特点是音形义结合紧密。在教学生字过程中，利用数字化教学更好地联系实际进行趣味性教学。如教学“喝”字时，与“渴”字容易混合在一起，为了使学生“喝”和“渴”，课件出示画面，一个人在用嘴喝水，“喝”要用口，所以“喝”是口字旁，一个人口渴了，在找水喝，口渴需要水，所以“渴”字三点水旁，闪动偏旁“水”，这样就解决了“喝”和“渴”相混的问题。这样加深了学生对汉字的记忆、理解，