交互式语言教学模式在职校英语教学中的运用

交互式语言教学模式在职校英语教学中的运

用摘要:木研究采纳定量研究法，探讨交互式语言教学模式对职业学校英语课堂教学的阻碍，分析交互式语言教学模式和传统教学模式在培育学生语言能力方面的不同及其缘故，并得出结论，最后提出相关建议。关键词:交互式语言教学模式;职校;英语教学;实验;问卷调查长期以来,我国职校英语课堂“知识教学”的片面性造成了课堂教学主体、教学目标、教学组织形式单一化，教学结构模式化，教学方式静态化和教学与生活割裂的局面。但是，教育是为社会效劳的,外语教育也不例外。随着国家相关职业教育政策的出台，愈来愈多的学生进入职校学习。社会迫切需要具有必然英语应用能力、制造力和综合素养强的人材，因此培育学生必然的语言技术,提高学生的综合素养就成为职业学校英语教学的目标。20世纪80年代以来,课堂互动教学受到了语言学界的普遍关注，许多专家学者以为课堂互动是阻碍二语习得的重要因素之一。交互式语言教学模式强调人人参与，平等交流,师生彼此尊重与接纳，提倡通过师生之间、学生之间的互动来一起合作完成学习任务。研究回忆很多学者对课堂互动教学进行了研究，如BrownHD,EllisR,LongM,Rivers等，他们以为课堂互动在外语教学中起着关键性的作用。Gazden以为课堂互动有助于学习者的语言进展;Pica以为课堂互动对第二语言的习得做出了庞大奉献。刘国强以为,课堂互动是语言学习和习得的基础，第二语言习得的进程事实上确实是用目口号进行互动的进程。董明以为学生间的互动既有利于学生语言能力的培育，同时也有利于学生身心的全而进展。针对课堂互动教学模式如何培育职校生语言能力的研究却较为少见。木课题围绕交互性语言教学模式在职业学校课堂教学中的实际运用，试图找出二者在培育学生语言能力上的不同，并分析造成这些不同的缘故。研究设计研究对象受试者为江苏广播电视大学江都学院2007级大专(五年制)两个班的90名学生，其中女生9名，男生81名。研究工具(1)实验。实验前，对学生进行了前测，入学平均分略高的班级为操纵班，另一个分数略低的班级为实验班。操纵班采纳传统教学模式,实验班采纳交互式语言教学模式。通过一学期的教学实验，在学期末，对两个班进行后测。对学生前后测的总分和各项得分均运用统计软件进行分析。(2)问卷调查。问卷调查表是参照赖昌贵教授编制的《中学生学习方式考试》，结合笔者教学和学习经历设计而成。问卷共有31个问题，涉及学习爱好、学习动机、对英语学习的焦虑程度、自主学习等几个方面。选项有5个,从“我超级同意那个观点”到“我坚决不同意那个观点”等。实验终止前,学生在课堂上填写了问卷调查表,笔者对问卷进行了整理并用软件统计分析。研究结果与分析（一）研究结果前测结果数听说明操纵班与实验班平均分相近，操纵班为,实验班为;两个班的双尾P值为，未达到显著水平,说明两个班没有明显不同。两个班在前测中每一个分项的成绩如表2所示。数听说明，两个班在各分项的平均分和方差超级接近,而且两个班的P值没有明显不同，这进一步说明在实验初，两个班的英语水平相当。后测结果后测是为了查验两种教学模式所取得的不同成效，表3比较了两个班的总分平均值、方差、t值和p值。数听说明实验班的平均分比操纵班高出很多，在前测中操纵班比实验班均分高出分，而在后测中实验班均分比操纵班高出了分,P值是，远远低于，这说明两个班有了明显不同，说明实验班比操纵班进步大。因此，初步得出结论:与传统教学模式相较，交互式语言教学模式更利于学生英语成绩的提高。同前测一样,对后测成绩也进行了各个分项的独立样本t查验，结果如表4所示。由表4可见，实验班在听力、交际运用和阅读上明显好于操纵班。实验班三项均分为,，，而操纵班别离为,，。p值为,远远小于,有明显不同。实验班在写作和完形填空上稍高于操纵班，而操纵班在辞汇结构上稍高于实验班。表4说明交互式语言教学模式有利于学生语言能力的培育，尤其是听力、阅读和交际能力的提高。问卷调查结果表5中数听说明两个班在学习动机与爱好、焦虑度、学习自主性上存在明显不同。爱好动机的p值为，实验班是，而操纵班是,这说明与操纵班相较，实验班学生学习爱好更浓，动机更强烈;焦虑度的p值是，实验班是，操纵班是，这一发觉显示,交互式语言教学模式有助于创设轻松的课堂气氛，从而降低学生的焦虑度。学习自主性的p值是，说明实验班的学生有更强的自学能力。3.学生的自主学习能力。从表5数据咱们能够看出，实验班和操纵班自主学习性之间的均分差是,p值是，远小于,呈显著性不同，这说明实验班学生自主学习的能力提高了。职校学生学习适应较差，要改变这种状况不是一日之功,但是交互式语言教学模式的实施，从某种程度上减缓了这一现状。小组活动是开展交互教学的一种经常使用模式，小组成员要分工协作，各自完成搜集、整理资料的任务，为了不拖他人后腿，他们必需对自己承担的任务做岀详细的打算,主动探讨解决问题的一些具体方式。这无形中增强了学生的自主学习与探求能力。结论通过对所搜集的数据进行定量分析，比较两种教学模式所带来的不同教学成效和进行缘故分析,木研究得出以下结论：（1）较之于传统教学模式,交互式语言教学模式能有效提高学生的语言能力，尤其是学生的听力水平、阅读能力及交际能力等方而。（2）交互式语言教学模式通过让学生接触大量真实的语言材料、进行更多的意义协商及一系列语言教学活动等形式，激发了学生的学习动机、学习爱好及学习热情,同时也培育了学生的自主学习能力。（3）交互式语言教学模式通过小组活动、合作学习等方式,营造了轻松和谐的课堂气氛，降低了学生的焦虑，增强了学生学习英语的自信心，增进了学生的英语学习。本研究结果对职业学校英语教学具有必然的启发：（1）英语教学应提倡交互式教学法以激发学生的学习爱好，培育他们的交际能力。（2）教师设计活动时应操纵难度系数。（3）要平稳好教师和学生在教学进程中的作用，给学生更多自主发挥的机遇。（4）要鼓舞学生踊跃参与课堂活动。（5）交互式语言教学模式的实施要循序渐进，因地制宜，因人而异。参考文献：[1]:AnlnteractiveApproachtoLanguagePedagogy[M].NewYork:PrenticeHallRegents,1994.⑵[A].:InsightsforLearners,Teachers,andResearchers[M].NewburyHouse,1990.[M].factors[A].(Ed.):CambridgeUniversityPress,1999:226~245.[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1994.[M].Rowley,MA:NewburyHouse,1978.17][M].Pergamon:Oxford,1981.[8]:IssuesandImplication[M].London:Longman,1985._9][M].BeijingLanguage&CuitureUnivetsityPress,2000.[A].InWRitchieandTBhatia(Eds.).HandbookofSecondLanguageAcquisition[M].SanDiego:AcademicPress,1996:413-468.:someroleofcomprehensibleinputandcomprehensibleoutputinitsdevelopment[A].InGassandMadden(Eds.).InputinSLA[M].Rowley,Mass:NewburyHouse,1985.董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学，2004,(11):30-33.王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社,2002,(4). (二)分析与讨论互动教学模式的实施成效通过前后测发觉，交互式语言教学模式比传统教学模式在培育学生语言能力方面有明显的优势，专门是在提高学生听力水平、阅读和交际能力方面。分析缘故如下:第一，交互式语言教学使学生有更多的机遇进行意义协商，增加了输入渠道。实验班教师课堂讲解时刻较操纵班要少，因此当学生想弄明口对方的用意时,更情愿进行意义协商。通过意义协商，他们能更易消化、同意教师的讲解。第二，交互式语言教学模式为学生制造了更多的课堂互动机遇。通过如游戏、模拟角色演出、戏剧、完成项目、面访、自由发言、信息咨询等一系列的课堂活动，不断进行师生间、学生间的互动，给学生提供充分展现自己、表现自己的空间。师生间的距离拉近，同窗间的关系融洽,课堂气氛自然和谐。再次，交互式语言教学模式重视输出。正如Swain所说输出在二语习得的每一个步骤中都很重要。在实验班的课堂上，学生有更多展现活动功效和学习成效的机遇，他们不是事不关己地等待，而是踊跃地参与，踊跃地发言，这有助于学生语言技术的提高。这一研究结果与其他研究者，如CohenA,CrandaJ的研究发觉一致，他们以为师生互动、学生互动更利于学生学习成绩的提高。两种教学模式产生的不同要紧有以下几个方而。1.学生的学习爱好和学习动机。通过一学期交互式语言教学模式的实验，实验班学生学习热情、学习爱好明显增强，而操纵班学生英语学习却没有明显的进步,究其缘故如下:第一，建构主义理论以为，学习不是学习者主动建构知识的进程,是通过个体进行意义协商和互动建构起来的。交互式语言教学模式充分表现了建构主义理论的精华，实现了从传统的以教师为中心到以学生为中心的教学模式的转变，优化了语言教学，鼓舞学生踊跃自如地利用目口号，实现了课堂效率的最大化。第二，在课堂教学互动中，学生不是一味地从书本和教师那里寻觅答案,而是踊跃参与，在真实的情境中进行互动，展开成心义的课堂教学活动，这提高了学生的学习爱好，激发了学生的学习动机。这与Brown的论点“课堂教学的特点应是合作互动”相一致，也符合Krashen的“真正的语言习得发生在真实语境中的交际互动中”的观点。第三,交互式语言教学模式遵循人木主义原那么，充分考虑学生的情感因素,重视学习进程中学习者的作用,通过合作学习的方式，增进学生身心的全而进展。教师的“一言堂”变成了教师精讲、小组合作学习和个人自学等多种形式，形成互教、互学、互帮的学习气氛。学生在互动中完成学习任务、取得知识能力的提升。这符合Hatch的观点，即语言形式只有在交流信息中起着很重要的作历时才会习得。2.学生的焦虑度和学习信心。表5数据显示实验班学生的焦虑度远远低于操纵班。焦虑度是衡量自信心的尺度之一。研究者发觉，焦虑度越低，学习者信心越足，学习上越会取得成功。小组活动是课堂互动教学方式之一，有以下几点优势:第一，每小组只有4~5个学生，使学生有平安感。在大班教学中，那些性格内向、基础较差的学生怕同窗笑话,常常羞于开口。而在小组活动中，他们会抛开这些思想负担，放开自己的心扉，自由地发挥，很多学生从此找回了自信，从头鼓起了学好英语的勇气。第二,教师角色的转换也能使学生焦虑度降低。在操纵班中，教师充当了操纵者或信息提供者的角色;而在实验班教师充当着监督者和协作者的角色。教师的作用是监督全班，必要时给予帮忙,使活动按要求进行。在学